2500字职称论文以学生发展为导向的教师专业发展计划探讨——澳大利亚教师专业发展模式和教师专业标准的启示

论文类型：职称论文

论文字数：2500字

论点：教师,发展,专业

论文概述：

通过分析学生的学习成绩促进对教学实践的评估和改进。本文分析了两者在教师专业发展上一脉相承，充分地体现了促进学生发展、提升学生的学业成就的价值取向，并探讨了澳大利亚教师专业

论文正文：

一、导言:

从2011年中国教育研究前沿热点问题年度报告中，我们可以看出，教师的学习与发展以及教师专业标准的建设仍然是2011年学者们关注的热点问题。通过CNKI文献检索，作者发现2001-2011年间共出版了968种核心期刊，题目包括“教师专业发展”。研究涉及教师的决策能力、国外比较研究、专业发展的反思路径、不同教育阶段的教师专业发展、各具体学科的教师专业发展、教研管理等。可见，随着我国基础教育课程改革的发展，教师专业发展一直是推动改革的关键因素，其重要作用将继续发挥。虽然现有的研究选择了不同的视角，但大多数都是从教师自身出发，是以教师为基础的发展理念。教育部发布了一份关于幼儿园、小学和中学教师专业标准的公开征求意见稿，强调教师应“以学生为中心”。教师是学生学习活动的发起者、维护者和推动者。促进教师学习和改进教师教学实践的专业发展不能忽视教育的目标。
提高学生的学业成绩，促进学生的全面发展是教育的最终目标，也是我国基础教育课程改革的目标之一。澳大利亚的教师专业发展取向和以促进学生发展为导向的教师专业标准为我们提供了宝贵的借鉴和深刻的启示。……

二。澳大利亚国家教师专业标准

随着澳大利亚基础教育改革内外环境的变化和澳大利亚2020年计划的出台，对教师的专业要求也发生了变化，“提高教师素质”成为基础教育革命的焦点。为此，澳大利亚联邦政府于2010年正式宣布了新的国家教师专业标准(以下简称“标准”)。在其基本概念中，它延续了2003年澳大利亚教师专业标准遵循的原则，即澄清高质量教学和提高学生学业成绩之间的关系。新标准从专业知识、专业实践和专业发展三个要素和七个标准为教师的发展提供了统一的框架，以提高学生的学业成绩。

1。教师专业标准的建立是促进高质量教学的保证。教师必须根据相互关联、相互依存和交叉的专业知识、专业实践和专业发展的要求，证明自己是否符合标准。在这三个要素中，学生发展的主题贯穿于讨论之中。

(1)专业知识。

教师利用其专业知识灵活应对教育环境的变化和学生的个人需求。教师应该对学生和影响教与学的各种因素有很好的理解。熟悉不同发展阶段学生的特点；掌握支持学生学习的有效教学方法。从知识的角度来看，该标准仍然延续了知识建构的维度，以内容知识、学习者知识和学科教学方法知识为核心，强化了教师的专业知识。此外，教师专业知识的服务宗旨是为了学生的发展。

(2)专业实践。

使用丰富的教学策略和资源，最大限度地提高学生的学习效果；通过分析学生的学习成绩，促进教学实践的评价和改进。从实践的角度来看，《标准》倡导教师的战略意识和新的实践方法，以最大限度地增加学生发展的机会和机遇空。

(3)专业发展。

为了给学生的学习提供支持，教师应不断反思、评估和提高他们的专业知识水平和专业实践能力。为了提高他们的知识和技能，教师应该积极参加由各种个人和团体组织的专业学习。从专业发展的自主意识来看，教师发展是为学生的学习提供更好的支持。其发展的核心是教师的专业知识水平和专业实践能力，其发展模式是内部激励与外部促进的协调。教师积极发展的内在动力是指他们反思和提高的意愿和能力。外部晋升是指专业团体中的相互学习和鼓励。……

三。对中国教师专业发展的启示

教师专业发展是促进学生发展的诸多变量之一。然而，这一变量与学生学业成绩的关系比任何其他因素都更密切。澳大利亚教师专业发展的方向和策略以及教师专业标准的内涵为我们提供了重要的借鉴和启示。这些启示可以归纳为三个问题:为什么教师的专业发展？开发什么？如何发展？

1。为什么教师的专业发展？

教师的专业发展不仅是实现自身价值的过程，也是不断满足教育发展需要的过程。我们不仅要研究教师专业发展的各种策略和有效途径，还要明确教师专业发展的目的是促进学生的发展。只有当方向明确时，才能在发展战略方面更多地考虑学生的发展需要，并取得更有效的结果。首先，教师要通过充分了解学生，增加学习者的知识，理解所教的学科，提高对学科教学方法的认识，了解学生的学习环境，掌握学习资源，为学生的创造性学习铺平道路。其次，在课堂教学中有效运用教学策略和评价方法可以促进学生的学习。第三，通过教师教学反思、加入教师专业团体、家庭和社会参与等长期计划支持学生学习。

2。进展如何？

教师专业发展的内容实际上反映了对教师素质的理解和对教师内部专业特征的调控。我国对教师专业发展的研究还相对滞后。我们仍然需要为专业特征的定义建立自己的监管框架，但同时我们不能忽视教师专业发展的实践基础和对教师素质的传统理解。在理论借鉴和地方实践的基础上，界定和完善教师知识、技能和素质等专业发展维度。
教师专业发展质量评价需要标准参考。教师专业标准是评价教师素质的基础和标准，也是教师专业发展的“指路明灯”。教师专业标准体现了教师追求的深层教育价值。专业标准决定了教师教育、教师进入和教师持续专业发展的内涵方向。我国教师的专业发展也需要教师专业标准的引领，从而促进教师整体素质的提高。我国教师专业标准不仅要重视教师在框架中的指导作用，还要规定具体的实践规范和专业要求。处理好标准的功能定位，为教师资格认定提供参考依据。标准内容框架应反映专业要求的全面性、层次性和可操作性。

3。如何发展？

教师专业发展的“以学生为本”战略需要关注学生学业成就发展的需要。对学生学业成就的理解需要打破传统的单一发展理解，充分理解学生全面发展的内涵。教师发展策略应注重学生评价的多样化，不仅要注重校本发展，还要注重与社会的广泛联系。
教师专业发展的“自主”战略侧重于教师的全面和终身发展。在终身学习的理念下，教师的专业发展不再仅仅是外部激励推动下的被动培训、高级学习和被动发展，而是教师自我意识和自我素质提高的内在要求。要促进教师自主，必须强调对教师专业发展的引导，培养教师的专业标准意识，不断完善教师专业发展的评价机制，注重实施发展性评价，使教师将追求专业发展作为一种生活方式，充分认识自身存在对促进学生发展的价值和意义，逐步实现教师专业的自主发展。

参考

[1]教育研究编辑部。《2011年中国教育研究前沿与热点问题年度报告》，[。教育研究，2012，33(1):14–23。
[2]高伟。《教师行为与学生行为的关系分析》，[。教育研究，2012年。333): 100-106。
[3] [6]俞廷杰，萧肃。促进中小学教师专业发展的新举措——澳大利亚政府优秀教师计划及其进展述评[。外国中小学教育。2007，(9): 13-17。
[4]澳大利亚n政府质量教师计划[EB/ol]。2007年2月4日。