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浅析微课在小学作文教学中的应用优势,成语与作文微课教学设计

浅析微课在小学作文教学中的应用优势

成语和作文教学设计微课你可以告诉他如何以动画的形式写作文。我相信他会记得很清楚的。你可以用简单易懂的“尤雅互动电影”来做。

微课的好处 作文400字

根据教育部全国大学教师网络培训中心和高等职业技术教育研究会发布的《关于举办第二届全国大学(高等职业技术)微课教学竞赛的通知》,全国大学教师网络培训中心和中国高等职业技术教育研究会教学研究与资源建设委员会于2014年3月至9月联合举办了第二届全国草虫村教学设计教学目标:1。默读课文,掌握文章的内容 体验作者如何观察、想象和表达他独特的感受。 2.感受作者对自然和小生物的爱 3、学会6会阅读,并能根据要求积累单词 教学重点:默读课文,掌握课文内容。良好的开端是成功的一半。 在课前准备阶段,如果你放一段与课文内容相关的声音和图片优美的视频,不仅能让学生很快平静下来,还能让他们很快进入新的课堂。 & # 160;& # 160;& # 160;& # 160;& # 160;听了老师的文章《木兰诗》后,她用电影《木兰》中的插曲《木》提问,以提高学生上课的热情。她在课堂上积极与学生互动,并拓展课外活动。 以学生为朋友,激发他们在课堂上的热情。我们也可以在课堂上做一些小游戏来写阅读感受的要点。读完一部作品或一篇文章后,我们自然会被感动并有很多感觉。然而,这些感觉中有许多是支离破碎的,有些是模糊的,瞬间就消失了。要写出阅读感受,我们必须善于抓住这些零碎甚至模糊的感受,反复思考,反复比较,找出两个与现实相关的突出感受,然后集中注意力。

成语与作文微课教学设计

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浅析微课在小学作文教学中的应用优势范文

摘要:为了提高学生的写作能力和水平,分析了小学作文教学的现状,阐述了小班化在小学作文教学中的优势,并从学前、嵌入式学习和后学三个方面对小班化在小学作文教学中的应用策略进行了相关研究。

关键词:微观教训;小学;作文教学;

作文教学涉及写作材料的选择、写作方法的指导、练习的修改等方面。这些重点和难点都很复杂,许多教师在小学作文教学中不知所措。笔者对小学作文教学现状进行了问卷调查,形成了定量研究分析,并对小班化在小学作文教学中的应用进行了相应的研究。

1。[小学作文教学现状/s2/]

(一)教学时间短,缺乏时间对学生进行更全面的指导

PEP的单元练习一般放在花园区,每学期的教学时间有限。根据教学人员的建议,整个花园区的教学时间一般为4小时,而作业大约为2小时。大多数教师说,两小时的讲座只能针对一个方面,不能从写作技巧、主题审查和示范论文演示三个方面给予详细和全面的指导。教师缺乏时间在学生练习前指导他们,这可能导致学生无法敞开心扉或使用适当的写作方法,从而妨碍学生有效提高写作技能。然而,大多数老师在学生完成练习后没有足够的时间评论他们的作品。作文得不到有效的反馈,学生的写作水平自然得不到提高。

(二)教师有专业短板,短板部分不能冷静引导

经过调查,只有少数教师表示他们对作文教学中的各种训练更有把握。大多数教师说他们只擅长指导的某些方面,而一些初级教师说他们缺乏相应的写作指导技能,无法开始。大多数小学语文教师毕业于师范院校。师范院校的课程包括语文课程和文学课程,但很少涉足如何指导习题教学。因此,教师通常在正常的教学实践中积累指导练习的方法。这与教师的个人反思能力和学习能力有很大关系。每个老师都掌握了不同的练习方法。有些老师不能给短板老师简单的指导。此外,他们对教学练习的技巧一无所知,也无从下手。

(三)课堂遗忘性强,学生不能有效掌握

由于练习只有2~3个课时,大多数老师让学生在课堂上练习后回家写作文。根据德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus)提出的遗忘曲线理论,遗忘的过程非常快,先快后慢。一天后,如果你不急着复习,你将只有原来的25%。每个学生的能力是不同的。只有少数学生能想到老师课后解释的写作技巧。大多数学生会忘记一些内容,这导致学生在老师练习写作前不能有效地使用指导方法。

