36500字硕士毕业论文儿童家庭艺术教育叙事综述

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：36500字

论点：艺术,教育,家庭

论文概述：

本文是学前教育论文，家庭艺术教育在科学实证的方法下，多数以家长作为调查对象，是一种“自上而下”的研究范式，但是，教育研究通过数据越是精确，却往往与人类经验的联系很少。

论文正文：

第一章引言

1.1选择话题的理由
只有当父母对家庭艺术教育有了正确的概念，他们才能从孩子的角度和需求出发，在真实的教育情境中，为孩子适当而积极地考虑。父母的家庭艺术教育观念是其教育行为的基础，直接影响父母或父母对子女的教育。作为家庭艺术教育的见证人和观察者，我对家庭艺术教育充满兴趣。从很小的时候，我就开始学习艺术。在我成长的过程中，学习艺术占据了我大部分的时间，因为学习钢琴。我五岁时开始学钢琴，并在电视上看了一场钢琴表演。我自愿学钢琴，并开始学钢琴。在学习的过程中，我遇到了许多不同教学风格的老师，这影响了我的父母和我的想法，最终艺术成为我生活中非常重要的一部分。上大学后，我开始自己带学生。大多数学生开始在幼儿园的大班学习。在和孩子们一起学习和成长之后，我也不断改变自己的想法，努力通过与父母的沟通来实现最大的合作和收获。为了研究的目的，我也见过父母和他们的孩子。从他们的家庭教育中，我一直在不断改变我对家庭艺术教育的理解。也正是因为这个原因，我希望对家庭艺术教育进行研究。通过总结现状和经验，梳理家庭艺术教育的内容和理念，让孩子们在“艺术热”的背景下真正被理解和发现。
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1.2“我”[的叙事研究经验/br/]理解是教育存在的方式。父母和孩子可以通过相互理解和实践达到教育的意义。对实践的关注是叙事研究最基本的特征，这与对教育实践本身的关注是一致的。所以我决定采用叙事研究的方法，试图从教育实践出发，总结并找到正确的家庭艺术教育观，为家庭艺术教育的实践获得有益的经验。叙事研究的倡导者康纳利和克兰迪尼说，“教育研究面临的困境之一是，教育研究越精确，与人类经验的关系就越小。客观主义者有时称那些研究经验的人为“软的”和“主观的”。与此相反，经验主义者声称教育的科学研究是非个人的、客观的和客观的。随着科学与人文两种教育研究模式——叙事与讲故事——的逐渐转变，这两个密切相关的术语在文学中频频出现。”[2]教育叙事研究是通过讲故事来展示教育行为的丰富内涵，挖掘教育理念。在本研究中，我主要运用非小说叙事，通过深度访谈、观察和故事收集来建构生活文本。现场文本来源于研究对象的教育故事、生活故事、论文、音频(视频)材料、研究人员与研究对象之间的讨论、对话和访谈文本、相关研究日记、现场笔记、照片、作品、生活记录和研究对象自己或与他人、家庭和社会互动形成的信函。这个六岁钢琴男孩和他的家庭的故事是用克雷·丁宁和康纳利提出的三维空叙事结构来编码和叙述的:互动、连续性和情境。[1]
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第二章家庭艺术教育的分析与多元视角

