23656字硕士毕业论文游戏在听障儿童语言康复中的价值及对策综述——以东营市李亢幼儿园为例

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：23656字

论点：幼儿,游戏,康复

论文概述：

本文是在职硕士论文，本课题着重研究游戏在学前听障儿童语言康复中的运用，针对听力障碍儿童的特点，有针对性的通过游戏这样一种特殊的教学活动，让听障儿童在语言康复过程中得到更好

论文正文：

第一章分析了游戏在听力障碍儿童语言康复中的价值

一、游戏在听力障碍儿童语言康复中应用的理论基础

心理分析博弈论

游戏的发展离不开精神分析的贡献。正如坎纳(奥地利维也纳的精神病学家和儿科医生)所说，游戏疗法的发展源于精神分析将其理论应用于儿童的努力。它的主要特点是强调游戏本身没有治疗效果，它只是治疗师获取儿童无意识材料的一种方式。

弗洛伊德的心理分析博弈论认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，孩子们玩耍只是为了追求幸福和发泄不满。他发现儿童游戏并不总是伴随着愉快的经历，不愉快的经历常常成为游戏的主题。例如，学生在学校受到老师批评的事实会给孩子们带来不愉快甚至痛苦的经历。

弗洛伊德的游戏思想以一种全新的思维方式开启了对人类自身经历的理解。弗洛伊德认为，游戏的对立面不是工作，而是现实生活。对于听障儿童来说，游戏可以满足他们在现实生活中未得到满足的愿望，让听障儿童获得愉快的情感体验，同时也为他们被压抑的本能行为提供释放的场所，让听障儿童能够真正地生活在自己的生活中。

(二)结构主义博弈论

结构主义游戏出现在20世纪30年代。它起源于精神分析游戏，也受到结构主义哲学的影响。该理论认为，儿童体内能量的过度积累是心理问题的一个重要原因，所以游戏的目的是帮助儿童发泄精力。这个游戏也叫“主动游戏”，即教师应该主动设置游戏情境。当孩子们玩的时候，他们只需要让孩子们进入游戏情境，根据游戏设计发泄积累的能量，就能达到好的效果。

结构主义博弈论要求康复教师在语言康复训练过程中为听力受损儿童设计不同的游戏，并安排他们进入这些精心设计的游戏场景，以获得语言发展。对于听力受损的儿童来说，游戏本身就是一种治疗媒介。在判断和理解了听障儿童在康复过程中兴趣受损的原因后，教师可以适当改变他们的思维，积极设计游戏计划，引导听障儿童在游戏中再次体验情感问题，从而积极宣泄情感，获得积极的语言习得。

第二，游戏在听力受损儿童语言康复中的作用

促进听力受损儿童听力康复的游戏

听力障碍儿童的语言康复训练是一个系统而复杂的过程。为了在听力受损儿童的语言康复培训中取得实质性成果，听力受损儿童语言康复培训的一个重要过程是听力受损儿童的听力康复培训。游戏在听障儿童听力康复中的应用主要体现在两个方面。

1、及时干预听力评估游戏

当教师评估听力受损儿童的听力功能时，他们将通过让听力受损儿童参与一些简单有趣的游戏来判断他们是否能正确地对声音做出反应。听觉评估游戏相对简单、有趣且易于接受。主要功能体现在两个方面:

(1)游戏有助于提高听力受损儿童对事物的认知和接受能力

教师在选择游戏进行评估时，必须考虑听障儿童是否能够理解教师的要求。听力受损儿童对游戏做出正确反应的能力是教师听力评估的先决条件。如果听障儿童不能正确回答，将影响教师的评估。我们通常会选择几种类型的游戏:首先，听鼓声，放积木。老师敲鼓来判断听力受损的孩子是否能听到鼓声。如果他们听到鼓声，他们会很快把积木放在老师指定的位置。第二个是戴珠子的游戏。听到声音，听力受损的孩子开始戴珠子。第三种是拼图游戏，在这种游戏中，老师将拼图玩具洗牌，然后给予一定的声音刺激，这样听力受损的孩子每次听到声音都会组装一块拼图，直到拼图完成。

(2)游戏有利于听障儿童的注意和集中

听力受损儿童与健康儿童有着同样的注意力不集中现象。教师在使用游戏测试听障儿童时充分考虑到这一因素，并根据听障儿童的情况及时调整和更换选定的游戏，以确保听障儿童在测试过程中的注意力得到充分集中，从而为语言康复奠定基础。

2、及时干预听力康复游戏

听力障碍儿童听力技能的发展经历了四个阶段:听力意识、听力歧视、听力识别和听力理解。听障儿童的康复是一个漫长而复杂的过程，需要听障儿童积极参与康复方案的制定。如果在康复过程中，老师只让听障儿童辨别声音、说图片、找单词，听障儿童很快就会失去兴趣，那么我们的康复效果就很小。教师遵循听力技能发展的四个阶段，强调每个阶段的内容:在听力和意识阶段，音乐和环境声音是主要声音；在听觉辨别和识别阶段，环境声音和语音是主要声音。在听力理解阶段，语音中的词和短句是主要的。及时在听障儿童中进行游戏有利于听障儿童的听力康复训练，使听障儿童能够在中学玩耍。

