43000字硕士毕业论文幼儿园教师示范论文精选——孝义幼儿园年龄混合游戏教育的现状与策略
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：43000字
论点：教育,游戏,幼儿
论文概述：
结合我国独生子女政策的实施以及幼儿在社会发展中存在的问题，幼儿个性和社会性全面和谐的发展己成为幼儿教育质量提高的关键，也是学前教育改革的核心目标，混龄游戏教育具有不可取代
论文正文：
介绍
一、论文选题的缘由
(一)个人兴趣 1.幼儿园见习疑问 2011年9月20号，笔者与专业同学一起在张小永老师的带领下到省科学院幼儿园见习，正好赶上幼儿园早饭后的户外活动。大班幼儿在院内空地上进行做操、徒手活动、分散活动等，中班的幼儿则在楼梯上排队等待，当时看到中班幼儿期待焦急的眼神就想:为什么不让他们一起活动呢?大孩子与小孩子在一起玩，既可以节约等待时间让幼儿有双倍的时间玩，又可以使不同年龄的幼儿产生互动，认识更多的朋友。上课的时候也跟张老师讨论过这个问题，张老师说这种等待是调动激发中班幼儿户外活动的积极性。类似的情况在其它幼儿园也遇到过，有的是以班级为单位开展，有的是以一个年级组织，即使场地等条件允许的情况下，全园幼儿共同参与活动时，也是各班有自己的区域，很少见到不同年级、不同年龄的幼儿一起玩耍。 2.个人成长环境 笔者来自一个相对多子女家庭，上有大5岁的哥哥和大2岁的姐姐，从小就和哥哥姐姐以及差不多年龄的伙伴一起玩耍，这段混龄玩耍的岁月是笔者童年幸福的时光。由于父母工作忙，无暇顾及，中小学的时候多是在哥哥、姐姐的照顾下生活，一起起床、一块上学、一起做饭吃饭、一起写作业、一块玩耍，在这种环境中，我们形成了亲密的手足之情，也让我学到了同龄孩子不知道的知识。这是当代“束之高阁”的独生子女所不能体会到的乐趣。
(二)现实需要 1.学前教育改革的要求 学前教育是基础教育的重要组成部分，学前教育的改革应该从全方位、多角度考虑实施，才能有效地实现“促进幼儿身心全面和谐发展”的教育目标。但纵观我国百年幼教改革史，不难发现，幼教改革主要集中在教育目标探讨、课程改革、教学方法探索等方面，对教学组织形式涉及很少，而我国幼儿教育中传统的集体教学却存在较大的弊端。有人将教育比作一个塑造工程，教育目标的达成是成品，课程是材料，教学组织形式就是模子，教学方法是如何向模子填料的问题，而模子制定的好坏、合不合适的问题跟成品有着直接联系。混龄游戏教育作为一种新型的教学组织形式是适合我国学前教育改革要求的。 2.我国独生子女一代健康成长的需要 从1979年提出“奖励只生一个好”的独生子女政策开始，我国的学前儿童特别是城市学前儿童就超越了“兄弟姐妹手拉手，一起玩泥巴”的父辈时代，开始独自享受长辈们无尽的爱。而随着独生子女政策的实施，当代的独生子女不仅没有哥哥姐姐，甚至连表姐、表妹、表哥、表弟都难以寻觅，更别提在一起共同玩耍。著名的教育家马卡连柯曾说过“独生子女没有兄弟姐妹，没有互相体贴和照顾的经历，也没有互相模仿、互爱互助和共同努力地经历，这是不利于发展儿童集体意识的，会使儿童个人主义思想蔓延。”随着社会的发展，独生子女的教育问题受到社会的普遍关注，但是现实使独生子女特别是城市的独生子女的活动空间日益狭小，即使在幼儿园中也是面对同龄的伙伴，同龄之间相似的特点又强化了幼儿的弱点，使独生子女形成了孤僻、不合群、独占一切、同情心和责任心极为薄弱的特点。所以在先天条件不足的情况下，我们要靠后天弥补，为独生子女创设异龄同伴交往的机会，并将这种机会融合于幼儿本能的游戏活动之中。
二、研究意义
