小学作文教学中说写结合的有效措施探究,小学作文教学研究

小学作文教学中说写结合的有效措施探究

小学作文教学研究[小学作文教学研究小学作文教学研究中国小学作文教学现状分析我们目前使用的中文系编写的教科书可以说是解放后最好的一套教科书。小学作文教学研究。其特点是以阅读训练为主线，将教材分为四种类型(说和读课文、半独立阅读课文和独立阅读课文)

在阅读教学中，进行读写结合训练是提高学生习作能...

我的计划是供你参考的——新闻导向作文教学法自理论概念提出以来已经辛苦研究了七年。一系列阶段性成果被专家评为“和谐作文教学体系”。“它必将对全面提高学生的语文素养和实施素质教育发挥作用。长期以来，我们的语文教学中存在着一个不容忽视的问题，那就是阅读与写作的脱节。 语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好像阅读和作文是完全不相关的。结果，学生们害怕在尴尬的情况下阅读和写作。 在新课程的语文教学观下，小学高年级如何阅读和讨论如何将阅读与写作相结合“阅读”主要指阅读，“写作”指写作 写作在语文教学中占有很大的比重，这是由其考试成绩决定的。 许多教师都明白写作的重要性，并在写作教学中付出了巨大的努力，但并没有取得理想的效果。 “如何在课堂教学中实施“读写结合”，如何简单扎实地教授语文？事实上，新教材中选的文章都是优秀的范文，甚至是一些经典文章。他们在思想教育、主题选择、体裁安排、布局、措辞和造句等方面都很巧妙。他们是学生模仿写作的榜样。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生掌握知识的标志，但也是小学语文教学的难点。 在过去的几年里，我主要从事农村小学的汉语教学。在教学过程中，我发现许多学生害怕写作，一提到笔就挠头。理解了几个原因后:1 .我觉得没有内容。

小学作文教学研究

小学作文教学研究[小学作文教学研究小学作文教学研究中国小学作文教学现状分析我们目前使用的中文系编写的教科书可以说是解放后最好的一套教科书。小学作文教学研究。其特点是以阅读训练为主线，将教材分为四种类型(说和读课文、半独立阅读课文和独立阅读课文)

在阅读教学中，进行读写结合训练是提高学生习作能...

小学作文教学中说写结合的有效措施探究范文

摘要:作文可以测试学生的认知水平和写作能力，是小学语文教学的重点。小学生对写作的恐惧甚至厌恶与他们自身缺乏生活经验和语言积累有关，但教师未能有效引导也是一个重要原因。本文从“说”和“写”两个方面出发，首先探讨了当前小学作文教学中存在的问题，然后分析了说和写相结合在小学作文教学中的意义，最后提出了优化小学作文教学的几种教学策略。

关键词:小学作文教学；说和写的结合；措施；

在小学语文教学中，作文一直是一个薄弱环节。大多数学生在作文中存在问题，如思维混乱、严重抄袭、不分析作文主题直接抄袭、内容过于虚假等。所有这些问题都会阻碍学生写作水平的提高，甚至更不利于学生创新思维的发展。此外，在传统作文教学模式的影响下，一些语文教师没有改变教学观念，在作文教学中将口语交际教学和作文教学完全分离，使得口语和写作严重分离，这也将阻碍学生语言表达能力的提高，从而对写作能力的发展产生负面影响。因此，为了提高学生作文的质量，语文教师应该深入分析学生作文中存在的各种问题，实施说和写相结合的作文教学。

1。当前小学作文教学中存在的问题

小学生很难专心学习，也很难安定下来认真写文章。同时，小学生也缺乏课外阅读。他们积累的合成材料较少，生活经验相对薄弱。因此，小学作文教学经常陷入两难境地——教师难教，学生难学。

