青少年创新教育中的教育改革方法探究,申请人对教育教学改革、教学科研创新和教学科研的思考...

青少年创新教育中的教育改革方法探究

申请人思考教育教学改革、教学科研创新、教学科研...1.老师为什么做研究？1.教师专业成长的需要。时代发展迅速，教育改革的步伐也很快。在一个以信息为基础的社会里，一个人要想立足，就必须有不断学习的意识和能力。勇于实践和创新。为适应素质教育对教师的新要求:教育教学模式由

国家中长期教育改革和发展规划纲要 关于培养创新人...

第十一章人才培养体系改革(31)更新人才培养理念 深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体系，提高人才培养水平。 树立全面发展理念，努力培养德智体美全面发展的高素质人才。 《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》(教办[〔2010〕3号)(以下简称《意见》)明确指出:“创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要的教学理念和模式 大力推进高校创新创业教育。因为中学音乐教育是在中学教育阶段培养学生创新能力的关键。目前，我们都主张改革教育方法，重视学生创新能力的培养。 因此，我们应该突破传统音乐教育方法的束缚，敢于尝试新的教学方法，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，加强学生创新能力的培养，并告诉你如何开展课题研究，提高学生的自主创新能力。首先，要不断更新教育理念，创新人才培养模式，大力提升人才培养能力。学校始终把提高人才培养质量作为建校的基础。 学校坚持适应国家和社会发展的需要。通过深化教学改革，不断探索和完善既符合高等教育发展规律，又符合社会发展需要的人才培养模式。它已经形成，

申请人对教育教学改革、教学科研创新和教学科研的思考...

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青少年创新教育中的教育改革方法探究范文

创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。一个民族要有创新精神, 势必要从培养青少年的创新精神做起。中学阶段的数学知识具有抽象程度高、内在逻辑严密、可应用范围广泛等特点, 尤其应在青少年创新教育中发挥重要作用。一、捕捉契机, 开拓学生创新实践领域(一) 营造宽松、和谐的课堂气氛德国教育家第斯多惠 (F.A.W.Diesterweg) 说过:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、呼唤、鼓励。”课堂教学过程中应把学生视为具有发展潜能、独立个性的人, 老师扮演的是促进者和帮助者的角色, 指导和激励学生全面发展。在教学过程中, 一个眼神、一个表情, 都可能影响学生的学习状态, 一次鼓励、一次赞赏都会激起学生的研究兴趣。另外, 我们应该经常鼓励学生异想天开, 自我肯定;激励学生勇往直前, 让他们通过实践明白创新是不怕失败的, 要有坚强的品格, 要敢于从疑问开始, 敢于从实践中去创造发明。再有, 教师要努力在教学中注入生活气息。远离生活的课堂是没有生气和活力的。课堂内容要贴近生活, 才能在课堂上营造轻松愉快的氛围, 缓解学生的学习压力, 才能给创新制造空间和机会。呆板的、枯燥的、晦涩的知识点需尽量以生动、形象的形式来教学, 即使是公式、定理的教学, 也要引导学生进行思考验证。营造起宽松的环境, 就解开了捆绑思维的绳索, 拓宽了思维的空间, 学生就可以在轻松愉快的氛围中寻找柳暗花明, 迎接海阔天空。(二) 提出开放性问题, 促进学生的创新思维发展学生在学习过程中容易形成思维定式, 并在此后的问题解决中受到影响, 无法打开思路、主动探究。设计开放性问题, 可以引导学生跳出思维定式的限制, 增强创新意识。如设计“用一个平面去截正方体, 截面的形状如何”这一问题, 引发学生思考, 让学生从多个角度探究答案。这种问题的设计更能激发个别学生的学习动机和创新意识。