28000字硕士毕业论文认知心理学在课程开发中的应用

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：28000字

论点：课程,开发,认知

论文概述：

本文就针对这个问题提出认知心理学在课程开发中的应用研究这一论题，在认知心理学平台下开发出的课程资源能从学习者认知事物的全过程出发，让开发的资源或借助的手段去主动适应学生的

论文正文：

1引言

课程开发中的各种因素都是从宏观角度来探讨课程开发是如何随着社会需求和个人需求的变化以及开发过程之间的影响而变化的。如摘要所述，这些课程的发展基于技术理论、学习理论和教育理论。至少，它可以解释为什么在它的表述中没有考虑到学生自己，也就是说，从微观的角度来看，发展应该从个人内部化外部信息的过程开始。课程开发的本质是社会性和合作性的。社会解释课程开发不仅意味着书面课程文件的修订和改变，还意味着改变人们的愿望、信念、态度、知识和技能。然而，如果发展不是基于人类知识和信息的过程，这种变化在本质上将难以实现。广义上的合作要求社会所有部门在一个共同的事业中进行合作，不仅是教育者和课程专家的工作，而且狭义上的合作要求课程开发应考虑人类的认知心理过程。认知是一个复杂的心理过程，包括感知、注意、记忆、推理和决策等心理活动。所有这些心理能力构成一个复杂的心理系统，其综合能力就是认知。认知心理学是心理学的一个分支，它探索基于人类行为的心理机制，揭示人类输入和输出信息的内在规律。因此，它能够掌握人类对事物认知的心理规律，开发出一种符合人类认知心理机制的新型信息材料，并在将人类学习过程中的外来知识内化为自身经验中发挥关键作用。

1.1国内外研究现状

1.1.1国内研究现状
在我国引起了广泛关注和浓厚兴趣。新一轮基础教育课程改革建立三级课程管理体系以来的几年里，专家学者对课程开发的价值、理念、程序、条件、评价等方面进行了深入的理论研究，并取得了一定的成果。此外，知识体系是我国课程开发的根本任务。自始至终，我们都没有从学生认知心理学的角度来研究课程。我们只强调学生应该培养什么样的人，但我们不能实现不了解学生心理特征的目标。只有在校本课程开发的过程中，才提到应该有更多的人参与课程决策，考虑到社会的需要、家长的期望、学生的兴趣和倾向。2001年7月27日，教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要》，指出学校在实施国家和地方课程的同时，应结合学校的传统和优势、学生的兴趣和需求，开发适合学校的课程。................................
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2信息加工理论应应用于课程开发

认知心理学的狭义是信息加工心理学。因此，本部分从认知心理学的狭义角度探讨信息加工理论在课程开发中的应用。信息处理是一个过程问题，而这个过程恰好是人类接受新事物时所采用的一个战略问题。信息在教育中被表达为课程内容，也就是说，学习者的学习就是所有呈现的学习资源。它有有形和无形的点。前者是由各种符号表示的信息或语言信息，而后者是非语言信息。无论信息以何种形式表现出来，都可以通过人类认知机制的过程内在化为自身的经验。事实上，信息论中对信息的科学定义是不确定的，但香农对信息的定义是最具代表性的:信息是不确定性的减少量，即两种不确定性的区别。
在信息处理系统中，学习者来自中心环节，每个环节都有学习者的参与，学习者首先选择信息(注意)，并进行理解和解释(感知)，内化为自己的经验(记忆)，应用(记忆提取)。作者提出了一个基于学习者认知过程的信息处理系统。

2.1注意力在课程开发中的应用
需要说明的是，这一部分应用的注意力不同于第二章对相关理论在课程开发中的应用的研究。这一部分只从注意力的特点来讨论。心理学告诉我们，注意力是心理活动对特定对象的导向和集中。这个定义说明了注意力的两个特征的方向性和集中性。
正是在这两种注意力特征的作用下，学习者才能完成对所呈现内容的认知，教师才能完成教学任务和教学目标。课程当然很重要，但更重要的是设置能吸引学习者注意力的课程内容。
注意方向性也称为注意选择性，它触发一种特殊的机制——选择性注意。它主要筛选显示的信息。在课程开发中，我们必须想方设法使课程内容积极吸引学生的注意力。怎么做呢？它主要体现在刺激材料的特性及其使用的表现手段上。当前课程内容已经实现，如使用不同颜色、字体或特殊符号作为关键内容，在实验教学中使用多媒体展示实验的完整过程。因此，这里不再讨论。
当我们通过选择性注意来选择信息时，心理活动或意识会指向对象，而对象会被集中，信息会被不断而深入地处理，也就是说，围绕一个话题的探索活动会用不同的方法来解释，以方便学生注意。..............................
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记忆课程相关理论的发展3.1阿特金森-希弗林记忆理论模型
在泰勒目标模型中的应用..........................................................12
3.1.1记忆理论模型和目标模型的解释.........................................12
3.1.2记忆理论模型对目标模型的研究.........................................12
3.1.3记忆理论模型对目标设定的研究.........................................12
3.1.4基于记忆理论模型的课程内容研究.........................................13
3.1.5基于记忆理论模型的课程组织研究.........................................13
3.2记忆提取在课程开发中的应用.........................................14
3.2.1课程开发中应用研究的提取...........................................15
3.2.2错误记忆在课程开发中的应用.............................................16
3.2.3记忆遗忘在课程开发中的应用研究..............................18
4视觉表征和视觉记忆在课程开发中的应用研究...................22
4.1代表权相关声明....................................................................................22
4.2视觉意象在课程开发中的应用..........................................................22
4.3意象理论在课程开发中的应用..........................................23
4.4视觉记忆在课程开发中的应用研究...........................................24
4.5本章概述....................................................................................25[/br/ ].........................................

结论
基于加工层次模型的学习策略将认知心理学的记忆储存和加工理论应用于学习过程，完全是从学习的认知层面提出的。以往的学习策略也是从学习理论中总结出来的。我相信这对学习者有意义地学习和提高学习效率非常有帮助。
值得一提的是，这些策略并不反对传统的学习策略。每种学习策略都能优化学习者的记忆效果。当然，图中的学习策略不是固定的，它们只是每个阶段的主要策略。
本文是在分析现有课程开发理论的基础上进行的选题设计。现有理论主要包括学习理论、信息技术理论和教育理论。这三种理论背景下的课程开发主要关注如何开发高质量的课程资源，以及如何利用先进的技术手段使学生学习，即学生适应这些资源和技术。有些理论提到要从认知心理学的角度考虑，但它们要么直接解释结果，要么应用结果，而没有一个全面系统的研究和应用过程。
本文针对这一问题提出了认知心理学在课程开发中的应用研究课题。认知心理学平台下开发的课程资源可以从学习者对事物认知的全过程出发，让开发的资源或手段积极适应学生的认知发展，即资源技术适应型。全文以认知心理学的各种理论为基础，深入探讨了课程开发的应用，并成为一个独立的部分。然而，认知过程的连续性保证了论文的完整性。论文的不足之处:我仍然认为认知心理学理论与技术、课程开发等的概念和特点。没有足够的理论支持，每章的研究也不够深入。我还应该增加获得相关文献和资料的机会，以进一步补充和改进。本文侧重于定性讨论。在定量研究中，它需要事实证据的支持，也需要实践的检验。

参考
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