120000字硕士毕业论文数学教学方法的重构与超越

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：120000字

论点：教学模式,模式,数学

论文概述：

由于数学语言已经成为一种特殊的语言，各门学科数学化倾向表明，数学语言必将成为人类交流和贮存信息的主要手段。本研究的基本思路是:首先是从无序到有序—建构模式。从模式的基本理

论文正文：

第一章数学教学模式的内涵和特征

自20世纪80年代以来，数学教学模式在中国教育界引起了越来越多的关注。教学模式、教育模式、办学模式、教育建设模式等模式的研究备受关注。从全球角度来看，正如澳大利亚学者基维斯(J.P. Kieves)所说，“自20世纪60年代初以来，在教育研究领域，模型的使用和建立越来越多，特别是因果模型的使用。这些发展部分归因于计算机的应用，计算机依赖大量的计算来测量教学和因果模型之间的定量关系。......另一方面，这些发展也归功于其他领域的研究成果，特别是社会和行为科学。”为了促进本研究的进一步发展，有必要对模式、教学模式等相关概念进行界定。

第一节模式和教学模式的定义
虽然模式一词在教育领域出现得越来越频繁，但其含义并不明确。更重要的是，被它的表面含义弄糊涂了，它只是让位于它的形状，使它固化和僵化，导致负面影响。1.“模型”的意思来源于“模型”。它的本义是一种用实物建模的方法，它具有建模和扩展后模仿的意义。“去死吧，菲伊。”在古代中国，不同的“模型”通常根据不同的材料来区分。\"木越明、土越式、竹范悦，也都是法.\"《辞源》对“模式”有三种解释:(1)模式和规范；(2)模型和楷书；(3)模仿和模仿。《辞海》对“模具”也有三种解释:(1)制作物品的模型。(2)模型和角色模型；(3)模仿和模仿。单词模式并不常用。“刺海”有图案的入口，也被翻译成“图案”。一般来说，它指的是可以用作模板、模板和变体的模式。作为一个术语，它在不同的学科中有不同的含义。在社会学中，它是研究自然或社会现象的理论图式和解释方案，也是一种思想体系和思维方式。《汉语词典》中的“模式”被解释为:事物的标准样式。目前，“模式”一词在《大英百科全书》、《中国百科全书》等权威参考书中没有对应条目。《国际教育百科全书》对这一模式进行了定性描述:“探索任何领域都必须有一个过程。在确定具有特定结果的变量或提出与特定问题相关的定义和预测假设后，当系统阐述变量或假设之间的内部关系时，有必要将变量或假设之间的内部关系合并到假设模型中。”................................
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第二章数学教学模式的构建

第一节教学模式的基本要素
数学教学模式不同于教学方法，具有相对稳定的教学结构。数学教学模式的结构是指数学教学过程中构成教学的要素和相互关系。这些要素在构建数学教学模式中是不可缺少和不可替代的。一个成熟的教学模式至少应该包括以下四个基本要素:1 .理论基础每种教学模式都是在一定的教学理念和理论指导下建立的。正如乔伊斯和威尔所说，“每种模式都有内部理论基础。换句话说，他们的创造者为我们提供了一个原则，解释了我们为什么期望他们实现预期目标。”构建教学模式所依据的教学理论或思想是教学模式的深层隐性灵魂和本质。它决定了教学模式的方向和独特性。它渗透到教学模式的其他因素中，制约着它们之间的关系。它是建立其他因素的基础和基础。
影响和制约数学教学模式的理论基础主要包括以下几个方面:(1)数学观。在教学实践过程中，每一位数学教师都无意识地被一种观念所支配，尤其是数学观念。换句话说，每个教师的教学实践都与他们对数学的理解密切相关。事实上，不管人们的愿望如何，所有的数学教学方法和模式都与某种数学哲学有关。现代数学哲学对数学有不同的理解。逻辑主义、直觉主义、形式主义、结构主义和文化观等数学哲学对数学教学模式的影响是直接和根本性的。古代东西方数学教学模式的差异源于东西方数学观的本质差异。数学活动作为人类社会的一项重要文化活动，必然具有目的性，这体现在以思想方法和形式为核心的教学模式与以解决问题和实际应用为核心的教学模式之间的差异上。(2)数学学习理论。现代教学心理学的最新成果推动了数学教学理论的发展，指导了数学教学改革的实践。例如，程序教学模式的理论基础是行为心理学，数学目标导向与控制教学模式是布鲁姆的掌握学习理论。许多不同教学模式的理论基础是相同的。布鲁姆的概念基于现代认知心理学理论，如教学模式、加涅的累积教学模式、奥苏贝尔的先进组织者教学模式等。..............................
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第三章传统数学教学模式研究......................................................45
第一节国外数学教学模式的演变.............................................45
第二节国内数学教学模式发展的历史轨迹............................49
第三节对“解释教学”教学模式的思考.............................................54
第四章是关于数学教学模式发展的基本理念。.............................................66
第一节数学观与数学教学模式..........................................................66
第二节数学教育的文化价值..........................................................71
第三节当代数学教育的价值取向。.........................................79
第五章现代数学教学模式........................................................87
第一节研究了2006年的“自学指导”教学模式..........................................90
。第二部分研究2000年的“导发现”教学模式.........................................94
第三节“活动——参与”教学模式研究..........................................103
第三章从限制到自由:超越模式.........................................116
第六章数学教学模式的全面多元化发展.............................117
第一节当代数学教学模式的发展趋势...........................................117
第二节“研究性学习”教学探究.................................................124
第3节...............................................133
第七章走向自由王国:非模式教学的追求..............................138
第一节“非模型”教学理念........................................................138
第二节数学教学模式的选择与匹配.............................................145
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结论
教学模式的学习和模仿不仅仅是盲目跟风和盲目抄圈。后现代理论对教学模式研究的启示意义在于:各种具体的、机械的教学模式应该融入教学活动(运动本身)，形成“无模式”的最高境界。在教学中有意识或无意识地模仿和遵循前人或他人的榜样，机械地学习他人的方法，往往扼杀教师活泼的教学风格和教学个性。说到“模式”并不等同于机械应用中的“模具”。模具是工业大规模生产机器零件的一种模式，而人的培养，特别是创新人才的培养，不能通过工业装配线模具生产来进行。在使用时，要有针对性地进行分析比较，把握其理论基础和适用范围，进行适当的调查研究，从是否有利于“减负增效”和促进学生素质发展的长远目标出发，根据教师、学生、环境、条件等方面的特点和具体教学情况进行改革和匹配。这种借鉴和模仿是改进教师教学模式的有效途径。
无论是一种意识形态还是一种物质形态，教学模式都不应该也不可能是不可改变的永恒之物。它应该随着教育和科学技术的发展而发展，不断注入新的内涵和新的精神。没有“万能教学模式”，每种教学模式都有其实施条件。教学模式应是:学习模式、研究模式、参考模式、超越模式、进一步发展个性、发挥专业特长。

参考资料:
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