(三) 运用现代技术培养创新能力在教学过程中尽可能采用多种模式教学, 充分利用现代化教学手段, 调动学生的积极性, 使学生全身心投入到学习当中, 以提高课堂效率, 也减轻课外负担, 让学习生活轻松愉快、丰富多彩。二、创设多维互动的创新性课堂教学情境情境是在教学中引发创新的重要途径。在教学中设计适当的情境, 有助于推进教学过程, 激发学生的探究兴趣和创新意识。(一) 问题情境设计美国心理学家布鲁纳 (J.S.Bruner) 说过:“向学生提出挑战的问题, 可以引导学生发展智慧。”问题是数学的心脏, 是思维的起点。知识、能力、思想、观念等都是在解决问题的过程中形成和发展起来的。教师的一项工作, 就是从学生的实际和经验出发, 重新组织教学内容, 选择适当的教学手段和方法, 通过问题引起学生反思, 形成必要的认知冲突, 促使他们积极地思考, 从而最终达到建构新的认知结构的目的。例如在引进零指数、负指数概念时, 可以设计如下的情境和步骤:在运算中出现“a2÷a4”这样无法用同底数幂相处法则解决的问题, 从而引发出关于零指数、负指数定义的必要性;提出a0=1 (a≠0) 和a-n=1an (a≠0, n为正整数) 关于an的设想, 从有关运算法则探寻这样定义的合理性;定义后, 从运算的简洁原则探究定义的优越性, 从而将零指数、负指数定义“顺应”成新认知结构。显然, 设计问题情境, 是运用建构实施教学的必要条件。(二) 实例情境设计“数学之所以重要是因为它具有解决各种问题的潜能力, 而不是由于其他的什么原因。数学课堂不能单纯地由数学证明、概念和技巧所决定, 它还必须考虑到我们生活于其中的现实世界的各种需要。”费赖登塔尔 (H.Freudenthal) 指出:“数学源于现实, 也必须寓于现实, 并且用于现实。”教师应根据现实日常生活中熟悉的事物或活动设计情境, 以便能引起学生感情上的共鸣, 消除学生对所学新知识的陌生感, 顺利完成新知识意义的建构。例如, 在引入数轴的概念时, 仅仅明确甚至强调“数轴”是“规定了方向、原点和单位长度的直线”, 学生一定不易接受。可以设计一下情境:拿个杆秤称物体, 秤杆上的星点表示物体的重量;温度计上用点表示温度……秤杆、温度计都具有三要素:一是度量的起点, 二是度量的单位, 三是增减的方向。这些实例、模型、实物都启发用直线上的点表示数, 从而引进“数轴”。这样做符合学生的认知规律, 给学生留下深刻持久的印象, 同时有助于激发学生的学习兴趣, 有利于学生思维能力的培养和素质的提高。(三) 趣味情境设计挖掘教材中的情感因素, 灵活运用, 使之自然贴切、新颖有趣, 有助于学生更高效地接受新知识, 学会新技能。生动形象的巧妙比喻, 将内容化难为易、化生为熟、化理为趣, 达到启智开塞的目的, 调动学生求知的积极性, 形成课堂教和学的高潮。例如, 在引入虚数单位i时, 可以先介绍相关的数学史, 说明其引入的必要性, 介绍其发展的曲折历程。数学史的补充, 不会使学生感到虚数的学习太突然, 能使学生认识到数学发展的过程中, 每一个新概念的产生、发展都不是一帆风顺的, 从而树立勇于质疑、大胆创新的研究意识。(四) 尝试情境设计在教学中, 让学生动手操作, 主动参与学习研究的全过程是启发学生创新的有效方法。可先放后扶, 立足过程, 强调迁移, 让学生自己凭借旧知识、摸索新知识、探索新方法, 在尝试中得到领悟。当学生对学习方法能意会却不能言传时, 教师要适时点拨, 帮助学生将实践领悟到的方法加以归纳, 形成规律性的知识, 并在新的学习过程中加以巩固。在教学过程中, 要让学生自主参与, 独立分析解决问题。三、建立新型的师生关系师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。教师能否处理好师生关系是教育成败的关键。创新教育能否实施成功, 师生关系有举足轻重的意义。(一) 热爱学生, 多点宽容著名教育家陶行知先生有句名言:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼中有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”看来, 我们每个教师都要像爱迪生的母亲、法拉第的老板那样懂得宽容与理解。