行政职业能力开发教学的困境及其主要环节与模式,行政职业能力考试是选择题吗
行政职业能力开发教学的困境及其主要环节与模式
行政职业能力考试是选择题吗？是的。所有的行政职业能力测试都是选择题和客观题。问题的数量通常在120到140个之间，不同论文之间略有不同。与120分钟的考试时间相比，试题量相对较大，很难在规定时间内完成。扩展材料:“行政职业能力测试”包括五大内容:言语理解与表达、数字
行政职业能力考试是考什么的？
线测验是行政能力倾向测验(AAT)的缩写，它和智力测验一样，属于心理测验的范畴。 它用于测试考生与所担任职位相关的知识、技能和能力。测试考生在公务员工作中的综合潜力是一种职业能力测试。公务员绩效考核主要包括9类问题，即言语理解与表达、数学运算、数字推理、图形推理、定义判断、逻辑判断、类比推理、常识判断和数据分析 线路考试(以2012年国家公务员考试为例)各部分得分如下:言语理解与表达:共35题，每题0.8分，a类为综合管理类，主要适用于事业单位行政、交易和业务管理类岗位 乙类专业是社会科学，主要适用于公共机构人文社会科学专业技术岗位。 丙类专业是自然科学，主要适用于公共机构自然科学专业技术岗位。 公共机构考试简介及注意事项:2006年国家公务员的注册时间为10月15日至25日。考试时间是11月26日。根据公务员录用的有关规定，中共中央组织部和人事部将组织实施2006年中央政府、国家机关及其派出机构和垂直管理制度。行政职业能力测试，简称线测试，是国家公务员网络公布的线测试概念的一个栏目。它包括:感知速度和准确性、定量关系、判断和推理、言语理解和表达、数据分析和其他知识点。通常，总分是200分，国家行政能力测试要求的最低分是50分。 你得了54分，这只是一个合格的分数，特别是，
行政职业能力考试是选择题吗
行政职业能力考试是选择题吗？是的。所有的行政职业能力测试都是选择题和客观题。问题的数量通常在120到140个之间，不同论文之间略有不同。与120分钟的考试时间相比，试题量相对较大，很难在规定时间内完成。扩展材料:“行政职业能力测试”包括五大内容:言语理解与表达、数字
行政职业能力考试是考什么的？
行政职业能力开发教学的困境及其主要环节与模式范文
发展行政专业能力是提高行政专业学生或行政专业人员综合管理和行政执法素质的重要途径。面对复杂多变的社会公共事务和未来的发展趋势，行政人员必须在明确和巩固传统能力优势的基础上，注重发展职业潜能，提高迎接挑战、拓展机遇、创新工作的能力。对于期望和渴望从事行政工作的行政专业学生或社会人员来说，行政专业能力的发展有助于其行政管理能力的快速全面发展。
一，行政职业能力发展的基本要求
行政职业能力的发展不仅要坚持职业能力发展活动的一般原则，还要遵循行政职业的特殊要求。发展行政职业能力应注意以下内容:
1.行政职业能力的发展首先是以提高行政职业能力为核心。发展行政职业能力的直接目的是通过了解行政管理职能，如行政组织、人事管理、行政领导、行政决策、行政方法、依法行政等，提高从事行政职业的专业能力。，从而最终提高公众对行政职业的满意度。因此，在行政职业能力发展的全过程中，项目组织者和发达方必须首先关注如何提高从事行政职业的专业能力。
2.行政职业能力的发展应符合中国国情的现实。中国行政职业能力的发展应符合中国国情。开发商应根据我国不同时期的矛盾或问题，研究并提出发展行政职业能力的可行方案。例如，当前中国面临的转型问题，行政改革是这一转型中一个重要而不可避免的环节。开发商和行政职业能力的开发都应该成为当前改革的推动者。
3.行政职业能力的培养应注重思想内容和政治。行政职业不仅要履行政治职能，还要实现政府的经济调节、市场监督、社会管理和公共服务等社会职能。中国是一个社会主义国家。行政职业能力的开发和利用可以从多角度、深层次理解中国思想政治教育的重要作用，并在行动中自我控制。他们的言行与党中央(上级领导)是一致的。
4.发展行政职业能力的工具和方法的多样性和针对性。如今，公务员或行政人员需要面对各级、各种个人或团体，如政府系统、公众甚至国际社会。面对各种各样的需求，它们应该形成各种各样的事务处理能力。他们不仅需要日常事务的处理能力和经验，还需要紧急情况的决定性和应急能力。因此，在发展行政职业能力时，应考虑替代工具和方法的多样性和针对性，以更好地提高行政职业能力的发展效果。
二、行政职业能力培养教学面临的主要问题
1.发展渠道狭窄。目前，行政职业能力的发展主要依赖于各高校和党校行政管理专业或专业精神创伤和痛苦教育的教学，以及各行政院校行政专业的教学。然而，无论如何，这些渠道仅限于重视理论教学的教育系统。教育系统外各种职业培训机构的参与仍然相对较少。
2.开发人员的职位和角色是固定的。在教育系统培养行政专业能力的过程中，由于专业不同，不同行政专业课程的教师之间往往很少沟通。专业教师习惯于根据教师角色的相应认知或行为模式开展发展工作，因此他们不太关心被发展者的主观感受变化，也不能从被发展者的意识形态认知或情境需求中考虑问题，阻碍了发展过程中的互动。
3.开发方法单一且不灵活。行政职业能力的培养方法仅限于传统的由项目开发人员教授的教学方法——被开发人员接受。开发人员着重介绍各种理论观点，如组织行为、管理心理学、组织管理或行政管理，以及基于书面文章和材料的案例研究。然而，开发人员很难积极地将这些理论和案例结合起来，也很难找到符合自己特点并形成更直观感觉的开发技巧。因此，开发效果往往很差。
