体验式作文教学的作用及教学策略,如何发展小学语文体验式阅读教学策略

(一)体验式作文教学的概念

所谓体验式作文教学是指新课程标准下基于写作教学本质的实践教学策略。体验式写作教学体现了“以学生为本”的教学理念，以学生为主体，教师为主导。在教学中，根据学生的身心特点和认知规律引导学生融入生活和社会，让学生在生活情境中观察和分析，通过对事件的思考进行最真实的表达。

(二)体验式作文教学的特点

体验式作文教学具有以下特点:

(1)开放性:体验式教学内容在选择上具有开放性。体验式教学涵盖了广泛的内容，不仅涵盖了世界优秀的文化经典，还整合了中国人与社会生活的关系，让学生接受先进的文化熏陶，开展跨领域、跨学科的学习。体验式教学可以给教师和学生留下全方位的空。新课程标准下，语文教材编排灵活。在同一主题下，从研究、目标、入学、研究方法等角度来看，教师和学生都有足够的个性去发挥空。

(2)过程:体验式教学非常重视组织中的过程。教学经验是学习的基础和开始。在学习中，个人通过经验获得反思和感知，并通过反思促进个人发展。经验本身也是发展。体验式教学可以充分挖掘学生在循环体验中的潜能，更好地激发学生的思维，使学生积极学习。

(3)情境:体验式教学在学习内容上呈现情境特征。在体验式教学中，教师向学生展示一个需要探索和体验的情境单元。通过这种情景，教师可以向学习者展示一个案例，介绍背景，围绕问题组织跨学科知识，使学习者能够从多个层面和角度思考问题。

农村初中作文教学现状不容乐观，存在诸多问题，主要表现在:

(一)应试性太强，忽视人文

写作一直是语文考试的最高分，占50分甚至60分，约为语文试卷分数的一半。由于写作成绩高，许多老师和学生把它当作一个分项。为了让学生在写作中取得高分，教师在教学中将重点关注学生如何赢得评分老师的青睐，如何不丢分，如何少丢分，以及如何从这些方面告诉学生写作要求。同时，它也将把这作为教学目标，使学生写得更多，练习得更多，并努力在作文中取得高分。作文分数也是家长和社会对教师的主要评价标准。受这些因素的影响，教师会在作文教学中无意识地培养学生的写作技能，使学生可以为考试和写作写作文，而忽略学生的真实感受。

写作是一种通过书面语言表达情感的工具。作文教学的目的是培养学生的书面表达能力，也包括育人的目的。然而，传统的作文教学过于注重写作考试技能的培养，严重挫伤了学生表达真实情感的热情，忽视了他们的情感。这种写作不能反映学生的内在需求，使写作具有严重的功利倾向，制约了学生情感和理解能力的发展，使学生对写作产生了极大的排斥。这种写作教学与新课标的改革理念背道而驰。

(二)缺乏素材，学生写作思维定势差

在对农村初中生写作状况的调查中，我们发现了一个有趣的现象。老师安排作文，学生会与老师讨价还价，这样老师可以减少字数。学生们觉得写得越少越好，而一篇600字的作文对他们来说只是一种折磨。学生们在课堂作文中写几行时会数字数。一旦字数达到要求。学生的写作现象表明，他们缺乏写作素材，生活中没有写作素材的积累，课外阅读量少，写作素材来源相同，只以几本深奥难懂的书而闻名。

作文是对单词、单词、句子、文章和章节的综合训练。这是一项创造性的活动。写作可以提高学生的逻辑思维和语言表达能力。然而，由于学生缺乏写作材料，学生在写作中的思维模式往往是相同的。例如，当写关于“我的偶像”的主题时，许多学生将前“我的班主任”的内容应用到他们的作文中。世界丰富多彩，但是学生们找不到生活的细微差别。他们心目中典型的材料是有编号的。这是当前农村构成的主要症结。

(三)远离生活，学生写作没有真情实感

对于一篇好的作文，情感是灵魂。没有情感的作文只是冰冷的话语。这篇作文只有真实的感觉，这是一篇好作文。然而，目前农村初中生经常使用虚假的空洞穴口号，如“我爱我的家乡”和“多么愉快的暑假”。这种空洞穴数字风格的写作使这篇文章更加人工化。写作只是对写作的认可，而不是生活情感的反映。