(一)选题的理论意义 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中规定:“幼儿园要综合利用各种教育资源，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，尊重幼儿的人格和权利，以游戏为基本活动，注重个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。混龄游戏以游戏为手段开展教学，并强调在混龄幼儿之间展开，这就将幼儿游戏这一基本的外在活动与幼儿年龄特征及幼儿生长环境资源结合起来，为学前教育理论研究提供一个新的角度，为我国独生幼儿教育以及重新审视学前游戏教育研究中存在的问题提供一个新的生长点。
(二)选题的实践意义 2000年世界学前教育组织(OMEP)柯蒂那主席访问中国时，对中国独生子女教育提出建议:“如果能把不同年龄段的孩子混合在一起开展活动，孩子们就能互相帮助使孩子在情感上和社会交往上得到充分的发展。” 我国独生子女政策的实施，会产生幼儿教育策略失调的问题，从而会部分的剥夺幼儿间正常的交往，幼儿交往的缺失在很大程度上是由成年人造成的，如:在家中，父母长辈视独生子女为“掌上明珠”，为避免孩子受到欺负主观限制孩子的交往活动，特别是和大龄幼儿的交往;幼儿园中实施的又是同龄分班，异龄、非本班幼儿鲜有互动的产生。可是人类社会本来就是一个“长幼互动”的社会，应该还幼儿一个真实的、自然的社会生态生长环境。本文在分析论述幼儿园混龄游戏的基础上，有针对性地提出了相应的指导策略，以提高混龄游戏开展的频率与效果，从而促进幼儿全面发展。
三、研究现状
(一)国外相关研究 国外对混龄游戏教育的研究资料并不是很多，主要渗透在对混龄教育的研究中。鉴于此，本部分主要从混龄教育和混龄游戏两部分对国外研究进行论述。 1.对混龄教育的研究 国外混龄教育的传统可追溯到19世纪，美国称之为“一间房学校”(one-room schools)，这种特殊形式常见于小学阶段，长期以来被视为由于办学条件不够不得己而设置的学校，虽然存在时间很长，但是末受到人们的足够重视，也一直末形成系统的理论，但是当它濒临绝迹的时候引起了美国有关教育专家的重视，发现它存在许多值得借鉴学习的地方，近年来混龄教育成为各国学前教育研究的热点。而对混龄教育的认可恰恰是建立在对当代同龄分级编班的批判之上。为了适应公共教育运动高效便捷的要求，在借鉴班级授课制基础上形成了同龄分级编班，同龄分级编班使受教育对象数量扩大，教育效率提高，知识普及面增大，节约师资。但同龄分级编班在发展中也暴露出了一些问题，Kasten与Clarke(1993)认为，以年级为单位分类这一做法含有错误的假设:认为教师通过口头语言就可以向儿童传递信息和知识;认为同一年龄段的儿童具有同样的学习能力和学习需要，儿童从教育中获得的能力也相差无几;认为学习是有秩序的、一步步的、阶层式的过程;认为只有教师才是教育者，儿童只是受教育的对象;认为一年年的教育是符合某种标准的，这一标准建立在教育结果可被测量和可被鉴定这一既定观点之上。于是，同龄编班教育在19世纪末欧美教育的革新运动中受到了批评，研究者认为:同龄编班这种组织形式无视儿童的个别差异，对具备不同经验的儿童实施同样的教育，会导致儿童在班级中的不同地位，不利于儿童的独创性培养和信息反馈。因此，在对同龄编班和混龄编班的利弊分析之后，许多国家和地区采用了混龄编班的教学组织形式。 2.对混龄游戏教育的研究 混龄游戏是混龄教育的重要组织形式，由于国外的混龄教育基本以游戏的形式开展，各个教学活动中都贯穿着游戏，因此很少将混龄游戏从混龄教育中独立出来单独分述，因此专门针对混龄游戏教育的研究资料较为少见。 由于环境条件的改变以及人们思想的变化，个人能力在幼儿时期受到的重视远远要大于团体合作能力，不同年龄幼儿之间的交往互动构建了一个自然的人类交往环境，是幼儿身心健康全面发展所不可忽视的方面。萨顿一史密斯(Sutton-Smith,1986)指出，从父母为儿童提供的玩具中就能够看到，家长只关注儿童的独立性游戏，因此，学校必须帮助儿童建立同伴关系。布拉其福德(Blatchford,1982:3 )也举了很有说服力的例子，证明幼儿间的关系“目前被忽视了”。