首先，语文教学中的阅读和写作没有紧密联系。小学语文教学重在课本的课文。学生通常可以阅读甚至背诵课文中一些漂亮的单词和表达。老师通常要求学生课后重复并记忆新单词和新表达，然后完成相应的练习本作业。然而，与他们所学内容相关的写作训练很少。尽管学生们可以彻底阅读课文，但他们在实际写作过程中仍然有许多困难，不知道如何开始。事实上，六年来在小学学习的课文总量非常大。从一年级开始，每学期大约需要学习30篇课文。一年的累计阅读量超过60本。如果加上八个单元的累计使用量，加上每学期老师统一给学生订阅的课外阅读材料或学生自己订阅的阅读材料，六年来学生的阅读量是惊人的。然而，值得思考的是，小学生六年的阅读能力如此之大，为什么许多学生写的作文在毕业前仍然不可读？问题的根源在于教师在阅读和写作之间的知识转移上缺乏有效的指导，导致学生在应用学习时遇到困难。

第二，语文教师对听说教学重视不够。各种与语文相关的竞赛和考试都非常重视对学生阅读和写作能力的考试，而对听说的关注却很少。因此，教师自然以学生的考试成绩为考核标准，在课堂教学中注重阅读和写作。学生很少有机会在老师的教学指挥下表达自己，所以学生在表达上缺乏组织，甚至不能完整连贯地说一段话。纵观语言发展的历史，很明显，书面语是继口语之后出现的，口语是早期人类交流的主要形式。一般来说，书面语言的发展速度落后于口语，所以学生要想发展书面表达能力，就必须从口语表达能力的提高入手。

目前，小学语文教师忽视听说教学是影响学生口语表达能力的一个重要原因，这与学生的写作能力密切相关。因此，语文教师应及时调整教学重点，将说和写有机结合起来，促进小学生书面表达能力的发展。

2。说和写结合在小学作文教学中的意义

首先，它有利于增强学生的写作自信心，帮助学生消除对困难的恐惧。许多学生害怕写作，所以他们在作文课上争相寻找作文材料。有些人甚至直接“带来”。整个作文没有单一的观点。许多相同的作文出现在课堂上也很常见。在日常测试中，许多学生不敢在作文中表达他们的想法，而只是为了写作而写作。如果教师改变教学方法，从口到手，在日常教学中，他们将为学生创造更多的“说话”机会，如在课前五分钟讲课、课堂辩论等。从口语训练开始，学生会觉得写作文实际上是用笔循序渐进地写下他们的思想和想法。经过如此多的训练，学生将逐渐体会到说话的乐趣，并不断增强写作的信心。

其次，它有助于提高学生的写作能力，帮助学生降低写作难度。中国学者刘淼提出了写作的三级转换理论，其中口语和书面语一般经历从语言思维到内部言语的直接转换和从内部言语到口语的间接转换过程。也就是说，在作文教学中注重培养学生的口头表达能力也有助于提高学生的书面表达能力。同时，根据刘淼的三级转换理论，学生害怕写作，因为这两个语音转换是同时完成的。因此，如果教师能在作文教学中有效控制这两种言语转换的顺序，将有助于降低写作难度。从口语能力的培养出发，有效区分两个语音转换区，有助于提高学生的作文质量。

三。

(一)运用多种方式通过演讲促进写作

对学生来说，学习写作技巧和积累作文材料最方便的方法是课文。因此，培养学生的口头和书面表达能力也应该以课本为基础。小学语文教科书中的许多课文都有丰富的扩展空。教师应该挖掘现有的写作资源来开发学生的想象力空并激发学生的说和写的欲望。例如，在二年级教“一封信”时，老师可以要求学生思考这样一个问题:露西的父亲收到信后会如何回信？学生们立刻兴高采烈，开始思考露西的父亲会说什么。甚至还有一些留守儿童。他们对父亲要离开家有着深刻的理解，并说:“爸爸知道你想我，我会尽快回去的。你应该仔细听你妈妈的话，规矩点……”这让人们深受感动。接下来，老师要求学生把他们的想法和想法写在作文本里，用语言表达他们的想法和对家人的爱。

此外，教师还可以有目的地创造演讲情境，激发学生的演讲欲望。例如，在教莲花的时候，老师可以借助多媒体制作精美的课件:荷塘上覆盖着娇艳的莲花，阳光照耀在莲花上，莲花灿烂地照耀着，微风吹拂着，有香气，“我”站在荷塘边...当学生阅读课文时，教师将相应的图片进行匹配，并用生动的图片模拟课文的情景。学生读完后，老师可以抓住机会问:“你还记得第一次看到莲花吗？在你的想象中，莲花是什么样子的？听听你和同桌一起看到的美丽风景，互相分享，并在你的记忆中写下这种美丽。”

