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32000字硕士毕业论文论中学历史课程与人文精神教育的有效整合

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:32000字
论点:历史,教育,学生
论文概述:

本文认为要更好地实施人文精神教育,务必对人文的内涵、人文精神的含义、人文精神教育的发展史,特别是对中学人文精神教育研究的过去与现状有系统的了解,才能更好地指导中学历史教学

论文正文:

首先,发挥人文精神教育的主渠道作用:高中课程改革的呼唤

加强人文精神教育是“科教兴国”和“以人为本”战略对历史课程改革的现实呼唤。历史课程改革的效果,包括人文教育,必须通过课堂教学改革的突破来实现。正如课程专家叶澜所说:“不改革学校数百万教师的教学实践,就不可能实现21世纪的新人培养”。历史课堂教学,无论是过去、现在还是未来,都是实现人文教育目标的途径。
1。目标和能力的构建
新课程标准的目标是通过选择历史课程的内容,设计灵活多样的教学方法,改变学生被动接受和死记硬背的学习方法,扩大空学生学习和探索历史问题的空间,激发学生学习历史的兴趣;为了迎接新世纪的挑战,应该培养学生正确的历史观,学会辩证地观察和分析历史和现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的理解,从历史中汲取智慧,培养现代公民应具备的人文素质。历史教学大纲是编写教材的基础和教学实践的准则。
在历史课程的范围内,人文知识是指学生掌握必要科学知识、重建民主政治、重塑道德理想和尊重个人自由的心理能力和价值观,从而拓展和完善道德教育目标和内容的历史知识。
历史知识的教学是历史课程活动的基础,历史知识的学习是发展历史学科能力的条件。通过课程改革,“有血有肉的历史教育”、“有人性的历史教育”和“有生命气息和丰富思想的历史教育”,教师需要准确定位不同学生历史教育的内容和方法。有必要在素质教育和终身教育理念的指导下,构建和选择一种新的历史教育体系和整合学习内容的方法。有必要从生活和公众的角度改革传统历史教育的学究气质和贵族气质,使学生真正了解公众的历史和具有生活和文化的生动历史。在社会科学课程中,有必要通过“做课程”的概念来激活“做历史”的基础,使历史能够说话并有不同的解释,从而激发人们的精神、智慧和创造力。据此,“生命形态的历史进程”将赋予“过程与方法”以特殊的意义,也可以实现“学生发展第一”的改革目标。……
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二。提高人文教育的有效性:中学素质教育的要求

《课程标准》明确指出,高中历史选修课“旨在进一步激发学生的学习兴趣,拓展学生的个性化发展”明确表达历史选修课素质教育的要求。《课程标准》在第二大“课程目标”中提出了高中历史课程的三个目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。根据这三个目标,选修模块提出了自己的具体目标来实施和细化总体目标。例如,在《中外历史人物评论》模块中,《课程标准》提出了以下具体目标:知识和能力:理解重要历史人物的性格和主要活动。2.提高科学评价历史人物的能力。过程与方法:掌握科学评价历史人物的一些基本方法,并将历史人物置于特定的历史条件下进行具体分析。情感态度和价值观:正确理解个人与社会、个人与自然的关系;从优秀的人的言行中学习历史智慧和生活经验,进而树立强大的历史使命和社会责任。在每个模块中提出具体的教学目标也是“课程标准”的创造。这样做至少有两个优点:课程目标和模块目标,即总体目标和子目标相结合,构建一个完整的高中历史课程目标体系。一是。它增强了教学目标的可操作性,有利于教与学。其次。《课程标准》公开主张学生可以根据自己的兴趣选择学习模块。我们知道选择性原则是高中课程设计的原则之一,选修课的设置具体体现了这一原则。然而,谁将选择选修课?根据什么来选择?这是一个教育哲学的问题。过去,高中选修课是由家长和老师而不是学生选择的。而选择的基础仅仅是考虑高考的“口”。高考是为了取得快速的成功和立竿见影的效果而选择任何需要的东西。在新教育理念的指导下,《课程标准》明确提出历史选修课应由学生自主选择,从而赋予学生自主性。而选择的依据,《课程标准》也明确提出了学生的兴趣,即“学生可以根据自己的兴趣选择几个模块”。爱是最好的老师,兴趣是学习的直接动力。学生将根据自己的兴趣选择学习模块来激发学习的积极性。兴趣和爱好是一个人个性的重要表现。激发兴趣、发展特长、丰富爱好有助于学生个性的发展,这是素质教育的应有之义。..............................
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一、发挥人文教育的主渠道作用:呼唤高中课程改革……8
1,目标和能力建设.....................................................................8
2,过程和方法的变化....................................................................9[/溴/]3。内容和手段的更新....................................................................10
2。提高人文教育的有效性:中学素质教育的要求……11
1。发挥新教材优势,让学生探索历史.............................................12
2、重视学生的学习方法,让学生体验历史..............................16
3,发掘当地文化资源。让学生感受历史..............................19
3。探索人文教育的实践:更多课程资源的利用...................20
1,发展校本课程...................................................................21
2,充分利用网络.............................................22
3、认真组织活动.............................................23
4、营造校园环境.........................................26
5,关注学科协作.........................................26
4。促进人文精神教育的发展:
多元评价模型的构建.........................................27
5。中学历史课人文精神
教育功能问卷调查与分析..............................32
6。期待新课程的实施前景。
关于人文精神教育的思考................................34
结论.......................................................................35
参考....................................................................39

结论

在实施人文精神教育的实践中,历史教师会自觉或不自觉地受到多方面的约束。许多学校的历史教师坦率地承认,为了应付高考,他们仍然把注意力集中在高考和高中入学考试的试卷上。至于什么样的“人文精神教育”,他们没有办法考虑。即便如此,他们如何确保教学过程中科学有效的实施?
各地各部门为实施新课程改革而举办的各种形式的培训班和研讨会可谓生机勃勃,参与者众多,当然也取得了一些成绩。然而,它感觉不到到位,特别是在实践中。例如,理论解释多,案例分析少。宏观要求更多,具体操作方法更少。这是教师在实施“人文精神教育”中亟待解决的问题。
新课程改革是大势所趋。不管是什么样的学校,我们迟早都要面对新课程、新课本和新教室。特别是作为历史教师,我们必须积极应对和适应新课程改革,不遗余力地更好地实施“人文精神教育”。
人文精神是符合人性的崇高精神境界,有利于特定时代社会的健康发展。它不是一个有形的东西,但它对个人和社会有重大影响。
通过笔者的历史教学实践和问卷调查的分析,表明中学历史教学在促进学生人文精神的培养方面发挥着巨大的作用。它能正确引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观,理性对待人、人与自然、人与社会的关系。这就要求中学教师在教学实践过程中把握历史课程中蕴含的人文精神。通过言传身教,运用一定的教学方法,在向学生传授科学知识的同时,也能逐渐将人文精神的精髓渗透到学生的心中,从而为培养新时代要求的全面发展的高素质人才打下良好的基础。

参考
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[5]钟启泉主编:《历史教育展望》,华东师范大学出版社,2002年1月。
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[7]钟启泉等主编:《解读中国教育》,教育科学出版社,2000年10月。
[8]刘洪武,《人文导论》,中国社会科学出版社,1992年3月。
[9]宁玉光等主编:《历史教育方法论》,广西师范大学出版社,1992年3月。
[10]张静等人,“历史学习战略”,高等教育出版社,2003年7月。