第二章:听障儿童语言康复中游戏存在的问题及原因

游戏让人快乐，但听障儿童游戏不能让他们都有愉快的感觉，甚至抑制他们在游戏中的发展，他们看不到游戏中生活的迫切需要和激情。程凯在他的博士论文《听障儿童语言康复策略研究》中提到，听障儿童语言康复研究存在两个共同的问题:一是强调医学模式，二是迫切需要在听障儿童语言康复的理论和实践中进行语言干预。黄雁萍认为听障儿童的言语康复相对简单，游戏的使用相对单调。在聋儿康复和游戏中，提到游戏可以弥补课堂和其他单一训练的不足。韩晶和陈明在文章《谈角活动在听障儿童康复教学中的作用》中也提到，角活动可以弥补听障儿童在课堂上无法满足的发展需求，改变听障儿童的被动状况，改变知识范围狭窄等问题。可以看出，游戏应用于听力受损儿童的语言康复既有优点也有缺点。这些问题不仅发生在我的教育实践中，也发生在许多特殊教育者的工作中。

一，当前游戏在听力障碍儿童语言康复中的应用问题

(一)忽视了听障儿童的真实需求

听力障碍儿童的特定视觉思维在一定程度上受到听力障碍和语言缺乏的影响，但他们的发展与健康听力儿童相同。他们也喜欢游戏，能够积极参与游戏并获得发展。然而，康复教师经常忽略这一点。他们认为听力受损儿童的理解力比听力受损儿童弱。当选择游戏内容时，难度略有降低。甚至有些老师把中产阶级的游戏给大阶级的孩子，把小阶级的游戏给中产阶级的孩子。因此，他们不太注意奥运会。通常在玩了几个游戏后，听障儿童的兴趣没有提高，兴趣不高，他们谈论语言习得。大多数康复教师都有这样一个通病，他们在选择游戏时没有考虑到听障儿童的实际需要，也没有选择适合听障儿童特点的游戏进行语言康复。将游戏简单地融入到听障儿童的语言康复过程中，并没有激发他们强烈的学习兴趣，也没有充分发挥他们的积极性。

(二)游戏的选择来自听障儿童的现实生活

听障儿童玩游戏的目的是为了摆脱枯燥的课堂讲座，通过有趣的创造性游戏开发听障儿童的智力，培养他们与他人交流的能力，从而在巩固语言康复内容的同时学习简单的技能。我们经常说游戏来自生活，但是大部分老师在选择游戏时没有考虑到这一点。他们选择的游戏脱离了儿童生活的现实，甚至有时穿插在听障儿童语言康复中的游戏也不能起到前后联系的作用，只是为了防止听障儿童在语言康复过程中走神。例如，我曾经听过一个老师的游戏课。游戏课的内容主要是学习与“春天”主题相关的内容。在整个课堂上，老师煞费苦心地教学生们知道春天的花朵盛开，燕子回来，柳树发芽，学生们学得无聊，老师教得无聊，课后课堂内容一点都不记得了。课后，当我和这位老师谈话时，我说为什么你总是不厌其烦地在课堂上教学，这样学生就可以非常努力地学习，而不带学生出去体验和感受春天的来临呢？哪里可以找到迎春花？这样，“迎春花”这个词就更容易记住了。游戏来自生活。我们可以带听力受损的孩子出去，让他们通过生活中的真实事物观察和恢复他们的语言。

二、游戏对听障儿童语言康复存在问题的原因分析

(一)该游戏未能吸引听障儿童的注意力

听力障碍儿童的语言康复训练是一个漫长的过程，需要听力障碍儿童的积极参与。在听力受损儿童听力技能发展阶段，如果老师只是让他们听声音和参考单词，他们的兴趣就会很低。

听力受损儿童，由于年龄较小和注意力不集中，当教师在开始时通过语言康复过程运行游戏时，他们无法充分参与游戏。因为他们的注意力处于无意识阶段，他们很容易被其他东西吸引。导致失聪儿童失去兴趣。即使在课堂教学中加入游戏，游戏在听障儿童语言康复中的作用也不是特别明显，效果也不大。

(二)忽视了对游戏参与度的评估

当老师评估听力受损儿童时，他们也需要游戏的干预。在评估过程中，如果听障儿童参与一个简单有趣的游戏，我们的评估结果会有所不同。评价的作用不仅仅是看听力障碍儿童是否掌握了内容，还通过评价来看助听器对听力障碍儿童的使用效果。然而，在大多数情况下，当我们的老师评估听力受损儿童时，模型是单一的，评估是逐步进行的。只要听障儿童能被老师完全评估，他们是否参加游戏并不重要。我们经常会遇到这样一种情况，老师大声喊叫，听力受损的孩子毫无表情地回答，甚至有时由于紧张，他们无法充分展示他们通常的学习成绩。因此，听障儿童在评估过程中容易产生厌烦情绪，甚至有些听障儿童也有抵触情绪，结果不尽如人意。