只有设身处地体察学生的思想感情, 努力克服“自我中心”的倾向, 常把自己放在学生的位置去思考、体验, 不断调整自己的教育内容和方法, 学生才会信赖你, 向你敞开心扉, 教师才能走进学生的心灵, 真正成为学生的良师益友。(二) 相信学生, 适时鼓励获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要, 一旦得到满足, 便会成为其积极向上的原动力。人人喜欢听好话, 它能使人自信、有勇气。对学生的赞美是师爱的表现, 也是一种教育机制、教育艺术, 在学生的成长中有不可低估的作用。教师对学生的赞赏要讲究方法, 因人而异, 要善于发现学生在学习中好的表现或进步, 并给予及时的肯定或必要的表扬。实践证明, 当学生克服了学习上的种种困难, 突破了一个难点, 获得了某种知识时, 心理就会有一种成功的喜悦, 越学越有劲儿。如果上课听不懂, 提出来的问题不会答, 作业全错, 学生就会完全陷入失败中, 就会对学习失去兴趣。因此, 在教学中要善于激励学生。(三) 沟通交流, 拉近距离要培养朋友式的师生关系, 除了要有渊博的知识外, 教师应采用多种方式与学生交流。课堂上的眼神、手势, 甚至一个微笑, 都能让学生感觉到你在与他们交流, 但是, 仅此是不够的。课下也不妨来个“没大没小”, 常与学生聊天侃大山, 甚至与学生一起玩耍, 以便及时了解学生的思想状态, 真诚为学生排忧解难。再有, 每一次批改作业或试卷时, 都是教师与学生心灵对话的好机会, 可在日记本上表达你的感受, 或赞扬, 或期望, 或不满, 等等。另外, 定期让学生给自己打打分、写个评语, 这也是一种交流的好方法;有事与学生商量等, 能增强学生对老师的信任度。苏霍姆林斯基说:“教育, 首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里, 谁有耐心和细心, 谁就能取得成功。”作为教师, 必须在繁杂的工作中始终保持平常的心态, 把学生当成可塑性强且具有独特个性的生命个体, 用自己的爱心、耐心、细心、诚心来塑造他们, 做学生真挚的朋友!四、实施快乐教学的课堂快乐需求是人类认知活动中最基本的需求。今天有的课堂教学仍然只关注知识的传递作用, 未能打破单一的灌输教学模式, 无视学生的快乐需求, 充斥于教学过程中的多半属于抽象的指导性或教育性的信息, 违背了学生身心发展规律和生活的需求, 以至于教学效果不尽如人意。快乐教学是指在课堂教学中不再信奉过去“师道尊严”的守旧、呆板的教学形式, 而是倡导能够满足人性的合理需求。在快乐教学过程中, 师生双方忘却了外在的期望、压力, 全心全意地投入教学之中, 师生之间的关系发展为和谐、轻松、融洽、愉快的新型师生关系。快乐教学能够促使学生主体性发展。学生是学习、实践、发展的主体, 他们热情奔放、富有朝气、感受力强。学校生活几乎占据了学生的绝大部分时间, 而课堂教学几乎占据了学生的所有在校时间, 是学生学校生活的中心。学生要求学习的内容新颖, 课堂教学富有变幻、充满生气。他们渴望作为自我教育的主体参与到课堂教学中去, 他们需要通过同学之间的交流表达自己的观点、挥洒自己的热情, 也需要通过与教师之间的交往展示自己的个性、端正自己的思想。快乐教学赋予学生这样一个充分展示自己的空间, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 改变学生的学习方式, 使学生的能动性、积极性、创造性等素质得到发展与提高。 创新是一个国家的灵魂，是一个国家繁荣的动力。一个没有创新能力的国家很难在世界各国中立于不败之地。如果一个国家想要有创新精神，就必须从培养青少年的创新精神入手。中学阶段的数学知识具有抽象性高、内部逻辑严密、应用范围广的特点，应在青少年创新教育中发挥重要作用。 1。抓住机会探索学生的创新实践领域 (1)营造轻松和谐的课堂气氛德国教育家迪斯特韦格说:“教育的艺术不在于传授技能，而在于激励、召唤和鼓励。”