为了提高学生的作文成绩，教师会在作文结束时让学生加深主体。这一要求也使学生最终形成了自己的启蒙思想。这些想法偏离了学生的现实生活。结尾文本的文本与同一章的文本分开，这使得作文充满了不和谐感，也使得空洞因缺乏真实情感而变得薄弱。教师也需要为这一现象承担部分责任。在写作教学中，教师没有引导生活场景，这使得学生的写作充满了想象，使学生的写作充满了空词语和谎言。这种不切实际的作文教学只能让学生成为作文的奴隶，只能让作文成为学生的负担，让反映现实生活、表达真实灵魂的生动作文变得枯燥无味。

面对农村作文教学中的上述问题，为了提高作文教学的效果，根据新课程改革的要求，我们提倡作文教学中的体验式教学，并提出了以下体验式作文教学策略:

(一)创设情境，引导学生体验

情境可以改变人们最直接的刺激，所以在作文教学中，教师也可以为学生创造更多的生活情境，在情境中加入思考问题，让学生通过提问融入情境，让学生在情境中有情感体验，唤醒学生过去的生活体验，形成对体验的肤浅记忆，激发写作欲望；之后，对学生的经历进行讨论和分析，将肤浅的知识转化为学生心中的“东西”。当经验积累到一定程度时，学生会有“先吐后快”的想法，并会无意识地写一朵花。

通常有几种方法来创造一种情况:

(1)创设语言情境诱导学生的语言表达:在教学中，教师引导学生通过优美的语言表达情感，通过感人的故事和传说构建文本情境，让学生通过这些情境积极表达情感。

(2)创设活动情境，引导学生的生活体验:在教学中，教师定期开展主题活动，为学生设计活动主题，让学生根据主题现场表达自己的体验。例如，在“老照片中的故事(Story in Old Photos)”的主题中，每个学生都带来一张纪念照片，这样学生就可以回忆照片拍摄的情景，描述拍摄细节，重新体验照片场景，通过体验触发学生最真实的情感表达。

(3)通过多媒体激活体验:在教学中，教师可以充分利用多媒体手段，使用音频、图片等。构建一些情境。例如，在“听音乐，展翅高飞”的主题写作中，教师在课堂上给学生演奏优美的音乐，让学生在优美的旋律中倾听真实的感受，表达当时的感受，从而大大提高教学效率。

(二)教师引导学生用心观察

观察是写作的起点，也是学生了解世界和经验的前提基础。教师应该在教学中对学生的观察能力给予更多的指导，使学生能够用心观察，增强观察事物的敏感性，激发写作灵感，引导学生用心观察，培养学生的观察能力是体验式写作的前提。

(1)引导学生有目的地观察:教师定期为学生设计清晰的观察对象，引导学生有目的地观察对象，为学生设计观察目标和计划，引导学生与事物“紧密接触”，引导学生观察五味七情的事物，让学生在观察中体验生活，提高他们在体验中捕捉生活素材的能力，培养学生有目的地观察的能力。

(2)引导学生从独特的角度观察事物:在教学中，教师应该告诉学生先观察事物，掌握事物与其他事物的区别，能够从多个角度观察事物，并在观察中找到自己独特的事物体验。学生只有掌握观察事物和情感之间的巧合，才能产生独特的个人感觉。就像《归来》一样，作者也在他父亲买橘子的场景中。抓住父亲的行动，他以行动为切入点表达自己的情感，正是这种情感体验感动了我们的读者。当然，我们在观察时应该区分层次和步骤。教师应该引导学生按照事物的客观规律依次观察事物。只有这样，我们才能在观察事物中找到情感的触发点，触发学生真实而独特的情感体验。在观察事物时，教师还应培养学生透过现象看本质的能力，让学生对生活中的人和事有一个详细的了解，并对观察到的材料进行组织和总结，培养学生观察生活的理性思维。

(3)指导学生做观察记录:在观察事物时，教师也应该指导学生做观察记录，因为观察中的一些情感火花会转瞬即逝，所以学生需要及时记录这种情感体验。只有坚持记录，他们才能积累更多的观察经验，为以后的写作提供更丰富的写作素材。

(三)教师引导学生揭示自己的真实感受

俗话说，“文字是心灵的声音”，文章是为了表达一个人最真实的感情，而不是虚假的深沉、虚假的抒情。在教学中，教师需要引导学生在写作中生动地表达自己的才能和情感，引导学生在写作中淋漓尽致地表达自己的真实情感，让学生在写作中忠于自己的思想，让文字真正成为他们真正流露出来的表达方式。

具体而言，教师在教学中应做到以下几点:

(1)引导学生灵活思考，自由写作:教师应引导学生在教学中深入思考生活。他们应该教学生通过写作的方法来表达他们的感情，如把理智和风景结合起来，把理智和事物结合起来，把理智和过度紧张结合起来。他们应该灵活地思考作文，以便学生能以微妙的方式看到真实的感受，提高他们的认知水平。写作材料的选择可能是现实生活中的小事，也可能是未来和生活中的小事。学生可以自由选择材料。在写作过程中，可以教学生闪回、闪回和其他写作顺序。可以教他们根据中心思想自由写作。

(2)如何引导学生写出具体内容:在体验式教学中，许多学生既有体验兴奋又有写作冲动，但在写作过程中仍然存在一些现象，如瘦写作和粗放型语言空。这就要求老师教学生写文章的具体内容。在写作中，事情可以通过分裂来详细描述，比如写母亲因为奶奶的愤怒而悲伤。我想要安慰。对于这件事，我需要知道妈妈为什么难过。我母亲的悲伤表现，我该如何安慰我母亲，安慰我母亲时我该说些什么，做些什么。将一个可以在句子中总结的小东西分成几个小部分进行详细描述，这样文章的描述会更加具体。在写作教学中，教师还可以教学生如何通过课本中生动的句子恰当地使用形容词，用动词来详细描述文章，并让学生通过合理的用词写出身临其境的效果。

在当前的教学中，教师还应该引导学生的体验感受，引导他们把体验的一般表达分成小的感受。例如，在花生的描述中，可以准备一些花生并在课堂上发给学生，这样学生就可以观察花生的外观，从视觉和触觉方面真正感受到花生，在嘴里吃花生，体验花生的美味，从味道上感受到花生，还可以在视觉、触觉和味觉的描述中添加想象力，从而将自己的感受与触摸到的类似感受联系起来，这样对花生的描述就会更加详细。

(3)引导学生用文字表达自己的真实感受:生活中的一切都是变化的，事物不会因为人的情绪而改变，但事物可以通过人独特的姿态影响人的情绪。不同的学生在面对同样的事情时会有不同的感受和情绪，因为他们自己的经历和其他因素。教师应该抓住这一特点，引导学生表达自己独特的经历。

例如，在赏花体验中，让学生当场欣赏一盆菊花，让学生充分思考并写下自己的感受。结果，学生们写下了让一百朵花根据菊花的盆栽开花的效果。学生a掌握了菊花在秋风中盛开的特点，写出了骄傲地站在菊花秋风中，不屑于笑的特点。学生b抓住菊花中的一丛绿色新叶，详细描述了愿意做花箔的叶子的特性。他写了树叶无声无息地带来的高昂的精神和灿烂的节日。学生c采取了另一种方法，写关于养育菊花的地球和地球对花朵的滋养，这导致了“每一寸土地都值金子”和“祖先在这片土地上战斗，我们应该坚持下去”的感觉。在体验式教学中，教师必须不断引导和让学生将生活经历中的喜怒哀乐倾注到笔中，表达他们的真实感受。只有这样，写作才能成为学生心灵的分析和生活的宣泄，他们才能真正写出好的作文。

(四)教师要对学生的作文进行多元化的评价和修正

在当前的作文评价和批改中，教师是主导角色。老师会花很多时间仔细考虑学生的作文并给出适当的评论。然而，学生们只是粗略地看了老师的评论，从来没有考虑过如何根据老师的意见来改进作文。因此，教师的评价不能对作文起到有效的指导作用，学生的写作水平也不能得到有效的提高。在体验式作文教学中，学生的作文也应该通过多种方式进行评价。教师应尊重学生在作文评价上的差异，找出学生作文中的错误词语，指出不规范的句子，同时多鼓励学生，找出学生作文中的亮点，通过亮点鼓励学生，鼓励学生有成就感地写作。评论中经常使用建设性的语言。

例如，如果学生在作文中的描述不具体，他就不能直接给出“描述不具体”的评价。相反，他应该给出一个启发性和建设性的语言，比如“此时他的态度和行为是什么，此时你感觉如何”，这样学生就可以根据评估来修改它。在修改中，他应该考虑记忆和补充作文中的不足。让学生在评估过程中提高写作能力。当然，老师也可以对学生的作文进行学生对学生的评估，并将学生分成几组。小组成员互相评估和纠正对方的作文。在评估过程中，学生们互相学习，互相学习长处，互相学习长处，激发他们的写作能力。学生只有通过多重评价才能产生写作欲望，积极参与写作，增强写作成就感。