第三章是游戏在东营李亢幼儿园听障儿童语言康复中应用的实践探索。............................17

一、东营市李亢幼儿园的优势..............................17

二，东营李亢幼儿园游戏目标设定.............................17

三，东营李亢幼儿园运动会在2006年实施..............................18

第四章游戏在听障儿童言语康复中的应用策略..............................25

一、听力障碍儿童语言康复游戏指导策略.............................25

(一)游戏与教学的整合..............................25

(2)在听障儿童语言康复中实施游戏精神............................25

结论……31

第四章是游戏在听障儿童语言康复中的应用策略

如何更好地将游戏融入到听障儿童的语言康复过程中，如何更好地发挥游戏在听障儿童语言训练中的作用，是康复教师一直思考和探索的问题。本文在现有理论成果和现场观察的基础上，提出了一套见解。

一、游戏在听障儿童语言康复中的指导策略

(一)游戏与教学的融合

1.游戏引发的听力障碍儿童语言康复教学

听障儿童在游戏中最喜欢的活动。在游戏活动中，听障儿童可以自由地与环境和材料互动，在游戏过程中会出现这样那样的问题，这有利于康复教师在教学过程中更好地了解他们的兴趣和需求。作为一名教师，一个人必须有敏锐的眼睛，并善于根据听障儿童的兴趣和需求发现和开展相关的教学活动。这种教学活动可以针对所有听力受损儿童、集体听力受损儿童，甚至个别听力受损儿童。例如，当听障儿童喜欢户外活动和玩轮胎时，我们会产生“滚动轮胎”的游戏，如果听障儿童喜欢携带玩具，我们会在课堂上产生“小搬运工”的游戏。

2.听力受损儿童的语言康复教学产生游戏

听力受损的孩子通常喜欢在游戏活动中模仿他人。听障儿童的生活内容越丰富，他们的知识积累越丰富，游戏内容也越丰富。我们的老师不妨将听障儿童在课堂教学中看到或学到的知识扩展到我们游戏的主题或内容中，以便听障儿童能够通过游戏更好地掌握教学内容。例如，当我们研究“超市”这个主题时，为了让听障儿童真正体验买卖，我们设计了一个情境游戏如超市，让听障儿童可以通过游戏获得知识和经验的积累，从而成功掌握教学内容。

结论

听力受损儿童的语言康复是一个漫长的过程，需要时间、人力和精力。随着社会的发展，游戏在听障儿童语言康复中的作用越来越明显。展望未来，游戏在听障儿童语言康复中的作用主要表现在:

首先，游戏的范围进一步扩大。随着越来越多的康复机构将游戏应用于听力障碍儿童的语言训练，游戏的应用范围将进一步扩大。随着国内外对听障儿童语言康复训练游戏的进一步研究和探索，教师需要更多地思考如何使更多的游戏适应听障儿童的语言康复过程并为他们服务。

第二，游戏的功能进一步加强。听障儿童通常缺乏寻求帮助的欲望，在游戏中也找不到自己的问题。因此，更多的学者或教师应该关注游戏在促进听障儿童心理行为方面的问题。

第三，应该提高对教师的需求。将游戏应用于听障儿童的语言康复，要求我们的教师具备较高的综合素质，不仅要掌握语言康复的基本知识和方法，还要了解听障儿童游戏的特点，选择适合听障儿童语言康复的游戏。甚至还需要一些特殊的技能和知识，如特殊儿童的手语和护理知识，这是普通教育者难以做到的。

第四，亲子游戏的兴起。父母是孩子们的第一任老师。听障儿童在家庭中的时间不亚于在康复机构或学校中的时间。他们的教育问题不仅是学校的问题，也是家庭的问题。他们是家庭成员的一部分。家庭中任何人的言行都会直接影响听力受损儿童，他们的言行也会影响家庭的其他成员。因此，当听力受损儿童在家庭中进行语言康复时，亲子游戏是一个很好的选择。家长可以根据老师的事先要求和他们一起玩游戏，这样可以使孩子在轻松愉快的环境中获得更好的康复效果。

听障儿童的言语康复正受到越来越多的关注。这项研究就是基于此。通过一系列的研究，已经证明游戏是听力障碍儿童恢复语言的有效途径。为听障儿童选择合适的语言康复训练游戏是非常有效的，可以避免枯燥的知识内容的枯燥记忆。同时，听障儿童可以学习、掌握和运用所学的听、玩、说和动的知识和技能。

参考文献(省略)