(二)语言材料的积累，口头和书面的升华

生活中总会有取之不尽的合成材料。近年来，教育改革越来越强调学科知识的生命性，要求教师关注教学的生命性和作文教学的生命性。引导学生理解、体验和思考生活的方方面面，可以帮助学生积累丰富多彩的语言材料，实现说和写的升华。一般来说，合成材料的积累可以从以下两点开始。

首先，广播、互联网和电视等大众媒体是传递信息的重要载体，是人们了解社会状况的重要渠道，也是学生积累作文材料的重要来源。因此，教师应该充分利用大众媒体来帮助学生积累资料。例如，教师可以在课堂上播放一些热门的新闻视频，这样学生就可以在观看视频时思考新闻内容主要表达的观点，并用简洁的文字总结新闻内容。其次，除了大众传媒，生动的形象、简洁生动的大众语言也是学生积累作文材料的好材料。教师可以鼓励学生在作文课上大胆使用生动的大众语言，如“一个人愿意打架，一个人愿意受苦”，“偷鸡不吃米”，“外行看热闹，专业人士看门口”等。应该注意的是，教师也应该指导学生学习如何正确使用这些语言。例如，在描述人物时，教师应该引导学生思考他们所写人物的语言是否符合他们的身份和个性特征，并帮助学生恰当、合理和恰当地使用他们。

(三)注重生活体验，表示肖像感受

如果你想写一篇生动感人的文章，作者必须有丰富的生活经验。如果没有一定的经验，即使写一篇句子优美、结构完整的文章，内容空也太广泛，“作文腔”太严重，无法引起读者的共鸣。因此，在小学作文教学中，教师应该重视学生的生活体验，积极为学生提供体验机会，让学生写出独特的体验和真实的情感。

首先，在过去的作文教学中，教师主要确定作文的主题，然后做相关的写作指导，然后学生自己写作文。这种写作方法忽视了学生的生活体验，导致学生要么写脱离生活现实的文章，要么不得不通过剽窃或拼凑来完成老师布置的作文任务。为了改善这种状况，教师可以在作文课正式开始前为学生创造一种生活情境，引导学生仔细观察日常生活，用心感受。例如，当写“我的校园日”(My Campus Day)时，老师可以首先提醒学生他们有一天在校园里做的最有意义的事情，然后让学生分享他们在校园里的“小生活”，最后用笔写下他们的口头作文。此外，教师还可以利用其他课程的学习为学生提供写作机会。例如，在音乐课上学习一首歌后，学生可以在演唱时分享他们对这首歌的感受和理解。在手工艺课上制作一件工艺品后，学生可以用口语来表达整个制作过程和自己的经历。

第二，教师不仅要重视课堂作文教学，还要带领学生走出校门，感受大自然的美丽——春天花开，夏天碧波荡漾，秋天落叶，冬天白雪皑皑。他们应该在适当的时候与学生交流，这样学生就可以分享他们看风景的感觉，并及时记录他们的内心感受。教师也可以组织学生分组调查水资源的浪费和污染情况。调查结束后，教师可以组织学生讨论如何保护环境，然后将调查和讨论组织成书面文件。

四。

总之，注重说和写的结合对于提高学生的口头和书面表达能力是非常重要的。因此，小学语文教师应科学地将说和写结合起来，创造多样化的教学活动，让学生在具体实践中积累丰富的作文材料，体验丰富多彩的生活情境，帮助学生写出可爱易读的文章。

参考
[1]杨岳红。说和写相结合，构建高效的作文教学课堂[。小学作文指导(读写双赢)，2017 (10)。
[2]刘毓中。读写结合在小学作文教学中的有效策略应用[。作文成功之路(中)，2017 (7)。
[3]卢冯春。小学作文教学中的说和写结合策略分析[。作文教学研究，2016 (3)。