在课堂教学过程中，学生应被视为具有发展潜力和独立人格的人。教师扮演促进者和助手的角色，引导和激励学生全面发展。在教学过程中，一只眼睛和一个表情可能会影响学生的学习状态。一次鼓励和一次欣赏会激发学生对研究的兴趣。此外，我们应该经常鼓励学生异想天开和自我肯定。鼓励学生勇往直前，通过实践让他们知道创新不怕失败。他们应该有坚强的性格，敢于从怀疑中开始，敢于从实践中创造发明。此外，教师应该尽力给教学注入活力。远离生活的班级是没有生命的。课堂内容应贴近生活，从而在课堂上营造轻松愉快的氛围，减轻学生的学习压力，创造空创新的空间和机会。枯燥、乏味、晦涩的知识点应尽可能以生动的形式讲授。即使在公式和定理的教学中，也应该引导学生去思考和验证。通过创造一个轻松的环境，学生可以解开束缚他们思维的绳索，拓宽空的思维空间，这样他们就可以在轻松愉快的氛围中找到光明的未来，欢迎浩瀚的大海和天空空。 (2)提出开放性问题促进学生创新思维的发展学生在学习过程中倾向于形成思维模式，并在随后的问题解决中受到影响，无法敞开心扉积极探索。设计开放性问题可以引导学生跳出思维模式的局限，增强创新意识。例如，“当用平面切割立方体时，横截面的形状是什么”这个问题的设计引起了学生的思考，使他们能够从多个角度探索答案。这类问题的设计可以激发学生的学习动机和创新意识。(三)运用现代技术培养创新能力在教学过程中尽可能多地使用教学模式，充分利用现代教学方法，调动学生的积极性，让学生全身心地投入到学习中，从而提高课堂效率，减轻课外负担，让学习生活轻松、快乐、多彩。 2。创造多维互动创新的课堂教学情境是倡导教学创新的重要途径。在教学中设计恰当的情境有助于促进教学过程，激发学生的探究兴趣和创新意识。 (1)问题情境设计美国心理学家布鲁纳说:“用问题挑战学生可以引导他们发展智慧。”这个问题是数学的核心和思考的起点。知识、能力、思想和观念是在解决问题的过程中形成和发展的。教师的任务之一是重新组织教学内容，根据学生的实际和经验选择合适的教学方法和手段，通过问题引起学生的反思，形成必要的认知冲突，促使他们积极思考，最终达到构建新的认知结构的目的。例如，当引入零指数和负指数的概念时，可以设计以下情况和步骤:a2 & # 247A4”是一个不能用同基幂共存定律解决的问题，这就导致了定义零指数和负指数的必要性。提出了a0=1 (a≠0)和a-n=1an (a≠0，n为正整数)关于a的假设，并从相关算法探讨了这一定义的合理性。定义后，从简洁的操作原理出发，探索定义的优越性，从而将零指数和负指数的定义“改编”成一种新的认知结构。显然，设计问题情境是实施建构主义教学的必要条件。 (2)案例情景设计“数学很重要，因为它有潜力解决各种问题，而不是出于任何其他原因。数学课不能仅仅由数学证明、概念和技能来决定。它还必须考虑到我们生活的现实世界的需求。H·弗赖登塔尔指出:“数学源于现实，必须存在于现实中，并在现实中使用。”。“教师应该根据日常生活中熟悉的事物或活动来设计情境，从而激发学生的情感共鸣，消除学生对所学新知识的陌生感，成功完成新知识意义的建构。例如，在介绍数轴的概念时，只清楚甚至强调“数轴”是“一条指定方向、原点和单位长度的直线”，学生不能轻易接受。可以设计这样的场景:用一个秤称物体的重量，秤上的星星代表物体的重量；温度计上的点表示温度...标尺和温度计有三个要素:第一，测量的起点，第二，测量的单位，第三，增加和减少的方向。这些例子、模型和对象都启发了使用直线上的点来表示数字，从而引入了“数轴”。这符合学生的认知规律，给学生留下深刻而持久的印象。它还有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的素质。 (3)趣味情境设计挖掘教材中的情感因素，灵活运用，使之自然、相关、新颖、有趣，帮助学生更有效地接受新知识、学习新技能。生动巧妙的隐喻使内容变得困难，变得熟悉，变得有趣，从而达到启发、激发学生求知热情、形成课堂教与学高潮的目的。例如，在介绍虚数单位一时，我们可以先介绍相关的数学史，说明引入它的必要性，并介绍它曲折的发展历程。数学史的补充不会让学生觉得虚数的学习太突然。