二。小班化在小学作文教学中的优势

微课是指按照新课程标准和教学实践要求,以短小精悍的教学视频为主要载体,反映教师在教学过程中针对某一知识点或教学环节的教与学活动的有机结合[1】。然而,微课作文教学是基于新课程标准和教学实践要求,以教学视频为主要载体,体现了教师在作文教学过程中,针对一定的知识点或教学环节,对各种教学资源进行教学活动的有机整合。微格作文教学有其不可替代的优势如下。

(一)分层教学,尊重差异

每个学生都是独立的个体,学生的生活经历、知识水平和思维方式都存在差异,这必然导致学生作文水平的客观存在差异。然而,微格作文教学可以让学生根据自己的实际情况自由选择学习内容,照顾作文基础差的学生的尊严,也让作文基础好的学生不去听无效的教学内容,从而实现深层分层教学。例如,在PEP出版的小学三年级语文第一册《练习一》(Practice One)中,要求学生写下家乡的风景。作文基础薄弱的学生通常不知道如何写作。此时,这些学生可以在家观看迷你班《描述我的家》(Description My Home),了解家乡的风景哪些方面可以描述,然后通过探亲访友、实地考察等方式了解家乡的风景。对于写作基础好的学生,他们可以有选择地观看其他内容。为了实现分层教学,尊重学生的个体差异,提高教学效率。

(二)优化资源共享,打破教师作文教学板

作文教学微格教学有利于共享作文教学资源,优化语文作文教学。教师也有个体差异。大多数老师都有自己的作文教学短板,并且经常不知道如何指导他们的短板。在教学中,一些作文的写作方法被做成微课,这样每个学生都可以通过观看微课来学习,而不受教师指导作文能力的限制。教师也可以先观看微课,学习他人的优秀成绩,并给予相应的指导来弥补自己的不足。微格作文教学将构建一个系统的作文教学资源,可以从写作技能入手,构建作文教学资源库,包括写作材料的选择、写作技能的指导、习题的复习方法以及优秀习题的欣赏。您也可以从单元练习开始,为每个单元练习设置资源库。

(三)从遗忘曲线中学习,随时复习

每个学生的学习能力是不同的。大多数学生在写作时不能有效地使用教师的职前指导方法。运用微格练习教学可以解决遗忘问题,帮助学生按需复习,提取他们需要的写作方法。例如,心理描述法对小班练习的指导包括四个小视频:内心独白法、行动建议法、梦境描述法和风景衬托法。学生在课堂上完成学业后,有些学生可能不太理解,有些学生可能会逐渐忘记。放学回家后,学生可以点击相应的微型视频进行复习,然后选择他们最方便的心理描写方法进行写作。

(4)突破时间限制,空自由学习

从调查中,笔者了解到教师没有足够的时间对作业教学进行反馈,也无法给予更全面的指导。然而,小班练习的教学是由一系列小视频组成的,突破了时间的限制,空。以三年级练习“自我介绍”为例,本单元的小班练习教学系列视频包括三个迷你视频:“人物形象描述”、“特殊自我”和“练习欣赏”。教师可以根据教学需要,让学生提前在家观看“人物形象描述”的微型视频,并做一些小练习来描述他们的形象特征。你也可以选择相应的小视频《特殊的我》(Special Me)在课堂上导入,激发学生的思维,了解自己。练习结束后,学生可以根据“对练习的欣赏”进行相应的修改这种教学方法使学生能够在自学和教师教学之间自由切换,突破了时间的限制,空实现了学生自由学习的愿望。

三。小班化在小学作文教学中的应用策略[/s2/]

学前教育

介词学习是利用翻转课堂的教学理念,让学生在家观看微课教学视频,进行介词学习。介词学习主要是培养学生的写作思维,主要包括以下两个方面。

第一,写作材料的开发,通过微课挖掘写作材料或指导学生在写作前练习,让学生有话可说,如人教版小学语文三年级一年级的书《练习一》要求学生写自己的家乡风景,教师可以让微课“了解我的家乡”,让学生了解家乡的风景可以从哪些方面来理解。微格教学结束时,有两个学习任务列表:第一,探亲访友时最美的风景是什么;第二,选择一个感兴趣的地方进行实地调查。通过这样的序言,学生对家乡的描述将不再是泛泛的,每个人都会选择不同的风景。

