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36200字硕士毕业论文信息技术与英语教学整合研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:36200字
论点:信息技术,教师,整合
论文概述:

本文是英语教学论文,本研究通过对个案学校——武穴中学信息技术在英语学科中的应用现状调查,在信息技术与课程整合理论基础上,结合学校实际,提出个案学校的整合建议。

论文正文:

介绍

1。研究背景和意义
20世纪90年代末,科学技术的发展推动了信息时代的到来。信息技术教育相应地成为教育领域的一个热门研究课题。1995年,英国公布了“国家课程”标准,其中明确要求全国的教师和学生在教学中应用信息技术。两年后,美国也开始尝试发展大规模的整合研究和实践。鼓励教师在教学中充分利用氮技术,但也要学会使用氮技术来尝试教学讨论。此后,信息技术与课程整合的研究与实践在世界各国受到了广泛关注。在我国,教育部《关于普及中小学信息技术教育的通知》(2000年)指出了教育信息化的要求:大多数一线教师应在日常学科教学中使用信息技术,并将信息技术与学科教学相结合。湖北省作为全国先进的教育省份,在2002年成立的信息工作领导小组的领导下,经过十多年的发展和众多教育专家、一线教师的努力学习,取得了许多宝贵的实践经验和研究成果。但是,由于目前从事这些研究的专家主要是信息技术专业,缺乏具体的专业知识,他们设计的整合模式在一定程度上缺乏针对性,不能满足实际教学的需要。为了解决信息技术与课程整合过程中该学科“范式缺失”带来的问题,教师、教育专家和信息技术专家必须整合在一起。此外,根据《普通高中英语课程标准(实验)》的要求,教师应具备现代教育技术的基本技能,能够充分利用这些技能,探索新的英语教学资源,开辟新的学习渠道,改变落后的学习方法,从而提高学生的英语学习效率。因此,要指导一线学科教师开展信息技术与整合实践,就必须了解黄山地区英语教学整合的基本情况。在此基础上,我们可以找到适当的方法和途径来提高整个地区英语学科整合的质量。
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二。研究内容
基于对案例学校武穴中学英语信息技术应用现状的调查,以及信息技术与课程整合的理论,本研究结合学校的实际情况,提出了案例学校整合的一些建议。调查主要从三个主要方面展开:1 .学校支持;2.教师的现状;3.学生现状。调查主要采用以下方法:1 .文献资料法;2.问卷调查方法;3.面试方法;4.身临其境的观察方法,如听课。调查集中在三个方面:1 .英语教学内容的呈现;2.教师的教学方法;3.学生的学习方法。笔者从一线教师的角度出发,分析了影响案例学校信息技术与英语学科整合的一些因素及相关问题,并从教师的角度对当前整合进行了反思,提出了可行性建议。前教育部部长陈至立在2000年中小学信息技术教育大会的报告中提出,广大教育工作者应及时抓住机遇,加快发展步伐,大力普及中小学信息技术教育。此后,许多学者和专家对信息技术与课程整合进行了大量研究,试图从不同角度界定信息技术与课程整合的概念和内涵。北京师范大学从事现代教育技术研究的何克康教授在这一研究领域做出了突出贡献。在许多学术论文中,他提到了自己对信息技术与课程整合的理解和看法:信息技术(主要是计算机和网络)只是促进教学的工具,优化教学环境的工具,鼓励学生的激励工具,引导学生独立学习的认知工具。教师首先要有先进的教育思想理论,尤其是主导学科教学理论的知识。在先进理论的指导下,教师应该能够利用信息技术,开发新的教学资源,重组教学环节,整理和优化影响教学的各种因素,从而在整个教学过程中产生聚能效应。
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第一章研究方法和理论基础