它能使学生认识到在数学发展过程中，每个新概念的产生和发展并不是一帆风顺的，从而树立敢于质疑和创新的研究意识。 (4)尝试情境设计在教学中，让学生动手操作，积极参与学习和研究的全过程，是激发学生创新的有效方法。可以先放，后帮，基于过程，强调迁移，让学生自己依靠旧知识，探索新知识，探索新方法，尝试理解。当学生能理解学习方法但不能用语言解释时，教师应及时给出建议，帮助学生总结他们从实践中学到的方法，形成常规知识，并在新的学习过程中巩固它们。在教学过程中，应该允许学生独立参与，独立分析和解决问题。 3。建立新型的师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。教师能否处理好师生关系是教育成功的关键。师生关系是创新教育成功的重要因素。 (1)爱学生，宽容著名教育家陶行知先生有句名言:“有瓦特在你的指针下，牛顿在你的冷眼中，爱迪生在你的嘲笑中。”似乎我们每个老师都应该像爱迪生的母亲和法拉第的老板一样宽容和理解。只有把自己放在学生的思想感情中，努力克服“以自我为中心”的倾向，经常把自己放在学生的位置上思考和体验，不断调整自己的教育内容和方法，学生才能信任你，向你敞开心扉，教师才能进入学生的内心，真正成为好老师和学生的好朋友。 (2)相信学生，及时鼓励获得他人的肯定和赞扬是人们共同的心理需求。一旦满足，它将成为他们积极的动力。每个人都喜欢听好听的话，这些话能让人自信和勇敢。对学生的表扬不仅是教师爱心的表达，也是一种教育机制和艺术，对学生的成长起着重要的作用。教师应该注意欣赏学生的方法，因人而异。他们应该善于发现学生在学习中的良好表现或进步，并给予及时的肯定或必要的表扬。实践证明，当学生克服学习中的各种困难，突破一个难点，获得一定的知识时，他们会有一种成功的心理喜悦，并在学习中变得更有活力。如果你在课堂上不理解，你就不会回答问题，你的作业都是错的，那么学生就会失败，对学习失去兴趣。因此，我们应该善于在教学中启发学生。 (3)交流与沟通缩短距离为了培养师生之间的朋友般的关系，教师除了渊博的知识外，还应该采取各种方式与学生交流。课堂上的眼神、手势甚至微笑都能让学生感觉到你在和他们交流，但这还不够。课后，我们不妨与学生进行“不大不小”的交谈，甚至与他们一起玩耍，以便及时了解学生的心态，真诚地为学生解决问题。此外，每次作业或试卷被批改，对老师来说都是一个与学生进行心灵对话的好机会。你可以在日记中表达你的感受、赞扬、期望、不满等等。此外，让学生给自己打分并定期写评论也是一种很好的交流方式。如果你有什么要和学生讨论的，你可以增强学生对老师的信任。苏霍姆林斯基说:“教育始于用关心、深思熟虑和关怀去感动年轻的心。在这里，任何有耐心和关心的人都会成功。”作为一名教师，一个人必须在复杂的工作中始终保持正常的态度，把学生看作具有很强可塑性和独特个性的个体，用爱、耐心、关心和真诚塑造他们，成为学生真诚的朋友！[/s2/] 4。实施快乐教学的课堂快乐需求是人类认知活动中最基本的需求。今天，一些课堂教学仍然只注重知识的传递，未能打破单一的灌输式教学模式，忽视学生的快乐需求，教学过程中充斥着大多抽象的教学或教育信息，违背了学生身心发展的规律和生活需求，教学效果不尽如人意。快乐教学是指在课堂教学中，我们不再相信“教师尊严”这种陈旧刻板的教学形式，而是提倡满足人性的合理需求。在快乐的教学过程中，教师和学生都忘记了外界的期望和压力，全心全意地投入到教学中。师生关系发展成为和谐、轻松、和谐、快乐的新型师生关系。快乐教学可以促进学生主体性的发展。学生是学习、实践和发展的主体。他们热情洋溢，充满活力和强烈的感情。学校生活占据了学生几乎大部分的时间，而课堂教学占据了学生几乎全部的学校时间，是学生学校生活的中心。学生需要新的学习内容，课堂教学充满变化和活力。他们渴望以自我教育为主体参与课堂教学。他们需要通过同学之间的交流来表达自己的观点和热情，也需要通过与老师的交流来展示自己的个性和纠正自己的想法。快乐教学让学生充分展示他们的空，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，改变学生的学习方法，使学生的主动性、积极性、创造性等素质得到发展和提高。