2.1相关概念的定义
一些作家和哲学家对艺术做出了这样的定义:“艺术是模仿”——亚里士多德的“艺术是情感交流”——托尔斯泰的“艺术只是痛苦生活的暂时解脱，是生活的麻醉剂(1)”叔本华说:“艺术是生活的兴奋剂，艺术是生活，生活是艺术，只有在艺术中才能享受生活的充实[2。”——尼采:“艺术永远是反映在人们头脑中的某种社会生活的产物，是人们主观审美意识和客观世界统一的结果，是人们审美意识作用于真实材料的物化形式[3”。”——李泽厚的《美学四讲》采用了学者们对艺术的定义。研究者认为艺术是通过现实材料表达人们的主体意识和生活体验，是美的创造。在《教育词典》中，“艺术教育”的解释如下:“艺术教育是一种包含文学、音乐、美术等艺术手段和内容的美育活动，是美育[4的重要组成部分。”其内容包括:“艺术知识，包括艺术理论、艺术批评和艺术史；艺术欣赏包括对艺术作品的思想性和艺术性的感受和欣赏；艺术创作，包括构思和表达艺术作品的能力[5]。”一些学者也对其进行了界定:例如，彭继祥从广义和狭义两个角度提出了“艺术教育的内涵”。他认为，“狭义的艺术教育是培养艺术家或专业艺术人才的各种理论和实践教育。
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2.2相关研究文献综述
曹立华在《美育》一书中阐述了家庭美育。他引用“对于普通人来说，美育始于家庭，形成于学校，完成于社会。”家庭美育可概括为“产前教育”、“自我教育”和“环境”。“胎教”引用蔡元培先生的观点，认为家庭美育需要从母亲的环境(生理心理环境)和外部环境的同化和调整中进行。“自我教育”是指教育者的模范行为，指出“个人教育”比“言语教育”更重要，“环境”强调“儿童对家居用品的布局、装饰、颜色、形状和节奏的感知，这是他们最初的审美反映(1)”陈鹤琴还在他的《家庭教育》一书中提出，“应为儿童提供一个艺术环境，包括音乐环境、绘画环境和审美环境[2。”潘一达在《家庭美育》一书中也阐述了其基本内容、地位和作用，分别论述了“如何在家庭中开展艺术教育，引导孩子欣赏自然美，为孩子创造美好的生活环境[3”朱嘉雄在他的书《幼儿家庭教育大全》中提出“音乐教育、艺术教育和文学教育应该在家庭中进行，给孩子一个美好的环境，保持他们对艺术的兴趣，给孩子对艺术的信心和家庭艺术教育的具体方法[4”在关于家庭艺术教育的研究论文中，对家庭艺术教育的基本概念和范畴以及家庭艺术教育的实施途径、内容和原则进行了总结和描述。然而，这种描述没有明确的理论基础，只有内容以结果的形式呈现，但没有分类和解释。它不能从根本上解决家庭艺术教育中遇到的问题。在论文中，马小玲对一个钢琴男孩、他的母亲和他的老师进行了质的研究，并通过收集原始资料，从钢琴男孩、父母和美术老师三个部分对家庭的美术教育实践进行了真实的描述，展示了家庭美术教育的现状。他还分析讨论了影响家庭艺术教育实践的因素，指出了家庭艺术教育中理想与现实的区别。本文从儿童家庭艺术教育中的艺术教育理念和家庭艺术实践的角度，探讨了影响家庭艺术教育实践的关键因素。为了提高家长的艺术素养，关注儿童艺术兴趣的萌发，不随波逐流，营造艺术家庭氛围，重视自然环境和社会教育资源的利用，[提出了五点家庭艺术教育建议。在硕士论文中，李晶晶以长沙市家长为研究对象，通过问卷调查，研究了家长对子女家庭艺术教育的特点，并分析了影响家长对子女家庭艺术教育的因素[6]。刘丽玲在硕士论文《回归自然的幼儿艺术教育》中，从角度、和谐、供给、展示和收藏五个方面提出了家庭艺术教育的建议。另外，她说:一个角落是专门为家里的孩子保留的；为儿童提供足够的艺术材料；父母应该积极参与孩子的艺术活动；儿童艺术作品的定期展览；将儿童艺术作品存档。这五种方法为家庭开展家庭艺术教育提供了基本指导。[
第3章情感呼唤——我的故事.........17
3.1我的艺术教育经历........17
3.1.1房间惊喜........17
3.1.2周六上午........18
3.2我成了一名教师........22
3.2.1仪式彩排........22
3.2.2大部分沉默........22
3.2.3重新理解儿童........24
第四章我们做，儿童学习——关于父母及其子女的故事........25
4.1小男孩-小丁........25
4.2小丁妈妈的故事........31
4.2.1我也想学钢琴........31
4.2.2内部人士小丁妈妈........31
4.2.3找出许多含义........32
4.3丁晓和我的故事........33
第五章对家庭艺术教育的理解........37
5.1对家庭艺术教育内容和过程的理解........37
5.2家庭艺术教育特征分析........39
5.2家庭艺术教育的结论与建议........41李云、颜春子在《论家庭艺术教育在素质教育中的作用》一文中强调，“艺术教育对个人发展和全民文化素质的提高具有重要意义[8”
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第五章理解家庭艺术教育

5.1对家庭艺术教育内容和过程的理解
家庭艺术教育的内容必须与艺术史的发展具有相同的教育模式。艺术史是艺术发展的历史。这就像一个孩子的成长。在家庭艺术教育中，需要给孩子足够的时间来理解艺术发展的历史知识，帮助他们更好地理解艺术。其次，孩子们需要有足够的时间来享受、玩耍和理解社会中的各种事物。这也是艺术发展的过程，最后他们自然会走向舞台。“我没有意识到你需要学习一些艺术史的知识，但是你非常喜欢阅读。也许你可以从阅读中获得很多艺术史知识。”我母亲对我的艺术史研究做出了这个结论。然而，情况也并非如此。在我以前的学习中，我通过一些艺术课程、一些钢琴作品、一些文学作品和一些零散的艺术知识，学到了一些艺术知识。后来，在不断的积累中，我没有理清艺术的发展路线，也从来没有想过该如何理清。因此，很多时候，对艺术作品的理解仅限于我那个时代的意义。运用自己的经验，也可以看到作品与自己之间的共鸣，这也是艺术作品的独特之处。然而，孩子们需要从艺术史中学习还是如何用自己的经验去理解。他们的理解通常是由父母或老师强加的。对许多钢琴作品的研究也是按照音乐技巧的难度来划分的，而不是按照艺术的发展来划分的。那么我们对艺术的研究在实际的技巧练习中似乎没有什么作用。然而，我仍然认为有必要按照艺术史的发展顺序和方式进行研究。例如，原始部落从自然中获得装饰的美感，并指出美的原则——对称和节奏，这也是儿童在接触艺术之初第一次发现和感受到的。
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结论

本研究以家庭艺术教育过程为研究内容，探索家庭艺术教育过程中遇到的问题，将教育事件日常丰富中影响家庭艺术教育的事件作为一个整体进行表现，每一个对象都用表现事件中的行为来表达家庭教育的全过程。本研究中使用的叙事研究不时提醒我面对现实本身。我突破了以往对家长教育内容的量化，试图从“局内人”观察到的家庭艺术教育细节中理解家庭艺术教育的全貌，反思我作为“局外人”经历的家庭艺术教育故事。在研究家庭艺术教育观时，它是以儿童的观点为基础的。对家庭艺术教育内容的研究不仅局限于审美表演，还站在人类表演科学的五大艺术范畴的角度:审美表演、大众表演、社会表演、仪式表演和游戏表演。实施方法以教育现象学为基础。
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参考资料(略)