三、行政职业能力发展的主要环节
在设计行政职业能力发展项目时，科学合理的行政职业能力发展项目及其教学过程应包括以下几个环节:
1.行政职业能力发展趋势调查。在设计和开发项目的初始阶段，有必要了解开发人员现有的专业能力、他们已经具备的能力、他们掌握这些能力的程度等。然后，有必要明确确定他们希望在未来实现的职业或工作进展，现有专业能力与这些预期进展之间的差距或匹配程度，以及为此目的应进一步加强的专业能力。调查可以通过程序性和结构化的职业能力评估工具、模拟观察或根据实际需要更灵活的评估方法进行。
2.行政职业能力发展的目标设定。在上述职业能力倾向调查的基础上，可以进一步确定行政职业能力发展的目标。这一目标当然集中在提高职业能力的一个或一些方面，但目标设定的政治意义也应予以考虑。通过简明的目标设置，它可以被详细分解成具体的任务或相应地计划的开发项目来实现目标。
3.组织行政职业能力发展项目。在这个阶段，有必要定义开发项目的具体任务或组织计划。一是谁负责项目实施，谁负责监督；第二是如何对开发者进行分组。三是如何控制其进度、质量和成本。第四是如何处理紧急情况或事故。
4.行政职业能力发展的工具和技术选择。技术方案应考虑工具和技术的多样性和针对性。它不仅包括特定的图像包装、颜色、文本排列、图形处理等。，还包括这些技术的显示顺序、频率、范围和其他问题。至于工具和技术，应该尽可能考虑开发人员和被开发人员都能理解和应用的开发工具。目前，它们通常限于编程实验设施和情景模拟及其他工具。
5.行政职业能力发展过程的监控。在实施行政职业能力发展的过程中，应采取一定的方式或手段对其进行监测，以确保预期发展目标的实现。监控的主要内容不仅包括开发人员的开发行为，还包括开发人员的行为和反应，以及开发中应用的工具和技术的操作。
6.行政职业能力发展的有效性评价。有效性评估应该在特定开发过程完成后进行，或者在开发过程的结果之后立即进行，或者在开发人员实际工作一段时间之后的适当时机进行(这可以更好地反映专业能力提高的真实结果)。评价结果应反馈给开发商和被开发商，以进一步改善或提高未来的开发效果。评价内容包括开发人员和被开发人员的主观态度反应，还包括开发过程、开发工具、开发结果的信度和效度。
四、行政职业能力培养教学的主要模式
培养行政职业能力有多种模式，个人可以根据自己的具体情况有选择地进行。目前最流行的开发教学模式主要有单向模式、互动模式、自主设计创新模式、换位模式等。
1.行政职业能力单向发展教学模式。它主要是以培养发达的行政职业能力的开发者或项目组织者为主体。
主要内容包括:(1)政治歧视的发展；(2)数量关系的能力发展；(3)感性能力的发展；(4)判断和推理能力的发展；(5)发展文字处理能力；(6)发展应急能力；(7)发展行政管理能力；(8)公共服务能力发展。
然而，总的来说，无论是采用情境模拟、案例教学还是其他方法，这种模式主要依靠课堂教学，开发者的理论教学是不可或缺的。它的优点在于开发人员可以容易地控制整个开发过程并具有更高的效率。其缺点在于很难有效地考虑开发人员的实际反应，并且不能形成协作交互。
2.行政职业能力互动发展教学模式。这种模式注重开发人员和被开发人员之间的沟通与合作。它要求开发人员在了解开发人员基本情况和征求开发人员意见的基础上，根据某些问题或材料主线，将开发过程逐步划分为不同的层次或阶段。它还观察、倾听和记录被开发人员在不同阶段和层次上的各种反应，并及时将纠正计划反馈给被开发人员，以便在双方沟通合作的氛围下共同提高被开发人员的专业能力。
3.行政职业能力换位发展的教学模式主要是通过发展主体和发展客体之间的角色互换来增强发展效果。
主要方法如下:(1)主客体换位。主客体换位是开发人员和被开发人员之间的换位。它可以让学生充当开发者或一种教师，激活开发场景，让被开发者用自己的身心体验增强对开发过程的感知，引导学生参与并投入到行政职业能力的开发过程中。开发人员的角色体现在激励和引导中，激励开发人员独立思考。引导他们探索行政知识，追求真理，创造性地解决问题。(2)对象之间的换位。这包括不同位置的开发人员和角色之间的换位。开发人员之间的换位意味着开发人员相互交换各自开发任务的具体结果，并提出修改意见，然后提交给开发人员进行评估。通过这种换位思考，开发人员可以相互学习优势，补充自己的不足。真正理解开发过程的内涵和开发结果。不同岗位和角色之间的角色交换主要是不同部门的公务员或行政人员之间的角色交换，这促使他们用心去感受、关注、欣赏和评价不同的事件、人物和思想，从而挖掘被开发者行政职业能力的潜力。激发他们成为高层次行政人才的愿望。(3)开发商之间的换位。通过开发人员团队成员或不同团队之间的换位，可以最大限度地促进不同专业、不同专业背景的开发人员之间的相互沟通，拓展开发人员的思维领域，提高开发效果，降低不同开发人员对开发过程和内容的排斥程度。
参考:
[1][2][3]于秀琴。行政职业能力发展研究[。东岳论坛报，2006，(4)。
陈彤[[于秀琴。以自主设计和创新为核心的公务员行政职业能力发展模式[。中国政府，2007，(7)。