高职院校学生心理健康问题探究,“高职院校如何对待问题学生”
高职院校学生心理健康问题探究
如何对待高职院校的问题学生“学生年轻，自控能力差，受心理因素支配”。教师只有遵循学生心理活动的规律，结合学科特点、年龄特点和心理特点，才能使学生愿意学习，主动学习。
高职院校心理健康教育政策层面存在哪些问题
心理健康教育者应该做什么？目前，许多人对心理健康教育及其工作有许多疑问。例如，校长想问，“应该如何进行心理健康教育？”道德教育主任想问“如何把思想教育和心理健康工作结合起来？”心理健康老师想问，“我怎么去上心理健康课？如何设计教学，如何做好高职院校的学生管理工作，对高职院校的发展、稳定和人才培养起着非常重要的作用。 在当前世界政治多极化、经济全球化、信息多元化、生活现代化、观念多元化和职业选择自由化的背景下，学生管理的作用日益突出和重要。 注意知识的传播，
“高职院校如何对待问题学生”
如何对待高职院校的问题学生“学生年轻，自控能力差，受心理因素支配”。教师只有遵循学生心理活动的规律，结合学科特点、年龄特点和心理特点，才能使学生愿意学习，主动学习。
高职院校心理健康教育政策层面存在哪些问题
高职院校学生心理健康问题探究范文
摘要:目的探讨和分析高职学生的心理健康状况和心理特征。方法采用SCL-90、大五人格量表和访谈法对6所高校的526名高职学生进行调查，采用三级编码法对访谈数据进行分析。结果高职学生心理测量阳性筛查率为7。79%。他们的心理健康水平低于国家标准，受到性别、年级、家庭背景等因素的影响。积极组和非积极组在人格因素上也有差异。结论通过对高职学生整体心理素质及新生适应焦虑和人际关系具体问题中突出的心理异常和影响因素的分析，得出影响高职学生心理健康的主要因素，并提出相应的建议和对策。
关键词:高职学生；心理健康；症状清单90；五大人格量表；
高等职业教育的主要任务是为社会培养优秀的创新人才。大学生的心理健康问题已经成为一些学生顺利完成学业、保持身心健康的重要障碍。在教育教学过程中，高等教育还应坚持知识传播与身心健康教育相结合的原则。在促进知识获取的过程中，应密切关注高职学生的心理健康状况和问题，确保他们身心全面和谐发展。
1。研究对象和方法
1.1。主题
考虑到学生性别、年级、学校和家庭社会经济地位等变量的影响，本研究采用整体随机抽样的方法。随机选取河南省6所高职院校不同年级、不同地区的526名男女学生作为研究对象。
1.2。研究方法
本研究的主要目的是了解被调查大学生的心理健康状况和人格特征，并使用SPSS18.0进行数据分析。同时，本研究首先对研究对象进行问卷调查，然后在此基础上进行进一步访谈，通过三级编码对问卷调查中发现的问题找到合理的解释和解决方法。
1.2.1，[一般信息调查/s2/]
本研究以受访者的性别、年级和家庭来源为研究变量。在文献检索的基础上，征求一些从事高职教育的心理专家和长期研究者的意见，是一种综合安排。
1.2.2，SCL-90症状清单-90
该表采用5级评分法，10个因素共设置90项。对结果进行定量分析时，阳性标准为每项得分≥2分，或因子总分超过160分。
1.2.3，五大人格问卷
五大人格量表包括神经质、责任感、外向性等100个项目。它采用五级积分方法，1=非常不同的含义，2=不同意，3=平均，4=同意，5=非常同意。
1.2.4，[统计分析/s2/]
SPSS18.0用于处理数据。平均标准偏差(？s)表示测试用于组间比较。计数数据用频率和相对数表示，组间比较用χ2检验。P≤0.05具有统计学意义。
2，结果
2.1。心理测试阳性率
采用SCL-90自评量表，得分与学生的心理不健康倾向有关，得分越高，表明存在明显的不健康倾向。为了统计精神疾病的发生率，参照其他研究者的标准，将得分≥160分作为筛查阳性的相对标准。本研究中，41名受试者得分≥160分，占受试者的7.79%。
