34600字硕士毕业论文医学创新水平培养视角下的医学方法论课程群建设研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：34600字

论点：医学,创新能力,法学

论文概述：

本文提出了一个新的命题——构建医学方法学课程群以及优化医学方法学课程的教学模式可以有效提升医学生的创新能力，界定了医学方法学的概念，阐述了医学方法学与医学创新能力形成之关

论文正文：

第一章引言

医学是一门综合应用学科，涵盖艺术和科学两大学科。医学知识创新和医学知识发展有其独特的模式。这种模式将对医学认知能力包括医学创新能力提出独特的要求。这种独特的认知能力必须来自独特的知识结构。对于医学生来说，这种医学认知的知识结构无疑是在大学期间通过系统的课程学习构建的。因此，注重知识结构的构建以实现能力的培养，对于医学教育来说，自然涉及到课程和教学问题。正如基础医学、临床医学、预防医学和人文医学在医学生的知识结构构建和能力素养形成过程中都发挥着特定的作用一样，医学方法论课程也有助于医学认知能力包括医学创新能力的形成。什么是医学方法论，它与医学认知能力的形成有什么关系，如何通过医学方法论课程群的建设和教学模式的更新来促进医学创新能力的培养是本文的核心内容。

1.1。研究背景
时代在发展，科学在进步。这种发展和进步无疑得益于教育、知识创新和优秀人才的成长。正是教育不断加快了人类社会发展的步伐，提高了科学进步的水平。然而，这种发展和进步无疑对教育，特别是高等教育提出了更高的期望，对人才提出了更高的要求。培养创新型人才在我国国家创新体系中至关重要。在医学人才培养方面，《教育部和卫生部关于实施优秀医生教育培训计划的意见》(教高[[2012]7号)建议，优秀医生教育培训计划由教育部和卫生部联合组织，在全国125所高校试点实施。这是继教育部和卫生部于2010年在北京大学等10所大学联合建设医学院(系和中心)后，医学教育和医学人才培养的另一项重大举措。在医学教育和医学科学处于领先地位的西方国家，医学教育界也在反思弗莱克斯纳报告(Flexner Report)的影响，该报告深刻影响了美国乃至世界医学教育的发展，探索新的教育理念、模式和方法，致力于培养符合时代[1]要求的创新型医学人才。我国著名教育学专家潘懋元教授对人才培养模式做出了准确的定义:“它是指为受教育者构建什么样的知识、能力和素质结构，以及如何实现这种结构。”[2]通过分析这一定义，可以看出所谓的人才培养模式实际上包含了几个关键要素:人才培养目标、教育教学理念、教育教学内容以及教学方法和手段。从医学教育这一专业教育的角度来看，“课程往往被视为医学教育过程的核心”。[3]从我国高等教育改革的角度来看，“教学内容和课程体系的改革是高等教育教学领域的一项深层次改革，是高等教育教学改革的重点和难点。”
1.2。研究的总体设计
通过以往的背景分析，逐渐形成了一个总体的研究思路，遵循理论与实践并重、思维与实证并重、定量分析与定性描述并重的原则，按照以下路径逐步而详细地进行。鉴于以上分析，从课程及其教学入手，自然成为各个时代医学教育改革的切入点。医学教育界认为，医学生的创新能力不是很好的
1.2.1。文献综述
围绕研究的基本目标和思路，进行了系统而全面的文献研究。吸收教育学和科学哲学的新知识，特别是教育哲学和医学哲学的思想和概念，深化对该学科的理解和认识，进一步完善本研究中一系列理论命题和实践问题的研究设计。，相应的课程和教学改革也应该作为突破口。纵观20世纪90年代以来的高等医学教育改革，我们重视以构建知识结构为主要目标的医学专业知识教育，而以开发和创造知识为主要目标的医学方法论课程的教学研究和改革相对薄弱。欧洲医学教育协会(AMEE)通过互联网对来自76个国家的806名成员进行了问卷调查。63%的医学教育者认为医学教育的研究方法相对缺乏，需要首先发展。
第二章文献综述基于上述考虑，本文明确提出了工作设想:构建医学方法论课程群，形成整合优势，可以有效提高医学生的创新能力。

[4]

[5]

[6]