他们发现相似年龄的儿童的交往互动可以促进“人际关系的了解和能力的提高”，而与社会化的、世故化的成人的交往则达不到这种效果(1982:154 ) 观察发现，在混龄游戏环境中，儿童展示了新的语言，能够帮助彼此进行故事讲述，社会化程度高的儿童能够带动年幼儿童的社会技能和语言技能。 不同年龄的幼儿在一起游戏，他们之间相互挑战、模仿、思考、学习从而形成认知冲突，产生“最近发展区”，建构自己的认知结构。维果茨基和布鲁纳的社会建构主义理论强调与“更有知识的他人”的互动，并把它看作学习的重要组成部分，与伙伴和成人的互动可帮助儿童从一种分享的社会框架内的经验中理解及创造的意义。游戏创造着儿童的最近发展区，能够促使儿童超过现有的发展水平，尤其是当更有经验或知识的他人予以支持的时候。皮亚杰认为，游戏的真正价值在于活动中固有的价值和同伴互动，特别是异龄儿童间产生的认知冲突，而不是成人的参与。
(二)国内研究现状 在我国实施混龄教育一般基于两种情况:一是经济和教育落后的农村地区，受房舍、生源、师资力量等客观条件的限制，不得不将不同年龄的孩子组织到一个班中进行教育，这是一种被动采取混龄编班实施混龄教育的组织形式，并不是科学有效的进行混龄教育，因此它的实施会陷入尴尬的境地。另一种情况是在某些城市中一些私立幼儿园或者一些公办幼儿园为迎合市场需求、幼儿发展需要等而人为实施的混龄教育，但是有的仍然不是严格意义上的混龄教育。 笔者对中国期刊网(1979-2011)的检索，与混龄教育相关的文章有54篇，最早的文章是在2002年，而混龄游戏和异龄儿童相关的文章只有10篇，最早的文章是在2004年，其中7篇((4篇均来自于昆明市政府机关幼儿园)为幼儿园一线教师根据自己混龄游戏的教学实践进行的总结，并末上升到理论高度，例如付姗姗、姜晓华、邢保华等教师分别从混龄游戏促进幼儿社会交往能力、社会性发展、社会性心理发展等方面论述混龄游戏对幼儿发展的影响。由此可见，国内在混龄游戏方面的理论和实践研究都相当少，因此如何运用混龄游戏促进和培养幼儿的良好个性发展，探索出一条适合我国幼儿教育的混龄游戏开展方式是我国儿童教育的一个重要任务。20世纪90年代，我国将蒙台梭利教育方法引进后，此教育方法迅速在全国各地推广普及，目前己遍及全国除西藏自治区以外的29个省区和直辖市。 第一部分 幼儿园混龄游戏...................... 29-48 一、 游戏、混龄游戏与混.......................29-31 二、 混龄游戏是幼儿园混龄.................... 31-33 三、 幼儿园混龄游戏教育...................33-42 （一） 人类学、动物学研究................. 33-35 （二） 心理学、教育学的理................35-42 四、 幼儿园混龄游戏教育的现........................42-48 （一） 有利于充分发挥园内......................42-44 （二） 推动幼儿园教育教学形...................... 44-45 （三） 有助于营造适宜于童年........................45-46 （四） 有助于破除当前幼儿园...................... 46-48第二部分 当前幼儿园混龄游戏教.......................48-69 一、 幼儿园混龄游戏教育...................... 48-53 （一） 幼儿园混龄游戏教..................... 48-49 （二） 幼儿园混龄游戏教........................ 49-53 二、 当前幼儿园混龄游戏教.........................53-61 （一） 混龄游戏教育实施的................... 53-54 （二） 混龄游戏教育的环...................... 54-56 （三） 教师对混龄游戏.................... 56-58 （四） 多以分班集体活动为........................ 58-60 （五） 混龄游戏实施的...................60-61 三、 对制约幼儿园混龄游戏教....................... 61-69 （一） 幼儿园自身............... 61-64 （二） 家庭因素.................. 64-67 （三） 社会因素.......................... 67-69第三部分 幼儿园实施混龄游戏..........................69-94 一、 树立科学的混龄游戏教育理念，...................... 69-72 二、 创设氛围浓厚的混龄游戏...............................72-79........................................................... 结语:对我国幼儿园开展混龄游戏教育的展望 90年代以来，世界发达国家学前教育出现了如下发展趋势:学前教育中心转移;尝试不分年级的教育;多形式和多功能的学前教育机构;倡导多元化教育。其中，尝试不分年级的教育己成为世界发达国家学前教育改革的潮流，混龄分班己被世界各国学前教育机构所重视，并成为一种重要的教学组织形式。 应潮流是我国学前教育改革和发展的必然趋势。在《国务院关于当前发展学前教育若干意见》(国发[2010]41号)中明确提出:“把学前教育摆在更突出的位置”，“保障适龄幼儿接受基本的、有质量的学前教育”。结合我国独生子女政策的实施以及幼儿在社会发展中存在的问题，幼儿个性和社会性全面和谐的发展己成为幼儿教育质量提高的关键，也是学前教育改革的核心目标，混龄游戏教育具有不可取代的优势，并必将走向本土化的发展。因此今后幼儿园的园所规划、设施设备购置(包括玩教具、桌椅、区域布置等)、师资培养等方面，都应为实施混龄游戏教育留有余地。虽然目前来说，混龄教育只是同龄教育的补充，混龄游戏教育只是混龄教育的基本路径，而且开展混龄游戏存在诸多理论和现实上的困难，但根据世界学前教育发展的动态以及游戏在幼儿教育中的重要性的提高，混龄游戏教育将是学前教育的发展趋势。2010年4月14日至16日在上海召开的“全国幼儿混龄教育科研成果推介会”，提出了要在全国推广混龄教育的思想，标志着学前教育对多元化教育模式的积极探索和实践，通过幼儿教育研究者及幼儿教育工作者、幼儿教师的努力，混龄教育、混龄游戏教育并将有较大的发展。
参考文献 [1]李皓.混龄游戏情境社交策略的短程团体游戏训练研究[D].湖南师范大学.2008联合国教科文组织总部中文科译，《教育—财富蕴藏其中》[M]，教育科学出版社，1998 年版，第 75-83 页。杨雪梅，开展混龄拓展游戏，培养幼儿交往能力[J].新课程学习，2010，（9）刘炎.儿童游戏通论[M]，北京师范大学出版社，2008.王晓芬,刘晶波.论幼儿混龄教育的必要性[J].幼儿教育·教育科学,2007,(11)黄静 红缨幼儿园 幼儿园开展全园性混龄游戏的研究王晓芬.国外幼儿园混龄教育研究概述[J].幼儿教育（教育科学版），2006（03）.赵丽君,刘云艳. 混龄教育的理论基础及实践价值[J]. 幼儿教育. 2006(03)房阳洋.对幼儿园混龄教学的思考[J].幼儿教育，2004(7).McClellan D.E., Kinsey S.J.. Children’s social http://sblunwen.com/yeyjslw/ behavior in relation toparticipation in mixed-age or same-age classroom. Eary ChildhoodResearch&Practice,1999,Vol.1,No.1.