2.2。高职学生心理测试阳性率与性别、年级和家庭出身的关系
高年级学生心理测试阳性检出率差异有统计学意义。女生心理测试阳性检出率明显高于男生，表明女生更容易出现男女学生心理健康问题[1】；不同年级的心理测试阳性率也有显著差异。在原籍家庭的来源情况下，城镇和农村学生心理健康测试阳性率存在显著差异。见表1。
2.3。
心理测试阳性的女生心理健康水平显著高于男生(3.27±1.85 vs 2.62±1.67，t = 2.037，p = 0.028)。研究发现，当代高职院校女生心理问题的主要表现是不能正确面对情感、就业等方面的压力，从而产生负面情绪。根据调查问卷，20.1%的女生认为她们经历过情感压力，28.5%的女生认为她们经历过就业压力。因此，高职院校女生有其自身的身心特殊性。此外，恐惧、抑郁和焦虑等负面情绪容易由外部压力产生，影响他们的心理健康。
2.4。不同年级高职学生心理健康差异
利用Games.Howell对各年级的心理健康水平进行了比较，一年级和三年级的心理健康水平差异有统计学意义，而其他年级的差异无统计学意义，如表2所示。
2.5。心理测试阳性高职学生SCL-90因子与国家常模
与全国常模数据相比，本研究中心阳性组的数据明显高于常模数据，主要体现在人际关系、抑郁、敌意和恐怖上。积极的个体在心理健康的大多数方面表现出一定的低水平。见表3。
2.6。高职学生心理测试中积极组与非积极组大五人格因素的比较
高职生心理测试中积极组和非积极组在严格性、宜人性和神经质三个因素上差异有统计学意义，而在开放体验和外向性两个因素上差异无统计学意义。结果表明，心理测试呈阳性的高职学生在人格严谨性和宜人性维度上的得分显著低于未呈阳性的高职学生。属于心理测试阳性群体的高职学生在严谨性维度上缺乏坚持和努力的能力。他们在工作中经常缺乏计划和目标，做事也不谨慎。在宜人性方面，它表明对待他人往往是以自我为中心，敏感和可疑的。在五年级神经质维度上，心理测试未呈阳性的高职生得分显著高于未呈阳性的高职生。他们经常表现出消极的情感体验，如恐惧、悲伤、尴尬、愤怒、内疚和厌恶。他们无法控制自己的内心冲动，也无法很好地应对压力。见表4。
2.7。访谈调查结果分析
本研究采用自制的访谈提纲对高职学生进行访谈。通过对访谈数据的分析，发现高职学生表现出一定的共性和一致性，如高职学生缺乏主观能动性，消极情绪主导[2】。基于对数据的分析，本研究发现43.8%的高职学生是自愿进入职业院校的，其中20.1%是应父母的要求进入职业院校的，约有一半的高职学生选择职业院校是因为他们在入学考试中表现不佳，不愿意继续学业，不得不选择职业院校。高达26.5%的学生对完成学业“信心不足”或“没有信心”，只有29.8%的学生表达了对专业的热爱。由此可见，本次研究中很大一部分高职学生并非出于自愿进入高职院校，而是包含被动因素，这使得高职学生职业角色认同低，学习倦怠大，学习主动性和求知欲弱，挫折严重，学生自信心和自我认同差，对未来和学业成绩的期望低。从研究结果可以看出，近一半的高职学生在建立和谐的人际关系方面存在问题。同时，逆境商低，心理承受能力低。大量高职学生的心理人格发展存在一些障碍。
表1高职学生心理测试阳性率与性别、年级和家庭来源的关系(例，%)
不同年级高职学生心理健康水平比较
表3阳性心理测试组与全国常模SCL-90因子的比较(？s)
表4五大人格测验中阳性和非阳性组的因素比较？s)
3。讨论
3.1。高职学生心理问题综合分析
从研究结果可以看出，很大一部分高职学生存在不同程度的心理健康问题。数据显示，近8%的学生存在心理问题，主要表现为焦虑障碍、学习成绩差、无法与同伴建立良好关系、毕业生就业问题以及恋爱关系紧张。
