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32000字硕士毕业论文高中数学学习中的困难因素分析及对策

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:32000字
论点:学习,数学,认知
论文概述:

从各个角度分析了数困生.然而由于可操作性、重视程度等问理,现实中数困生并未得到很好的转化。通过对数困生与数优生的比较,分析其形成原因,主要是由学生自身的内因引起的。

论文正文:

第一章数学学习及其影响因素

第一节数学学习

一数学学习的本质
  按现代认知结构的学习理论,数学学习活动过程是不断发展和完着数学认知结构的过程,就是新的数学学习内容与原有数学结构认知中的有关内容相互作用,而形成新的数学认知结构的过程。教师就是要创造一切条件使学生的数学认知结构不断的发展.完善。
  建构主义数学学习观认为数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程。即数学知识不能从一个人迁移到另一个人,一个人的数学知识必须基于个气对经验的操作、交流:通过反省来主动建构。任何数学知识的获得都必须经历“建构”这样一个由“外”到“内’‘的转化过程。己有的知识、经验是新的建构活动的必要基础,其整体性的知识比零散的、具体的更为重要。建构活动必须是在一定的“社会环境”中进行,并最终由学生相对独立完成。所以说数学不是教师教会的,而是在教师的指导下靠学生自己学会的。学生学习数学时一定要独立思考,才能真正将数学知识内化。
  数学建构主义学习的实质是:主体通过对客体的思维构造省即主体在多方位地把新知识与多方面的各种因素建立联系的过程,获得新知识的意义,在心理上建构客体的意义.建构学习是以学习者为参照中心的自身思维构造的过程,最终所建构的意义固于亲身经历的活动背景.溯源于自己熟悉的生活经验,扎根于自己己有的认知结构。数学建构主义学习以学生的自主活动为荃础,以智力参与为前提.又以个人体验为终结,要在“做”数学中“学”数学。通过解决数学问题训练、发展数学思维,掌握数学知识。................
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第二章高中数学学习困难的研究

第一节数学学习困难

 一、学习障碍的界定
1. 美国的界定
 “学习障碍”(I,auung .sabilitieg,又称“学习失能”、“学习不良”、“学习无能”1958年首由美.T\'hehnder等三人提出。一直以来“学习障碍”成为美国教育界及心理学界一个重要的研究领域。对学习障碍的界定也各有所向,几经修改。1951年“美国学习障碍委员会”‘N,TC.\'ID)代表六个群众组织和学习障碍的教育群体,对学习障碍下了定义。1989年。对此加以修改后界定为“学习障碍系一种通病,它包括不同缺陷类别的群体。这种障碍在获取与应用听、说、读、写、推理或数学能力上有明显的困难。一般推测是由个体内在中枢神经系统的功能异常引起的:在人的一生中,任何时候都可能发生。行为自我调节问题、社会性认知的问题、社交中的问题在学习失能者中也会发生,但本身并非学习失能的本质。虽然学习失能可能和其他残疾情况同时存在例如,感觉神经损伤、弱智和严重情绪困扰,或者和环境的影响同时发生(如文化差异、不充分或不适当的辅导及心理因素),但却不是这些情况或影响的直接后果。
2.前苏联的界定
  前苏联把学习障碍视为智力发展落后或学业不良。着眼于学习障碍所造成的后果,学习降碍学生,即学业不良的学生,指的是学习成绩低下的学生。分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩;足三类,若以一个特定群体的平均学业成绩为参照标准,明显低于平均水.平的即为相对学业不良,若以规定的教学目标作为评价的参照标准,达不到教学目标者即为绝对学业不良:当以学生个人的能力水平为评价的参照标准.如果实际学业成绩明显低于他的能力来看应达到的水平,称之为成绩不足。(苏)著名缺陷几童.心理学家CR鲁宾斯坦认为:智力发展落后几童没有大脑损伤,神经过程正常,只是由于新的语言环境、坏的习惯和嗜好、入学时没有学习愿望、没有注意听讲、对教学不感兴趣、不愿完成作业等,使得他们在智力发展落后,但在适合的教育条件下,他们可以得到正常的发展对于两种形式的定义,以美国为主的着眼于学习障碍内部因素的定义,抓住这些学习障碍的实质,并排除了感官障碍和智力障碍,但却易使人误认为学习障碍仅是学习能力的障碍,而将学习动机、焦虑、心理健康和认知结构等因素排除干。................
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目录
内容提要
序言............................................................1
第一章数学学习及其影晌因紊................2
第一节数学学习............................................2
一、数学学习的实质..........................................2
二、数学学习的特征.........................................2
三、影响数学学习的因素..............................3
第二节数学认知结构与数学能力...............................4
一、数学认知结构........................................................4
二、数学认知结构对数学学习的影响...................5
三、数学能力及其与数学学习的关系.....................6
第三节学习的策略.......................................................7
一、学习策略的界定....................................................7
二、学习策略的组成.......................................................7
第四节数学学习的非认知因素...................................9
一、非认知因素的含义与作用.................................9
二、形响数学学习的非认知因索............................10
策二幸高中掀学学习困难的研究............................13
第一贾数学学习困难..............................................13
一、学习降碍的界定..............................................................13
二、学习困难的界定及已有的研究成果...........................14
三、苏霍姆林斯蕃的学生学习困难观.........................15
四、数学学习困难...............................................................16
第二节潭州市高中生数学学习困难的研究.................17
一、研究目的................................................................17
研究的对象,材料与方法..............................17
结果与分析....................................................17
四、小结.........................................................25
第三章数困生的转化......................................26
第一节总述.......................................................26
第二节对数学教师的要求..................................27
一、数学教师必备的素质...................................27
二、教学要求..............................................................28
第三节数困生的自我教育.........................................33
第四节家庭教育........................................................36
结束语.....................................................................38
参考文献................................................................39

结论;
调查表明数困生最主哭的成因是不珍努力、学法不当,缺乏良好的学习习惯.家庭教育在指导孩子学习方面的主要任务不是重复李校教育,为孩子传投知识或提前补习知识,而是针对孩子的特点,培葬他们良好的学习习恨.而有效地,负资地指导孩子学会自学提高自学能力。
  数学是人们必备的签本素葬,数学学习是中小学生一项主要任务,数学学习形响着一个人的一生。数学学习困难在中小学生中普边存在,它给学生目故以及今后的学习、生活带来悄极形响,形呐着教学效益,因而数学学习困难的研究既具有现实意义,又具有深远的愈义。许多专家学者作了大的研究,获得了许多!要结论,从各个角度分析了数困生.然而由于可操作性、重视程度等问理,现实中数困生并未得到很好的转化。进入高中,数困生有增多的趋势,分析其原因,提出可操作性对策,将推动高中数困生的转化,促进数学教育的发展,实现人人学好数学.会学数学。
共同求知求实的家魔氛围:家族成员在学习上不断进取,在事业上不断开拓:互相交流对学习的认识。作为家长耍主动、自觉持久地学习新观念、断理论、技术.一方面提高自己的教育水平、工作水平,另一方面以自己的行动为孩子树立一个不断进取的良好的学习样。为孩子树立学习目标,形成个人学习理想,培养学习兴趣,养成正确的学习态度,打下坚实基础。....

参考文献
1皮连生等编著: