43000字硕士毕业论文教师教育论文参考资料:南非教师教育策略分析

导言:

(一)提出的问题

1966年，教科文组织发表了题为“关于教师地位的建议”的报告，该报告提出了“教师应当成为专业职业”的倡议。自此，教师素质的提高受到世界各国的重视。进入21世纪以来，经济全球化和信息时代的到来加剧了国家综合国力的竞争。各国政府都认识到，提高综合国力的关键在于拥有大量高素质人才。由于人才的培养在于教师，培养高素质、专业化的教师已成为各国教育改革的重要组成部分。美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本等发达国家根据自身教育发展的实际需要，率先在教师教育政策、制度、课程、教师资格与任用制度、质量保证体系等方面进行了各种改革和实验。随后，印度和中国等一些发展中国家也在借鉴发达国家改革经验的基础上采取了各种有针对性的措施。教师教育改革已成为国际教育改革中不可阻挡的趋势。

为了顺应世界教师教育改革和发展的趋势，南非新政府从成立之初就把教师教育作为国家的优先发展战略。尽管改革的规模引起了全世界的关注，但对它的研究却很少。目前，美国、澳大利亚和日本等发达国家的教师教育改革仍然是国内大多数学者关注的焦点。关于南非的研究并不丰富。南非国内关于教师教育的研究仅有11篇，但尚未出版专著。外国学者关于他们的研究只有少数文献。由于国内外数据有限，本研究只能基于南非政府颁布的教师教育相关政策。在此基础上，可以对政策进行宏观解读和评价，为后续研究者提供有价值的建议。

近年来，中国与南非的密切接触为全面了解南非教师教育的发展提供了便利条件。南非和中国于1998年正式建立外交关系。两国政府希望加强交流，相互学习，增进友谊，促进双方发展。随后，两国建立了共同发展战略伙伴关系和全面战略伙伴关系。2010年，南非加入了“金砖四国”(金砖四国分别使用巴西、俄罗斯、印度和中国的英文首字母。因为金砖四国与英语单词布里克相似，所以它是以金砖四国命名的。南非的加入将金砖四国的名称改为金砖四国)。这加强了与中国的关系，进一步促进了两国之间教育和文化的密切交流，为收集更多关于南非教师教育的详细信息提供了保证。

南非教师教育政策的调整可以为我国教师教育的发展提供借鉴。1994年，在南非新民主政府成立后，开始了教师教育的彻底改革。虽然南非的教师教育起步较晚，植根于种族隔离制度，但近20年的改革导致南非教师教育形成了统一的标准体系和质量保证体系，提高了该国的教师教育质量，培养了一批优秀教师。与中国相比，虽然教师教育起点高、过程长，但高等教育规模不断扩大，教育大众化逐步实现，改革过程中出现了许多问题，在国际舞台上占据一席之地的大学更少。借鉴南非教师教育改革的经验，可以使中国少走弯路，更快解决难题，从而提高中国的教育研究能力，缩小中国与世界发达国家在教育水平和质量上的差距。

本研究在梳理和研究现有相关研究文献的基础上，主要采用文献法、比较法和历史学等方法，试图研究南非教师教育政策的调整、解读、评价等方面。其目的是在一定程度上弥补我国在这方面研究的不足，为我国的教师教育改革提供一些参考。

(2)研究现状

近年来，一些学者开始关注南非教师教育的研究。虽然研究结果有限，但为该研究提供了有效的参考价值。通过查阅CNKI、万方数据库、谷歌学术搜索研究所、百度图书馆和南非教育部官方网站，我收集了1990年至2012年的相关教师教育政策、著作、期刊论文和博士论文。

1.中国的研究现状

从1990年到2012年，中国知网只检索到11篇关于“南非教师教育”的文献，包括一篇硕士论文和一篇博士论文。国内学者对南非教师教育的研究有限，现有文献主要集中在以下五个方面:

首先，研究教师教育的发展过程。通过梳理南非教师教育的发展历程，读者可以了解南非新民主主义政府成立后颁布的教师教育制度和政策的背景和现实基础。蔡宝来和袁立平的《南非教师教育的历史演变与改革发展[3》将南非教师教育分为三个历史时期，并分别介绍了南非政府在这三个时期颁布的教师教育政策，其中涉及教师教育机构、教师教育课程和教师教育质量机构的调整等。罗毅的《南非教育的改革与发展》从三个方面论述了南非的教育:种族隔离时代的教育状况回顾、新政府的教育政策和教育改革、教育结构，并介绍了南非自1994年以来的教育政策改革。王凯军的《后种族隔离时期南非教师教育回顾》描述了种族隔离时期教师教育的发展过程。报告还介绍了南非在后种族隔离时期教师教育机构的重建、教师教育责任的转移、教师教育质量保证体系的建立以及教师能力和角色的重新定位，以突出南非在后种族隔离时期教师教育的公平性和多样性。

第二，教师教育政策研究。一个国家的教育改革必须遵循作为改革基础的国家教育政策。对政策调整方向的研究可以正确把握教师改革的趋势。因此，国内大多数学者从宏观政策的角度研究南非的教师教育。大多数教师教育政策是1994年南非新民主政府成立后的研究。徐香河、谭春芳的《内容与启示》主要从教师职前教育和继续专业发展两个方面介绍了参与《南非教师教育与发展国家政策框架》的教师培训模式、资助和质量管理，以期对我国的教师教育有所启示。顾建新、牛昌松的《南非教师教育政策的改革及其启示》从课程设置、大学教师教育、教师角色和教育质量等方面论述了南非新民主主义政府成立后颁布的教育政策，以及实施过程中存在的问题。吴文笔的《南非教师教育质量保证政策研究》[8]研究了南非教师教育质量保证政策的历史渊源、框架和案例，总结了其对中国教师教育的借鉴意义。

第三，教师教育制度研究。张毅的《南非教师教育体系的重建:进步与成效》[9)简要介绍了南非新民主主义政府在调整管理体制、颁布教师教育标准、优化机构结构、颁布国家政策框架等方面的政策举措。并指出南非政府在教师教育方面的成就、不确定性和面临的挑战。

第四，教师教育信息化研究。张苏静和肖飞生的《南非教师教育信息化进展研究》从南非中小学的驱动力、“图通”资源建设、开发空和有利的远程教育环境四个方面论证了南非实现教师教育信息化的有利因素，并分析了教师培训可持续发展的影响因素。

第五，教师教育质量研究。教育质量是检验国家教育政策实施成败的重要参考标准。质量研究可以了解南非教育改革的实际效果，借鉴教育改革的经验，为后续的教育改革提供参考。王俭良和于丹丹的《南非中小学教师问题与对策回顾》介绍了南非新民主主义政府为缓解南非中小学教师短缺和教师整体素质低下所采取的相应措施，以确保教师教育的顺利进行。

除上述讨论外，一些学者还参与了教师资格、课程改革等内容，如田腾飞、陈时见的《南非教师资格类型与认证分析》[12]主要从南非教师资格类型及其演变、南非教师资格的主要内容和基本过程三个方面进行了系统介绍；徐莉的《南非改革战略[》13)通过回顾种族隔离时代政府的课程改革项目和新南非政府的课程改革项目，揭示了南非课程改革的基本特征，并总结了经验教训，对我国当前的基础教育改革有所启示。

中国没有一本专著简单介绍南非的教师教育。书中只有几章涉及南非的中小学教师和南非的种族主义教育体系。例如，夏继生的《南非种族关系分析》第一章第三节简要介绍了南非种族主义制度下的教育状况。

综上所述，国内学者主要从两个维度梳理南非的教师教育:南非教师教育的发展史和新南非教师教育政策的改革。大部分材料都被简单的翻译和总结，很少有评论。此外，对教师教育的管理模式、招生模式和实践模式缺乏深入分析。由于南非与教师教育相关的中文资料有限，这些文献对本研究具有重要的参考价值。

2.国外研究现状

从南非教师教育外文文献的整理过程中发现，这些文献主要集中在南非新民主主义政府颁布的政策和法案上，外文期刊中关于南非教师教育的文章相对有限。大多数文献主要介绍南非政府颁布的教师教育政策对教师教育实际情况的影响。例如，乔纳森·詹森(Jonathan D. Jansen)的《形象化的教师:南非课堂中的政策理念和教师身份》[15]主要探讨了教师政策理念和实践者身份之间的冲突，指出身份冲突可能位于教育改革实施过程中的困境的中心，有必要理解教师面临的身份困境；莫林·罗宾逊(Maureen Robinson)的《南非教师教育政策:教师教育者的声音》[16]主要讨论了新法律政策对教师和培训者的影响，并讨论了其中潜在的干扰因素。盖尔·魏尔东的《后隔离时期教师发展的冲突:面对南非的过去》说:“四川从身份冲突和具体事例中指出，除非适当的专业发展项目能够为教师们打开一个空空间，让他们面对过去痛苦的遗产，否则通过教育系统实现社会转型的目标将无法实现。黛安·帕克(Diane Parker)和吉拉德勒(JillAdler)“主要以数学教师为例，分析教师教育政策对实际教学和其他外语文献的影响。

从以上资料可以看出，外国学者也在探索基于南非教师教育的法定政策。期刊上的文章相对较少，大多数外文文献都是基于南非政府颁布的各种政策和法规。

(3)核心概念的定义

“教师教育”一词直到1996年才明确界定，当时教科文组织在其报告“关于教师地位的建议”中提出，应将教学提升为一种特殊职业，并提出对教师专业知识和技能的要求，从而形成了教师教育的概念，包括三个阶段:职前教育、入职教育和在职教育。目前，我国一些学者指出，教师教育是世界各国较为普遍的教育，它包括三个阶段:教师培训、任命和选修课程。教师教育研究主要指职前教师教育和在职教师教育。教师教育政策主要是1994年南非新民主政府成立后，政府或教育部发布的关于教师教育的文件。本文中出现的教师主要是指中小学教师，除了一些具体的解释。

(四)研究思路

1.论文的研究目标

本文拟在梳理文献的基础上，对南非的教师教育政策进行全面系统的分析，详细介绍南非在种族隔离时代的教师教育状况、南非新民主主义政府成立后颁布的大量政策所形成的教师教育标准体系和统一的质量保证体系，以及经验和存在的问题。最后，论文将以中国教师教育为重点，结合中国教师教育的现状，借鉴南非教师教育政策的改革经验，提出合理的建议和启示。

2.研究中的困难

由于国内外期刊关于南非教师教育的信息有限，在南非教师教育政策研究的写作过程中将会缺乏参考文献。为了对南非的教师教育进行系统的研究，有必要研究南非政府颁布的大量法律和政策。在收集南非教师教育信息时，由于无法前往南非进行实地调查，只能通过图书馆网站、互联网及相关信息收集南非教师教育信息。收集到的数据不完整是不可避免的，数据的整理和翻译也会有一些偏差。

3.研究创新

通过查阅和研究相关资料，笔者发现大多数学者习惯于关注欧美发达国家，如美国、英国和日本，而较少关注非洲国家。目前，南非教师教育中有一篇硕士论文和一篇博士论文(硕士论文主要介绍南非教师教育质量保证政策的历史渊源、框架和案例；博士论文主要从南非教师教育政策改革、体制、模式和制度等方面进行阐述。从宏观角度解释和评价南非教师教育政策是目前对南非教师教育主题的一种尝试。

(5)研究方法

1.历史规律

本文运用纵向历史的方法，把握南非教师教育发展的历史脉络，追溯南非教师教育政策100多年的发展历程。

2.文件

文学方法是论文写作的基础和依据。它在收集数据的过程中起着不可或缺的作用。作者阅读了大量关于南非教育的书籍，查阅了中国知网关于“南非教师教育政策”的相关文件，翻译了南非新民主主义政府颁布的教师教育法律和政策。在收集数据的过程中，通过对文件的筛选和整理，我们了解了南非教师教育的方方面面，这有利于从宏观角度解读和评价南非的教师教育政策。

3.比较法

比较法是文章写作的起点、启蒙的立足点和科学研究的基本方法之一。本文着重于对南非教师教育政策的解读和评价，以及对南非教师教育政策的先进性和存在问题的洞察。通过对两国教师教育改革现状的比较，发现两国教师教育在某些方面有相似之处。南非教师教育改革的经验为我国教师教育改革提供了重要参考。

