36100字硕士毕业论文组块理论指导下的高中英语词汇教学实验综述

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：36100字

论点：词汇,研究,学习者

论文概述：

本文是高中英语教学论文，本研究尝试以语块教学为切入点，通过语块教学实验来验证语块教学模式及相关的学习策略的可行性，提高高中英语学习者学习词汇的成效及其自主性.

论文正文：

介绍

1.1研究的目的和意义
本研究以语块理论在英语词汇教学中的应用为出发点，研究语块教学模式和相关的学习策略，旨在探索语块理论在高中英语词汇教学中的应用途径，为高中英语学习者提高英语词汇学习的效率和自主性提供一些启示。本研究具有理论和实践意义。从理论上讲，研究如何将组块理论应用到高中英语词汇教学的实际环境中，以及如何通过恰当使用组块学习策略来帮助高中英语学习者学习和记忆第二语言组块，对于丰富外语环境下的第二语言词汇教学理论和相关词汇学习理论具有重要意义。组块研究始于20世纪20年代的国外。语块代表的语言现象最早是由耶稣会士于1924年提出的。他用了“公式化”这个名字。(引自徐泉，2010)国内相关研究始于20世纪90年代。杨雨辰(1999)和沈于敏(1999)早些时候介绍了组块教学。一项规模稍大的研究将于2002年开始。(李济民，2011)回顾国外语块研究文献，作者发现国外研究主要集中在语块对二语习得影响的概念、分类和分析上。国内的研究相对较晚，大多是理论探讨，关于组块理论在外语教学中的应用研究很少，更不用说组块理论在高中英语词汇教学中的应用了。此外，这些实证研究提供的大多数建议只是粗略的框架。从实践的角度来看，新课程标准对高中英语词汇和词汇应用能力提出了更高的要求。老师和学生投入了大量的时间和精力，但效果总是不尽如人意。本研究试图以组块教学为切入点，通过组块教学实验验证组块教学模式及相关学习策略的可行性，提高高中英语学习者学习词汇的有效性和自主性，促进高中英语新课程改革。
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1.2研究目标和研究问题
研究目标包括以下两个方面:
1。探索组块教学如何提高我校高中生词汇学习的有效性。
2。讨论组块教学如何帮助高中生提高词汇自主学习的动机和能力。
研究问题陈述如下:
1。组块教学的积极效果是什么？
2。学习者接受组块教学的程度如何？
3。从学习者的角度来看，如何提高组块教学？
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2文献综述

