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36420字硕士毕业论文情境教学法在高中英语听说课中的应用

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:36420字
论点:positively,effectiveteaching,adopt
论文概述:

Situational teaching method combines visual and auditory, providing students livelyimages and figures. This method can stimulate students\' thinking and learning interest.Designing situation can arouse the students\' desire for exploring。

论文正文:

第一章引言

1.1研究背景
虽然一些英语教师使用情境教学,但他们不能有效地设计和使用情境。虽然大城市的许多学校使用多媒体来教英语,如互联网、PPT和视频,但是老师们主要关注书籍和教材。其他一些学校的教学设备陈旧,学生除了课堂英语学习之外,缺乏真实的英语环境。很少能找到实用的英语应用环境。角色扮演是中学英语最重要的学习方式之一。没有实物和图像,只有参加活动的学生才能进入情境,而其他学生充当观众。尽管教学方法发生了多次变化,从翻译法到听说法,我国中学教师使用的英语教学方法已经过时。以知识形式教授语言的教师注重学生对课文的理解、词汇的掌握和语言点的使用,这种方法不利于学生被动接受知识的交际能力。教室里的气氛可能非常压抑。结果,他们失去了兴趣,他们的情感态度、思维、印心都被抑制了。
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1.2研究的目的
教学质量反过来将是高效的。在英语课堂上,教师应该通过分配角色扮演、模拟、游戏和竞赛、模型对话、多媒体等任务和使用肢体语言,努力创造英语氛围和情景,激发学生表达思想的愿望。观看视频或听磁带录音也可能有所帮助。通过体验教学、与许多教师谈论教学方法和查阅大量文献,笔者发现大多数中学教师仍然使用传统的“填鸭式”教学方法,即教师控制课堂,注重讲解语言点、学校记录、词汇库和学生进入高等学校的比例。在这种教学方法下,学生缺乏说英语的机会。相反,他们被动地接受知识,没有真正的兴趣和动机。英语课堂上很少有语言环境或情景。用这种教学方法培养的学生只能做练习,在现实生活中绝大多数人不能使用英语。这种教学方法阻碍了学生综合能力的发展。语言习得只有在全语言环境中才能成功。这就是新课程要求教师采取有效的教学方法让学生积极接受知识的原因。如何在中学英语教学中更好地实施新英语课程?创造合理、真实的情境来提高学生的综合语言技能是一种有效的途径。
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第二章文献综述

2.1情境教学法的定义
这种方法以情境为中心,以整体为基础,利用视听手段培养学生的听、说能力。它可以追溯到20世纪20年代。语言学家哈罗德·帕尔默和阿·霍恩比是最杰出的人物。他们总结了以往教学方法的经验,对语言进行了有效的研究,最终建立了一套完整的教学理论原则。它具有以下特点:在语言教学过程中,听说技能是第一位的,其次是读写技能;运用外语进行外语教学;通过情境导出语言点;通过实践学习词汇。一些专家学者对不同领域的情境教学法进行了研究。例如,李松井(2007)进行了多媒体辅助情境教学的研究。他认为多媒体辅助情境教学可以提高学生的英语水平,激发学习动机、积极性和创造性。因此,它在教学中有很好的效果。一些专家做了语言学方面的研究。温嘉玲(2008)指出,结构主义语言学强调句型的研究。语言学习最重要的事情是学习语言成分和成分的顺序。情境教学法把语言看作一个结构或一个规则系统。这种方法深受结构主义的影响。因此,教学内容必须从简单的语法结构和句子安排到更加复杂的语法结构。从她的分析来看,我们认为教师应该更加注重教学的顺序,从简单到复杂,从单词到整篇文章,所教授的单词和句型是为整篇文章服务的。它为教学提供了一个模式。
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2.2情境教学法的背景
直接教学法是在19世纪末左右在法国和德国发展起来的。这主张第二语言学习应该考虑到第一语言学习的已知情况。重点应该放在口语上,只有正在学习的语言应该在课堂上使用(Mari anne: 1991)。教学内容转移到日常词汇和句子上,重点是说和听。准确性也很重要,但它不仅取决于语法,还取决于发音。语法教学是归纳式的,而不是演绎式的。它喜欢一个习惯形成公式,并优先考虑口语和语音知识。它忽视了母语所扮演的角色,忽视了语法的作用,强调机械记忆和记忆,导致了机械记忆而不寻求彻底理解的现象。情境法也被称为视听法。源于有声语言法和直接法,这种方法最早于20世纪50年代在法国发展起来。萨格勒布大学的彼得·古伯利纳和圣云高等师范学院的保罗·瑞文茨详细阐述了这一点。他们认为当人们使用一种语言与其他人交流时;具体情况决定方式、节奏和音调。它还通过使用眼睛、耳朵和大脑识别语言来保持记忆更长。语言被认为是与现实世界中的目标和情境相关的有目的的活动。与这些语言观点相对应,这种方法强调了在呈现新结构和处理词汇工作整合时的情景设想(李继清,2000)。
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第三章方法........20
3.1研究问题........20
3.2研究主题........20
3.3研究仪器........20
3.4研究程序........21
第四章结果和数据分析........29
4.1测试结果分析........29
4.1.1预试验的数据分析........29
4.1.2试验后的数据分析........30[/ br/]4.2问卷结果分析........32
4.2.1预调查问卷的数据分析........32
4.2.2调查问卷后的数据分析........33
4.2.3两个类别之间的比较........34
第五章调查结果和讨论........37
5.1调查结果........37
5.2创造一中局面的建议........38
5.3研究的局限性........43

第五章调查结果和讨论

5.1发现
在中国,英语教学的大问题是缺乏现实生活中的语言环境。由于它和落后的教学方法,许多学生感到无聊,对英语学习失去了兴趣。他们的英语属于“哑巴英语”。根据情境教学方法,教师运用不同的现代教学工具(多媒体、光盘、视盘等)创造语言环境。它使学生从各个方面感受到英语的刺激,拥有应用英语的热情,增加应用英语的机会。学生可以听到和看到在现实生活中如何交流(例如,给出方向、表达观点、给出建议、做出道歉和回应)。从真实和动态的图片中,学生可以看到人们脸上的表情,肢体语言,衣服。它可以提高学生对英语知识的掌握,尤其是许多难以用语言表达的问题。比如文化差异,抽象词语的意义。借助图片,学生们可以一目了然。
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结论

本文阐述了高中英语教学的现状和对学生的基本要求。大多数初中英语教师仍然在运用一些传统的教学方法。众所周知,传统的教学方法不能在英语课堂上激发学生的学习兴趣和动机。基于上述问题,作者阐述了情境教学法在巴彦淖尔市第一中学英语课堂教学中的应用。为了使研究更加清晰,作者首先通过问卷调查的方式对学生的英语学习兴趣进行了调查。作者在作者工作的巴彦淖尔市第一中学进行了学生英语水平的预测试。根据收集到的数据,笔者在巴彦淖尔市第一中学随机选择了实验班和对照班进行情境教学实验。运用SPSS软件进行分析,发现情境教学法下的实验班教学有了很大的提高。实验班考试的平均分数略有提高。研究表明,情境教学法对提高学生英语学习兴趣有积极作用。由此得出结论,情境教学法适合巴彦淖尔市第一中学的英语教学,可以提高英语教学的效率和效果。
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参考资料(略)