九年级化学绪言课教学现状与实践反思,初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的思考

九年级化学绪言课教学现状与实践反思

对初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点思考:首先，我是一对一教学，这与大班相比有很多局限性。例如，教师不是这个班的主体，但首先要调动学生的积极性，也就是从兴趣的角度调动学生的积极性。二是引导，让学生深入思考，然后让学生自主学习。

有多媒体应用的九年级化学教学设计与反思

改变传统的教学结构和教学模式，信息技术与课程整合是目前最有效的途径。随着教学改革的进一步深入，多媒体教学在教学中发挥着越来越大的作用。多媒体教学只是教学中的辅助作用。它不能完全取代教师的教学工作。多媒体教学的准确和恰当使用应该基于这样一个事实，即“反思性教学”是指教师有意识地将自己的课堂教学实践付诸实践。作为理解的对象，它是一种学习的方式，可以改善自己的业务和教学实践，深刻反思自己的教育实践，积极探索和解决教育实践中的一系列问题。 我希望我能通过进一步充实自己和提供几个专题教案来帮助你。 幼儿园消防安全教育教案:你对防火了解多少？活动目标1，培养儿童最初的自我保护意识 2、让孩子了解火灾的几种原因，知道如何预防 3.掌握几种自救和逃生的方法和技巧，提高自我保护能力。首先，新课程标准的教学哲学反思理念要求教师从片面强调传授知识转向重视培养学生的学习能力。教师不仅要关注学生的学习结果，更重要的是，要关注学生的学习过程，促进学生自主学习和合作学习，引导学生探索学习，让学生体验、感受和推理。1有效教学在课堂教学中的有效性指的是学生通过课堂教学的发展 发展是指知识、技能、过程、方法和情感、态度和价值观的协调发展 “课堂教学的有效性意味着通过课堂教学活动，学生在学习中获得、提高和进步。 具体表现为:学生认识到，

初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的思考

对初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点思考:首先，我是一对一教学，这与大班相比有很多局限性。例如，教师不是这个班的主体，但首先要调动学生的积极性，也就是从兴趣的角度调动学生的积极性。二是引导，让学生深入思考，然后让学生自主学习。

有多媒体应用的九年级化学教学设计与反思

九年级化学绪言课教学现状与实践反思范文

摘要:九年级化学导论对学生学好化学起着至关重要的作用。摘要:介绍了当前九年级化学导论课的几个典型班级，深入分析了这些典型班级背后的原因，并对九年级化学导论课的核心本质进行了探讨和反思。

:九年级化学；简介班；教学现状；功能价值；

九年级化学是学生学习化学的初始阶段。九年级的化学导论通常是学生学习化学的第一课。在第一堂化学课上，学生们对化学充满了好奇和期待。这是教师向学生生动展示化学研究对象、研究内容、研究方法和学科价值的好机会，让学生对化学的特点有深刻的第一印象。绪论课将直接影响学生后续的化学学习。然而，由于入门课往往没有具体的学习目标，根据不同教师的理解，有许多不同的方法来处理它们，它们的效果也大不相同。如果入门课的功能和价值没有被完全理解和掌握，入门课很容易流于形式，不能发挥应有的作用。笔者在长期教学实践的基础上，观察、分析和总结了导论课教学的现状，并试图提出对策。

首先，当前九年级化学导论课的几个典型班级

1.“实用”为主，直接进入“测试站点”类型

一些教师的入门课只简要描述了化学的定义，即化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的自然科学。然后从定义中提取“测试点”:属性，包括物理和化学属性；变化——包括物理和化学变化。然后，提供大量练习来训练学生区分上述两个概念，以满足考试要求。这种类型的第一堂化学课实际上不能称为导论课。它看起来最“实用”，但实际上它并不反映化学的特性。

2.完整的数据和历史事实，说教式的叙述

这种类型的介绍性课程，通过图片和历史资料，从化学发展史上说明了化学与人类文明之间的密切关系，并反映了化学的重要性。老师的故事占据了全班的全部，对学生来说，这只是一场科普讲座。实践表明，仅仅通过介绍化学与生活的联系来激发学生学习化学的兴趣是不现实的。

3.多彩活泼

许多教师意识到化学兴趣是激发学生学习兴趣的有效途径。上课前，许多有趣的实验都是精心设计的，比如“清水换牛奶，牛奶换清水，牛奶换可乐”，“大象牙膏”和“魔杖照明”...这些小魔术让学生们兴奋不已，并使他们变得新奇，但原则学生们无法理解，老师暂时不适合解释。这种暂时的好奇心并不等于激发学生的学习兴趣。