3.2，新生的适应焦虑
研究发现，绝大多数高职学生在入学初期会面临严重的适应不良，这与高职学生的生活经历和环境密切相关。大多数高职生入学前在当地学习，基本上与父母生活在一起，与社会融合的接触较少[3】。然而，高职学生入学后应该开始一种完全自理的生活方式，环境是全新的、陌生的。最后，高职学生面临一系列问题和挑战。新生适应不良的“精神和身体障碍”和他们学习“走向阳光”的时间有很大的不同:需要1-2个月的时间才能有很强的适应能力，大多数学生需要半年的时间，少数学生需要专业顾问[的帮助甚至需要更多的时间。
3.3，人际关系问题
人际关系主要表现在矛盾的双方。一方面，他们渴望友谊和亲密的友谊以及人际交往中的认可。另一方面，他们是孤独症患者，而且排外，这使得他们很难互相了解。原因是在新的环境下，高职学生暴露在生活、习惯和家庭背景有明显差异的学生面前。独生子女的家庭环境和背景也使高职学生表现出不同程度的沟通问题或障碍[5】。
3.4，学习问题
高职学生不仅要学习专业理论知识，还要掌握专业实践技能，丰富人文素质。此外，他们还应该参加各种中等实践，如学生协会和社会实践，以扩大课堂[6]。大学和高中的学习有很大的不同。有必要重新理解和调整自己的学习目标、方法和途径。面对巨大的变化和挑战，许多高职学生会感到无助和困惑，这最终导致学生的职业认同无法确立，学习动机不足，考试前容易出现焦虑，成绩不理想，效率低下，无法取得理想的学业成绩。
3.5，求职和职业选择
在选择就业领域时，没有对自我能力和兴趣的准确理解和把握，没有稳定清晰的自我认知，容易出现盲目性。在找工作的过程中，自信心不够，缺乏主动性的[6]；在选择工作时，一个人不能完成角色转换，错过工作机会，并有逃避的心理。缺乏独立性，依赖父母或他人的帮助，有很强的心理依赖性；在求职过程中，对求职的态度不够正确，而且有一种随意的心理。存在高估自己、定位不准、自负心理等能力。这些心理问题将成为影响他们就业的一个非常关键的因素，阻碍他们顺利就业，还将对他们未来的发展和学习产生重大影响，并阻碍[6】。
3.6，情感障碍
青少年学生正处于强烈的情感缺失和需求时期，而高职学生正处于这一发展时期。高职学生缺乏处理情感与学习冲突的能力。他们痛苦不堪，无法自拔。他们甚至可能有极端的想法或行为。研究表明，近35%的高职院校学生被爱情所困，由此引发的性和心理障碍的比例也在逐年增加，[7]。
综上所述，高职生存在不同程度的心理问题和困惑，这一方面与高职生的个体差异有关，另一方面也与高职生的发展共性有关。如果我们不能及时给予正确的指导和干预，很可能会给学生带来更严重的心理障碍。社会各界和学校都应该关注大学生的健康发展，为他们提供更多的保障设施[7】。有效的干预措施应从社会、高校、家庭和个人入手，有效提高高职院校大学生的综合心理素质和技能创新人才的培养水平。
参考:
[1]张文海。丁强。中国大学生心理健康教育研究现状——基于[空间的知识图谱分析。青年杂志，2016，26 (1) :27-28。
[2]王雪。当代大学生心理健康对维护和谐校园的影响[。《科学与教育指南》:商讯杂志，2014，2:26-27。
[3]邹增力。大学生心理健康教育与思想政治教育的契合路径探讨[。教育和教学论坛，2014，30 (4) :256-257。
[4]丁燕。[《论高校思想政治教育与心理健康教育》。山东青年管理干部学院学报，2007，(127) :65-69。
[5]李嬴稷。浅析大学生心理健康教育[。吉林工程技术师范大学学报，2008，20 (7) :21-22。
[6]范富民。团体咨询[。北京:高等教育出版社，2005:14-20。
[7]学生心理健康教育教师指导手册[。北京:明凯出版社，2001:35-40。