第二,课外知识的补充可以是某种文体知识的介绍,也可以是与写作主题相关的背景知识。例如,在人民教育出版社出版的小学四年级语文的第二本书里,“练习4”就是通过阅读这幅画写成的,这幅画展示了日本侵略者在1937年8月28日轰炸上海南站的情景。学生对当时的历史知识知之甚少,写作可能脱离现实。这时,老师可以利用微课向学生介绍当时的历史背景,让学生找到相关信息。通过这种作业,学生对当时的历史背景有了一定的了解,能够达到情感共鸣,写起来就不会无法开始。另一个例子是,PEP出版的小学五年级语文“练习4”的第一本书是一个卡通练习。大多数学生第一次接触漫画书练习。尽管他们过去常常读图片和写单词,但他们的写作方法却大不相同。因此,教师可以利用微课让学生知道什么是卡通以及如何写卡通,这样学生就可以对卡通练习有一个大致的了解。

(二)嵌入式学习

嵌入式学习(Embedded learning)是指教师在课堂上插入微课作文的相关例子,让学生在课堂上观看微课并给予指导。嵌入式指南也可以分为以下两个方面。

首先,情境介绍,也就是通过微课把学生带到国内来激发学生的情绪,一般更适合低年级使用,更适合阅读练习。例如,在教育部编写的一年级第一卷《圆沙》中,作者在教学中做了一个微课。通过优美的图片、优美的音乐和生动的语言描述,学生的思维得到了发展,学生被允许模仿。另一个例子是PEP一年级第二卷中的“两只狮子”。作者还在教学中嵌入了微课,这样学生就可以通过观看视频想象勤劳的狮子什么时候会练习。例如,在炎热的中午,花被挂在太阳下,但是狮子仍然在炎热的太阳下练习。它还引导学生想象狮子在实践中会遇到什么困难。当学生们被带入这种情况时,他们的写作灵感将会源源不断。因此,学生可以通过“微课化情境——教师引导想象——学生模仿写作”的模式来写作情境。

第二,写作技巧的学习,也就是说,一些写作技巧应该进行相应的学习,然后教师应该给予相应的指导。人教版三年级“练习3”的第二卷是自我介绍。教师在课堂上嵌入了相关的微课“人物形象的描述”,并向学生介绍了用图片和图画来描述人物形象的三种方法,即按照一定的顺序,把握最重要的特征,善用修辞,结合相关例句进行分析。看完小班后,学生们写下他们的主要特点,并使用一定的修辞。学生完成后,老师和学生在课堂上互相交流,选择好的描述句子。然后让学生再次描述他们的外貌。最后,根据学生的作品玩“猜猜我是谁”的游戏。学生可以掌握“微课现场学习写作教师干预指导重建游戏”中人物形象的描述方法。

(三)后学习

后学习是指教师的指导和学生完成练习后的学习。岗位后学习更多的是对以前练习的回顾,主要在两个方面。

首先,欣赏优美的文章意味着欣赏一些以本练习为主题的优美文章,欣赏一些文章的写作思路和写作技巧,学生可以在欣赏过程中进行比较和学习。欣赏漂亮的文章可以是学生的漂亮文章,也可以是著名艺术家的漂亮文章。其次,习题的批改意味着学生可以通过演示如何在微课上批改习题来学习批改习题的方法,这样他们就可以互相批作文或者自己批作文。

对美国论文的欣赏和练习修正的演示都是对以前一些练习方法的回顾,可以从以下几个方面具体欣赏或演示。首先,在单词和句子方面,比如句子是否能表达单词的意思,修辞的运用,句子是否流畅。第二,在材料选择方面,它是否新颖、独特和恰当?第三,在布局方面,如何安排文章的结构和框架。通过观看微课视频,学生可以学习相关的评价方法来评价自己的作文,并且可以在家自己完成作文的批改和修改,从而提高自己的写作水平。

总之,作文教学是小学语文教学的核心内容之一。将微课应用于小学作文教学是信息背景的发展趋势,也是新课程标准的要求。作为小学语文教师,应该在作文教学前、中、后精心设计和合理运用微课,以充分发挥微课的最大作用,有效提高作文教学质量。

参考
[1]关中嘉宾。微型课程[。中国信息技术教育,2011 (17) :14。