1。研究思路
本研究的基本思路是在文献分析形成理论的基础上,通过问卷调查、观察访谈、数据收集等研究方法,分析武穴中学信息技术与高中英语学科整合的现状,找出问题并提出建议。具体观点如下:建构主义认为学习与人的认知能力有着非常密切的关系。知识的获得与教师的教学没有直接关系。它主要是由学习者在一定条件下,通过他人提供的帮助,通过以相关学习资源为媒介的意义建构而获得的。事实上,这里提到的条件在某种程度上指的是某种社会和文化背景,而其他条件主要指的是合作伙伴和一起学习的教师。学习资源包括广泛的内容,如相关的视听材料、纸质书面材料、网络信息资源等等都属于这一类。“合作”、“情境”、“对话”和“意义建构”构成了建构主义学习理论学习过程中的基本要素。⑥从建构主义学习理论对学习意义的观点来看,我们可以发现学习效果主要体现在学习者建构意义的能力上,而不是体现在学习者再现教师思维过程的能力上。简而言之,学习者的学习能力主要体现在学习者自己构建相关知识的经验上,而这与学习者再现老师所教内容的能力没有直接关系。
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二。研究方法
本研究采用自行设计的问卷。教师问卷共有21个问题,由两部分组成:第一部分由7个问题组成,调查教师的基本个人情况及其对整合的看法;第二部分设计了14个问题来调查个案学校信息技术与英语整合的实际情况。学生问卷共有23个问题:第一部分包括5个问题,调查学生的个人基本情况和英语水平;第二部分是从不同角度了解学生和教师在教学中使用信息技术的态度,共13个问题。第三部分包括五个问题,即关于学生利用互联网开展学习的调查。教师问卷用大写字母T(教师)标记,标题用相应的标题号标记。例如T1。我指出标题出现在教师问卷第一部分的第一个标题中。学生问卷用大写字母S(学生)标记,如上所述,S1。2表示这是学生问卷第一部分的第二个问题。本次调查共发放了13份教师问卷,实际收集了13份,均为有效问卷。在发给学生的250份问卷中,实际收回了249份,其中236份有效。本次调查对象典型,样本分布相对均匀,数据具有一定的代表性。(见表1)主要受访者是英语教师。通过访问高一和高二的一些英语教师,我们可以了解教师对信息技术与英语教学整合的态度和观点,以及教师经常使用的整合形式。本文从教师对整合内容的理解和理解、整合的实际应用过程以及具体教学整合中经常遇到的困难等方面,分析了他们对整合的看法,并听取了他们的建议和意见。
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第二章信息技术与英语教学整合现状.......18
一、信息技术与英语教学整合现状:教师的视角.......18
二、信息技术与英语教学整合现状:学生视角.......24
第三章问题与对策.......27
一,信息技术在英语教学中的应用.......34
二、对策.......34

第三章问题与对策

1。信息技术在英语教学中的应用问题
作为我校英语视听教育研究组的一员,通过本次研究,笔者深感在信息技术与学科整合的研究中,有以下问题值得每位教师思考:(1)教师在信息技术创造的教与学环境中可以采用什么样的有效教学模式,学生可以培养什么样的学习方法(自主、合作、探究)?(2)信息环境下如何实现学生、教师和社会的资源共享?(3)如何实现信息技术与学科的整合,有效解决教学中的问题?(4)如何利用信息技术提高高考质量?(5)如何利用学校的学科群提高教师的教学和科研能力?(6)教师应该在哪些方面接受信息技术培训?可能的形式是什么?只有教师深入研究这些问题,整合才能实现。根据多年的教学经验,笔者对信息技术的使用有以下几点想法:1 .信息技术的有效利用确实可以提高教学效果,但教师不能依赖它。一些重点高中的老师对我们学校优越的硬件环境很满意。然而,在经济落后的地区,没有多媒体就没有学习的地方。2.在电子白板并非在我们学校所有班级都可用的情况下,探讨电子教学效果在某些情况下不尽如人意的原因是值得的。这有许多原因。这里需要提醒的是,当学生从熟悉的教室转向多媒体教室时,环境的变化也会影响他们的学习态度。有些学生在课堂上非常重视传统教学,但当他们来到多媒体教室时,他们有点懒惰,学习缓慢。在这些学生看来,在电子教室上课就像在电影放映室上课一样。因此,教师应该有远见地为此做好准备。3.信息技术在英语中的应用如何才能及时、恰当和恰当?这不可能一夜之间完成。英语教师必须在正常教学中不断实践和思考,并结合所教学生的实际情况,以了解和提高他们的教学水平。
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结论

随着信息技术的发展,新课程改革对高中英语教学提出了新的要求。越来越多的学者认为现代信息技术在高中英语教学中的应用可以丰富高中英语教学方法,更新教师的教学方法,激发学生的学习动机。这是一个长期而实用的项目。本文从教学研究的改革思路出发,探索高中英语教学方法的可操作性,通过阅读大量相关研究专著和理论,分析信息技术提高高中英语教学效果的影响因素。与此同时,专门为要探讨的关键问题起草了一份问卷。笔者通过对科学收集的问卷进行分析,结合研究对象的访谈结果和相关课件案例,总结研究的共性,寻找个性问题。研究发现,信息技术与英语教学相结合的最佳模式是教师教学为主,多媒体教学为辅。这种整合模式可以为学生提供对英语的认知兴趣,但这种模式缺乏网络资源的在线支持。尽管许多教师在高中英语教学中使用信息技术为课堂教学服务,但他们似乎过于注重外在形式,缺乏基于学生学习情况、优劣培养和教学评价的实际应用。通过调查发现,当学生认可高中信息技术辅助英语教学时,它提供了课堂教学的质量,提高了学生的积极性,并取得了一定的效果。然而,由于单机原因,学生的学习主动性没有得到充分的发展。相反,他们对高中英语网络教学模式充满期待。此外,通过大量的研究和调查以及从相关文献中吸收养分,本文在研究成果的基础上,结合案例学校信息技术在英语教学中的不足,针对存在的问题提出了有针对性的参考建议。并详细讨论了实施操作中应注意的问题。由于受研究条件、自身能力和研究深度的限制,本文还存在许多不足,相关问题的优点需要在以后的教学实践和研究中得到体现。
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参考资料(略)