第二，九年级化学导论课当前存在的问题

1.只有高中入学考试的理论，对入门课程的功能和价值认识不足

导论课旨在让学生了解化学的概况，渗透化学的思维方法。许多老师视考试地点为教学的唯一“指挥棒”，不管他们拿什么，都忽略了渗透化学思维方法的重要性。在多年的初中教学实践中，我目睹了许多学生非常努力地学习化学。他们面临的主要困难是:学生认为老师在每堂课上列出了太多需要他们“死记硬背”的事实知识材料和内容，学生所学化学知识之间的逻辑结构不清楚，学生认为化学知识过于抽象。这不仅是学生的学习困难，也对教师的教学提出了更高的要求。据观察，许多初中生只通过“记忆化学”来学习化学。由于初中化学知识能力小，综合应用要求低，学生不需要思考化学，只需要记住相关知识点，也可以在考试中取得更好的成绩。然而，进入高中后，知识体系变得复杂，对综合应用能力的要求也提高了。对于没有形成化学学科思维的学生来说，学习化学会变得困难，中学教师的教学效果会事半功倍。

2.教材中没有入门课，教材的二次开发能力也很欠缺。

教材的“二次开发”是指为了更好地满足不同学校的教学需求和学生、教师的需求，根据课程标准的要求，对所选教材进行适当的添加、删除、调整和处理，并辅以其他教学资源[1】。目前，各地使用的部分教材版本还没有编写导言，这就要求教师根据自己对导言功能价值的理解选择和设置合适的内容，并进行教材的二次开发。由于所选设置的内容必须整合学生现有的认知，学生不仅要有参与的兴趣，还要有参与的能力，这无疑是一个需要仔细设置和全面考虑的过程。教材二次开发能力的缺乏应该说是许多教师不能上好入门课的关键因素。

3.注重化学的趣味性和实用性，忽视化学的指导

许多老师认为只要他们表现出化学的兴趣和重要性，他们就能激发学生学习的兴趣和热情。这是对介绍类所承载的功能片面理解的结果。我们知道化学课并不总是有趣和生动的。教师应关注围绕“学习化学”主题的教学活动，帮助学生解决“化学很重要”和“我如何学习”的问题，帮助学生获得知识和经验。否则，所谓的兴趣只能唤起学生暂时的新奇感。随着学习过程的进行，学生会感到“被欺骗”。他们认为导论课离真正的化学课太远了，导论课对老师来说只是一场“表演”。因此，学生的学习热情和兴趣应该基于他们通过科学方法获取知识的经验。即使他们在未来的学习中遇到困难(这是不可避免的)，这种热情和兴趣也可以保持和发展。

三。基于化学学科特点的介绍实践与思考

1.介绍类应该具有的功能和价值

义务教育化学课程旨在提高学生的科学素养，强调化学教育的启示，培养学生的化学兴趣。九年级化学导论课的作用是让学生了解化学的概貌，了解化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，了解实验是化学学习的重要途径和手段，认识到化学应该与生活和生产的实际相联系。它的价值是帮助学生形成关心物质及其变化的兴趣和习惯，培养他们对自然和社会的责任感。

2.为了体现化学的趣味性和实用性，让学生体验如何“学化学”

本文结合一个导论课教学设计案例，分析了如何体现化学的趣味性和实用性，让学生认识到如何“学化学”。

链接1:与生活相关的实验性探究活动

近年来，市场上出现了热卖产品“暖宝宝”。其成分:铁粉、水、活性炭、盐。功能:加热时间短，保持在40℃以上12小时，可用于防寒和室外保暖。加热原理:铁是粉末，铁、碳、水和盐形成原电池，形成原电池效应，大大加快氧化和还原速度，使铁在短时间内生锈并释放热量。

“暖宝宝”的主要成分之一是铁粉，它利用其加热原理来设置如下情境:以实验探究的方式引导学生深刻理解它的本质并层层变化，让学生感受到化学学科的兴趣，体验到实验这个学习化学的重要工具在化学学习过程中的重要作用。

(1)研究铁粉的性能

A.观察铁粉(颜色、状态和味道)；

B.将铁粉撒入水中[密度(与水相比)，溶解度]；

C.将铁粉撒入醋中(与在水中撒相比)；

D.在酒精灯的火焰上洒上铁粉(这是节日里晚上空燃放的烟花)。

老师及时做了总结:通过实验，我们了解了铁粉的性质:颜色、状态、气味、密度、溶解度、可燃性等。

(2)铁粉锈蚀变化的深入研究(教师示范)

对比观察“暖宝宝”使用前后，根据生活经验和实验检测判断铁粉生锈。

通过对说明书的简要介绍，介绍了“空气体”导致铁粉生锈的情况。下一步是让学生感觉到空气体参与了铁粉生锈的过程。

“参见”空气路设置:认识到气体是根据压差原理消耗的。虽然这个知识点在初中二年级就被学生通过了，但它本身是抽象的，许多学生仍然不太理解。因此，这一环节为理解下面的实验铺平了道路，减少了学生理解的困难。

D.验证空气体参与了铁的生锈过程。

实验设计:将“暖宝宝”放入锥形瓶，用导管塞住橡胶塞，夹住止水夹。将导管的另一端插入盛水的量筒中(此时滴几滴红色墨水并记下刻度)。锥形瓶冷却后，打开止水夹，观察量筒中液位的变化。