2.1语块的定义、分类和特征
杰斯·佩瑟(Jess People)于1924年首次提出“公式化语言”的概念来表达“语块”的语言现象:整体是从记忆中提取出来的，并实时使用而不是根据规则生成。(毛成害怕，2008)半个世纪后，贝克尔(1975)第一个提出了“组块”的概念。他认为人类语言交流的最小单位不是单词，而是固定和半固定的板块结构。“板块”是指它的预制，弱化了单词是由单词和规则产生的观点。博林格(1976)也认为大多数人的话不是特别有创造性，而是重复的。语言规则创造词汇的观点受到质疑。一方面，说话流利似乎不太可能是大脑通过语法规则进行计算的结果。另一方面，并非所有符合语法规则的单词都是真实的，因为真实的单词反映了语言和文化的特殊性。Pawley & Syder (1983)发现说本族语者流利和惯用表达的秘密在于他们使用大量形式和内容基本固定的“词汇化句子词干”。后来，随着学者们对语块理解的加深，语块的定义变得更加具体和系统。例如，Nattinger&DeCarrico (1992)提出了“词汇短语”的概念，并解释说它具有以下特点:1)它是按惯例建立的；2)长度介于传统单词和句子之间；3)有些结构相对固定，有些可以灵活更换；4)具有一定的语用功能；5)与临时规则生成的句子相比，语言交流的频率越高，速度越快，意义就越明确。后来，同一概念被不同的学者赋予更多的头衔。刘易斯(1993)称之为词块。Moon (2002)认为多词项是词汇化的必然结果。语法的决定性作用再次被否定，词块在词汇习得中的作用被强调。Wray (2002)用“公式化序列”表达了这一现象。这种公式化序列的组合是预制的，可以作为一个整体存储在内存中，并且不需要语法分析就可以直接提取出来。有50多个术语与这种语言现象相关。不同的术语指同一现象的不同部分(Wray，2002:9)。
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2.2组块的理论基础
20世纪40年代和50年代的心理学研究发现组块在语言认知和学习中起着关键作用。短期记忆和长期记忆都是大脑利用有限资源有效处理信息的重要机制。米勒(1956年，引自孙岚苗海燕，2005年)认为，大脑的短期记忆能力非常有限，大约有5-9个有意义的信息单位。然而，克里克(1979年，引自陈万辉，2008年)认为大脑储存信息的能力是巨大的。从这个角度来看，陈万辉(2008)认为大脑使用存储在记忆中的组块来弥补其有限的信息处理能力。提高处理和记忆效率的关键在于如何使更多的信息在短时记忆中快速记录，从而在长时记忆中形成更大、更有意义的信息单元。心理学研究表明，借助个体经验对分散的信息进行分组，一些较年轻的“信息点”可以与雌雄同体的认知代码快速形成“信息块”，进入长期记忆，并以块的形式存储起来，供以后提取和使用。这是记忆的组块效应。(苗海燕，孙岚，2005；陈万辉，2008)组块策略可以为大脑节省认知资源，在一定程度上弥补大脑有限的信息处理能力。西蒙(1974，见陈万辉，2008)不仅通过实验证明了米勒关于短期记忆能力的观点，还证明了组块的心理现实，认为组块是人类记忆的基本单位。
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3实验研究……17
3.1研究对象……17
3.2研究工具……17
3.2.1试验前和试验后……17
3.2.2问卷调查前后……19 [/ Br/]3.2.3课堂观察和课后反思记录……20
3.3研究过程……20
3.3.1研究过程规划……20
3.3.2实验模型……21
4 br/] 4结果和讨论……33
4.1词汇测试前和测试后的比较与讨论数据的比较与讨论……33[/比尔/] 4.2数据比较和讨论……35 [/BR/] 4.2.1英语词汇学习观点的统计结果……35 [/BR/] 4.2.2英语词汇学习策略的统计结果……41 [/ Br/]4.2.3学习者接受度的统计结果和改进建议……53
4.2.4问卷讨论……56
4.3普通词汇测试、教学观察与反思……60
4.3.1单元词汇测试分析与讨论……60
4.3.2教学观察与反思……63
5结论与启示……66
5.1本研究主要发现……66
5.2受启发的研究结果……66
5.3本研究的局限性……70

4结果和讨论

4.1词汇测试前和测试后的比较与讨论
从表4.1-1可以看出，组块教学实验前，高中新生的词汇水平约占整个高中词汇水平的59%，词汇水平不低(词汇M=0.5860)。然而，他们在语境中很难正确使用组块，词汇能力相当弱，很难表达正确的句子(完整句子m = 0.1623)；阅读文本时，组块意识很少，组块识别和理解能力极其有限(组块识别和理解M = 0.1793)；当表达功能时，平均大约6个子功能项中只有一个功能块被正确表达(功能块关联M = 7.18)；在表达话题时，面对3个相关的子话题项，每个子话题项只能正确表达1-2个话题块(话题块关联M=5.03)。同时，可以发现学习者在词汇、词汇使用、语块识别和理解上差异不大(词汇标准差=0，1326，完成句子标准差=0.1222，语块识别和理解标准差=0.1237)，但在功能和话题上词汇使用上差异较大(语块关联标准差=3.639，话题语块关联标准差= 4.687)
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结论

作者试图提出三种语篇组块教学模式，并通过实验验证其效果。研究发现，组块理论在高中英语词汇教学中的积极作用主要体现在以下几个方面:
1。它可以帮助学习者显著扩大词汇量，提高词汇应用能力；
2。它能显著提高学习者使用英语组块进行表达的意识；
3。在一定程度上，它可以缓解学习者学习英语语法的困难。
4。它可以帮助学习者在英语口语和书面语中积极使用词汇。
同时，学习者普遍接受作者使用词块教授英语词汇的方式。当然，仍有许多领域需要改进。改进措施包括:
1。加强组块练习设计。一方面，要精心设计组块分类、归纳和联想练习；另一方面，语料库应该用来组织教师为特定的词块写练习。
2。加强课堂活动的组织。积极探索丰富的教学活动和教材，包括引入视听媒体和游戏元素；在小组活动方面，合作成员合理配置，多鼓励少批评；
3。优化作业。避免使用带有“解释”的同步教程，通过减轻学生的课业负担来优化他们的作业，同时加大检测力度，并鼓励自主学习和复习；
4。实现单词的声音、形式和意义。在注重词块整体学习的同时，还应加强词汇的音、形、义的实施。
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参考资料(略)