一、南非教师教育的发展...................16-22

㈠南方............................种族隔离时期的16-20岁

1.南非教师……种族隔离时期16-17

2.南非人...................种族隔离时期17-19

3.南非人............................种族隔离时期19-20

(2)美国的后种族隔离..............................20-22

1.改革探索时期的教师教学..............................20-21

2.改革评估期的教师教学............................21

3.改革发展时期的教师................................21-22

4.后种族隔离时代...................22

南非教师教育政策................22-38

(一)年颁布的教师教育政策……22-26

1.……美国教师教育政策22-24

(1)政治因素……23

(2)经济因素..............................23

(3)技术因素..............................23-24

2.……24-26影响教师教育的发展

(1)教师专业化的概念...................24

(2)终身教育理念..............................24-25

⑶基于成果...................25

(4)可持续发展............................25-26

(二)教师教育标准............................26-34

1.学生入学标准................................26-27

2.课程标准................27-29

3.教师教育能力标准............................29-31

4.教师教育实践标准................31-32

5.教师就业标准..............................32-34

(三)教师教育质量保证...................34-38

1.教师资格证书认证制度............................34-35

(1)教师资格认证标准...................34-35

(2)教师资格认证程序.............................................35

2.继续专攻教师发展系统……35-37

⑴南非教育委员会...................35-36

(2)专业发展学分..............................36

(3)教师发展项目...................36-37

3.教师教育机构认证制度...................37-38

(1)对教育机构的审查............................37

(2)..............................教育机构项目37-38

三.南非教师教育政策...................38-47

南非教师教育政策，通过................38-43

1.……公平民主的政策38-40

2.这项政策扩大了教师的培训。...................40-41

3.该政策规定教师教书................41-42

4.将认证系统视为的策略……42-43

(二)南非教师教育政策出台..............................43-47

1.教师教育政策过于理想化，...................3-44

2.教育机构的合并对我们来说太大了..............................44-46

3.缺乏足够的国民财富……6-47

4.政策变化太快，影响……47

四.南非教师教育管理局..............................47-51

.................................................................................

结论

随着科学技术的飞速发展，教师的素质越来越受到重视。教师教育质量也成为各国教育改革的主要方面。教师是教育发展的关键。自南非新民主政府成立以来，其经济发展迅速，已成为世界上的一个枢纽国家。它与中国同属“金砖四国”。经济和教育都有某些相似之处。近年来，南非和中国交往频繁，保持着良好的国际关系。有必要了解合作国家的教育。国内外学者对南非教师教育的研究有限。在缺乏足够研究资料的情况下，本研究只能研究南非政府颁布的教师教育相关政策，借鉴南非教师教育政策的经验和存在的问题，以期为我国的教师教育提供一些启示。

南非的教师教育植根于种族隔离制度，具有英联邦教育的特点。自1994年以来，南非在政策方面进行了大规模的教师教育改革。通过对南非教师教育发展的简要介绍和对这一时期颁布的教师教育政策的回顾，可以清楚地看到，这些政策已经形成了统一的国家教师教育发展体系和教师教育质量保证体系。在对南非教师教育政策进行分析和解读的基础上，本研究借鉴了南非教师教育政策的优势，改善了南非教师教育政策的劣势，并对我国类似情况下的教师教育发展提出了建议。由于我的理论知识有限，我只能对南非的教师教育政策做一个系统而简单的介绍，这也是本文的不足之处，也是我今后应该研究的地方。我将在今后的学习和工作中继续努力，为这个领域的发展做出一些贡献。

参考

袁立平，蔡宝来。南非教师教育的历史演变与改革[。外部教育，2005年(3):25-28。

[2]肖飞生，张苏静。南非教师教育信息化进展研究[。中国电化教育，2009(2):30-34。

[3]牛昌松，顾建新。南非教师教育政策的改革及其启示[。比较教育，2008(6):25-29。

[4]田腾飞，陈时见。南非教师资格的类型及其认证[。《2011年全球教育展望》(3):66-70。

[5]罗毅。南非教育改革与发展[。西亚和非洲，2007(9):17-22。

[6]教育部。南非教师教育的国家框架[。教师教育部长级委员会的报告，2005年。

[7]教育部。南非教师教育和发展国家框架:更多的教师，更好的教师。政府公报。号码:29832[。比勒陀利亚，2006年。

[8]教育部。http://sblunwen.com/jsjylw/教育部:《2006 /2007年度报告》，[。比勒陀利亚:教育部，2007年。

[9]教育部。教育部教师教育简报[。2007年向教育组合委员会提交的报告。

[10]教育部。南非教师教育和发展国家框架:更多的教师，更好的教师。政府公报。号码:29832[。比勒陀利亚，2007年。