教师及时总结:在探究过程中注意铁粉的变化，包括颜色变化(从黑色到棕色)、某些特性的变化(不再被磁铁吸引)、能量变化(放热)等。

(3)总结:研究物质的基本方法

A.对物质性质的关注；

B.关注物质变化；

C.注意物质的变化过程以及结果的解释和讨论。

链接2:让学生体验奇妙的微观世界，欣赏简洁的化学语言

中学化学学习的思维方式是从物质及其变化的宏观现象入手，从原子和分子两个层面进行研究和探索，并用化学符号系统来描述。从宏观、微观和象征关系的角度理解和揭示物质的本质和规律及其变化。

(1)建立模型，体验美妙的微观世界

化学的本质是在分子和原子水平上研究物质。因此，学生第一次接触化学时应该体验微观世界。在学生的认知阶段，通过类比积木来建立模型更合适。物质是由大量我们看不见的粒子组成的。一种物质变成另一种物质，就像儿童建造的积木模型一样。当您向模型添加构件块或减少构件块时，一个模型会变成另一个模型，甚至相同的构件块也可以组合到不同的模型中。

(2)欣赏简洁优美的化学语言(元素符号、化学式、化学方程式)

告诉学生，在未来学习化学的过程中，我们不仅要描述宏观现象，还要从微观层面进行解释，并用化学符号来表示它们。化学语言简洁优美，也是我们学习化学的重要工具。

链接3:通过展示历史事实和应用来体验化学的价值和魅力。

展示从古至今化学史上的主要成就，让学生们认识到，如果没有化学家开发的化肥和农药，全球粮食产量将减半。如果没有抗生素和化学家开发的其他药物，人类的平均寿命将缩短25年。没有化学家们开发的各种新材料，人类文明的进步将非常困难。

3.化学的核心素养应该渗透到导论课的教学中

《义务教育化学课程标准(2011版)》提出要引导学生理解物质世界的变化规律，形成化学的基本概念[2]。教师应重视化学的基本概念，将其作为教学过程中的线索，并将化学的基本概念渗透到教学中。在入门课的例子中，铁粉总是以此为主线，学生在通过实验获得学习经验的过程中，总是注重化学基本概念的渗透。通过了解铁粉的性质和变化，让学生了解化学的研究对象是物质及其转化，渗透化学转化和能量的观点。在教学过程中，运用实验经验和建模，让学生认识到实验是化学学科的研究方法和认知活动，渗透实验观、粒子观和科学本质观。最后，通过对铁粉锈蚀原理的理解和分析，学生可以理解化学研究的目的是促进社会进步和可持续发展，渗透化学和STS教育的价值。整个教学设计过程精心提炼和整合三维目标，将知识和技能、过程和方法提炼为能力，将情感态度和价值观提炼为品格，能力和品格的形成是三维目标[3]的有机统一，这一过程实际上是当前基础教育课程改革倡导的化学核心素养的培养。

4.实验是让学生体验化学基本概念的有效途径

实验是师生合作和师生合作的良好平台。它们是培养学生观察能力的基本途径，也是培养学生思维能力的最佳载体。然而，教师往往过于关注知识目标的实现，过于关注演示结果，制度变迁的过程往往被忽视。这也是学生逐渐对实验失去兴趣的一个重要原因。

例如，上面提到的实验是将铁粉从“温暖的婴儿”中分离出来，这可以提醒学生思考两个问题:一是如何将它分离出来？磁铁操作的细节？如果磁铁直接用于吸引，就会发现铁粉很难与磁铁分离。用涂有塑料袋(或滤纸)的磁铁吸引，然后仔细折叠塑料袋(或滤纸)，取下磁铁，这样铁粉和磁铁就能很好地分离。第二，为什么要分离？为了让学生明白学习一种物质，首先必须获得尽可能纯的物质，这一思想也将被纳入以后的教学中。

5.让学生感受化学的价值

通过前面的例子，要求学生根据“空气体导致铁生锈”的理解列出生活中铁产品的防锈措施，了解防锈原理，用生动的例子让学生感受化学知识在生活中的真正应用价值。长期以来，化学一直被误解为污染和危害的同义词。通过列举古今典型的化学历史事实，播放现代化学在高科技材料上的应用视频，学生可以感受到化学在人类文明发展中的重要作用。让学生认识到“科学的钥匙可以打开天堂和地狱的大门”[4，打开哪扇门取决于持有钥匙的人的素质！

参考
[1]于洪珍。《教材的二次开发:意义和本质》，[。课程、教材、教学方法，2005(12)。
[2]中华人民共和国教育部。义务教育化学课程标准(2011版)[。北京:北京师范大学出版社。2012.
[3]俞文森。从三维目标到核心素养[。华东师范大学学报:教育科学版，2016(1)。
[4]理查德·费曼。科学的价值[。中国自学，2000(1)。