本文的目的是阐述和论证所提出的核心命题，其中包含表达重要概念的两个关键词——创新能力和医学方法论，这自然成为考察国内外研究现状的两个切入点。

2.1。对创新能力概念的理解
为了查阅相关理论研究的文章，吉林大学校园网被用于登录中国知网中国学术期刊网络出版数据库，通过关键词字段输入“创新能力”一词。截至2012年底，已获得75 539份相关文件。为了全面了解创新能力研究的发展趋势，特别是以整个高等教育研究为参照系，在同一时期，用同一检索方法检索了51820篇与“高等教育”相关的文献。过去十年中文件数量的变化如图2.1所示。与高等教育相比，学术界对创新能力的关注呈现出明显的上升趋势。就“创新能力”研究报告而言，如此大量的文献不便于深入研究。基于原始检索结果，文章标题部分只输入“概念”或“内涵”进一步定义，然后分别与现有检索结果进行“逻辑与”关系二次检索，分别获得91个和204个相关文档。然后，按主题或摘要浏览两组文档，并进一步权衡以获得更相关的文档。关于创新能力的概念，一些学者在对创新、创新和创新思维的狭义和广义进行辨析的基础上提出:“创新能力是创造新思想、把新思想付诸实践和创造新事物的能力。”
结论有学者将其表述为:“创新能力主要指创新的智力因素，包括必要的知识储备和相应的创新技能。”
围绕“构建医学方法论课程群促进医学生创新能力培养”的命题，阐述和论证了医学方法论的概念、医学创新能力的形成机制、构建医学方法论课程群对创新能力培养的意义等。在医学教育的理论层面。通过对医学生科研写作认知状况、医学院校开设医学方法论课程的实际状况，甚至医学方法论课程建设的实际状况等的调查研究。通过阐述和论证医学方法论课程群的结构体系，甚至与整个医学课程体系的内在逻辑关系，揭示其对医学创新能力培养的促进作用。通过揭示医学方法论学科及其课程特点，论证了医学方法论课程教学模式进一步优化的形式、运行机制和关键要素。可以得出以下结论:医学方法论知识是医学认知能力包括创新能力形成中不可或缺的组成部分；只有医学专业知识和医学方法论知识有机结合，才能真正形成医学认知能力。医学研究生对医学研究和论文写作的认知水平较低。医务工作者和医学研究生对医学方法论的知识和技能有着非常迫切的需求。通过构建医学方法论课程群及相应的教学模式，实现其整合优势，促进医学创新能力的培养。医学方法论课程群及相应教学模式的构建不仅具有合理的必要性，而且具有充分的现实基础和客观条件，具有实际操作的可能性。有些学者将其解释为:“所谓创新能力是指设计、实施和完成创新活动以及推广和普及创新成果的能力。”
参考
[1]库克、伊尔比姆、苏利文w等人《弗莱克斯纳报告发表100年后的美国http://sblunwen.com/yxss/医学教育》[J]。英国医学杂志2006，355:1339-1344。
[2]潘懋元。中国高等教育百年[。广州:广东高等教育出版社，2003: P102
[3]卡尔曼KC。医学教育:过去。现在和未来的[。爱丁堡:爱思唯尔出版社，2006: P429 [/BR/] [4] weiser，邓翠菊。中国高等教育改革30年:历程、成就与经验[。2010年科学技术研究。29 (1): 1-5
[5]姚晨。医学生创新能力培养现状[。《中国实用医学》2007，2 (36): 175-176
[6]胡文迪，门宁，尼肯迪。灵活之后的医学教育报告[。英国医学杂志2007，356: 90-91
[7]检查高级。[信息分析与预测。武汉:武汉大学出版社，2000: P171
[8]黑格尔著。何霖翻译。小逻辑[。北京:商务印书馆，2004: P253 [/BR/] [9]郝武文。教育哲学研究[。北京:教育科学出版社，2009: P7 [/BR/] [10]余华东。大学生创新能力要素研究[。太原师范大学学报(社会科学版)2011，10 (3): 116-121越来越多的学者同意林崇德教授的说法:“根据某种目的，使用所有已知的信息来产生一种新颖、独特、具有社会意义或个人价值的产品的智力品质。”

第三章理论研究……15
3.1。医学创新能力知识库……15
3.1.1。医学认知发展模式……15
3.1.2。医学认知能力的知识结构....17
3.1.3。医学发展模式的演变...18
3.2。医学方法论的内涵……18
3.3。医学方法论课程的学科特征...21
3.4。医学方法论课程的功能...23
第四章医学生的科研素养...25[/溴/]4.1。医学研究生对科研和写作的认知........25
4.2。提高医学研究生对科研和写作的认知....27
4.3。医学科研写作专家咨询调查......30
4.4。医学研究生医学创新的综合认知....33
4.5。摘要……37
第五章医学方法论课程教学现状调查…… 39
5.1。医学方法论课程教学的基本现状…… 39
5.2。医学方法论课程发展的基本状况…… 48
5.3。医学方法论课程与培养目标的相关性…… 56
5.4。摘要……60

[10]

[11]

[12]