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语言学本科学位论文写作探讨

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语言学本科学位论文写作探讨范文

在外语专业本科学位论文中，语言学论文有一定的特殊性。 由于很少有大学提供本科语言学课程，许多学生选择了这个研究方向，却对语言学知之甚少。 相比之下，虽然上过语言学课程的学生对语言学有初步的了解，但由于课时有限，许多学生往往只有一些语言学知识，很少或没有系统的语言研究训练。因此，论文写作也存在认知盲点和误解。 调查发现，基于哲学生成理论的教学研究对语言专业[1]有很强的理论适用性 笔者根据自己有限的经验，调查了以往研究生论文中存在的问题，并从选题和写作两个方面简要分析了语言学本科论文中存在的问题。 通过对哲学生成论关于宇宙生成、知识生成和语言生成的研究进行初步梳理，寻求可供借鉴的思路，力求为常见问题提供解决方案，并为相关教学工作提供参考。 (1)语言学本科论文写作的实践与问题(1)论文选题在论文选题阶段的重要性无需赘言。一个好的主题能否被选择甚至关系到整篇文章的成败，这决定了读者对文章的整体评价。 选择一个主题的过程需要依赖于作者对一个主题的充分理解，甚至他所拥有的整个知识体系，所以问题很容易发生。 困扰许多学生的常见问题之一是，他们在选择话题时感到无法开始，不知道该写什么。 有些学生只有一个总的方向或兴趣点，如语用“合作原则”、“关联理论”或外语教学中的某种教学方法，然后不知道去哪里。 这直接导致许多学生在没有明确研究对象和范围的情况下起草了这个题目。 这种题目往往相对较大，甚至可以写硕士或博士论文。 例如，模糊术语在语言教学中的应用，通过比较《中国日报》和英国广播公司的新闻对指导原则特征的研究，都出现在作者指导的论文中。 当要求学生起草政治评论中违反合作原则的分析思路时，她只知道使用合作原则进行语篇分析的方法，但不清楚分析的目的和她想解决的问题。 (2)论文的写作将在写作阶段完成主题后开始。 整个写作过程包括论文的结构设计、理论构建、语料收集、论证分析、语言处理等 从论文结构来看，许多学生普遍存在的问题是论文框架过大，结构设计不合理，缺乏连贯性、过程性和完整性。 众所周知，本科生论文的篇幅非常有限，而许多学生论文的结构相对琐碎，题目评分过高。 这进一步导致字幕所引导的文本内容较弱，甚至出现诸如缺少相同级别的字幕(例如只有1.1，而不是1.2、1.3等)等问题。) 在内容层面，拼凑重写在本科论文中很常见 许多文章过于依赖现有的文献和网络资源，缺乏作者自己的思考。拼凑和重写他人的成就是很常见的。 一些学生甚至没有正确理解他引用的材料，这导致了文章的离题。 论文的核心部分集中在基本观点的论证上。 许多学生的论证方法大多是单一的分析，缺乏解释、比较、反证等方法的灵活运用。 与此同时，论点需要伴随语料库分析，有些文章没有收集真实的第一手语料库，这就导致了语料库单一、语料库虚构、语料库复制等现象。 这直接导致论文缺乏研究基础和依据，这使得难以得出令人信服的结论[2] 此外，在语言方面，由于缺乏撰写研究论文的专门训练，许多学生有明显的语言问题。语言不流利，单词也不够恰当。 其次，语言学本科学位论文写作的语言学哲学研究以生成理论为基础，认为写作是文本的生成，它不仅是语言生成的过程，也是人类发展的过程。 这一部分简要梳理了哲学生成理论的相关研究，试图为论文的写作提供一些参考和教学研究的帮助。 (一)哲学生成论从哲学的整体发展来看，人们对万物生成的思考经历了从简单形而上学到认识论再到语言哲学的发展过程 西方古希腊的各种哲学流派和东方中国先秦时期的道教代表了人类对宇宙生成的最早讨论。 前者通过对自然哲学的研究得出结论，所有事物都经历了从无到有、从简单到复杂的形成过程。后者在老子的《道德经》中揭示了万物“和谐而不同”，即“吐出旧、吸收新、补善补恶”的生成模式是在不断进化和自我生成的过程中，从而获得无止境的更新、扩展和持续发展的[3] 古希腊哲学从唯物主义到唯心主义的发展催生了以宗教神学为核心的经院哲学。 笛卡尔发起的现代认识论革命批判了经院哲学，提升了主体地位，通过“怀疑”参与了知识的生产过程 总之，认识论阶段生成理论的研究有两种趋势:一是从知识形成理论到知识生成理论；二是从主客体二元论转向实践哲学 发展到现代阶段的知识生成理论至少强调两个方面:一是知识是整体的，知识生成是知识之间“和而不同”的整合过程，从而实现互补和扬弃；其次，知识是主观的，知识的生成离不开主体的实践活动。 现代哲学的语言学转向带来了两种以探索语言意义为中心的思潮，即英美语言哲学和欧洲大陆语言哲学。 英美语言哲学由侧重逻辑研究的理想语言学派和普通语言哲学所主导，后者的语言生成被认为是思想对世界的描述。后者侧重于日常语言环境，语言生成揭示了语言使用的多样性。 现象学解释学代表了欧洲大陆语言哲学的研究。 现象学研究人类意识的结构，认为人们通过诸如感觉、判断、想象、记忆等有意识的活动产生语言。诠释学通过文本研究关注人类的理解和解释，旨在揭示语言意义的产生和存在。 现象学解释学研究由两种学术思想组成，表明文本意义的产生意味着理解和解释的发生。 这个过程依赖于人们对基于先前解释(先前观点)的新解释的视觉阈值融合，即读者通过文本(语言媒体)[4]实现与作者、历史和自己的“对话” (2)从哲学生成论的角度来看，学生找不到合适的课题，也无法确定研究对象和范围。这通常是由于学习和积累不足，只注重基于知识的学习，忽视基于研究的学习，没有形成阅读论文的习惯。 这些问题会进一步鼓励许多学生把论文看作是一种综合知识的积累，而没有建立明确的写作目的和解决问题的意识，从而导致选题模糊和选题过大。 从哲学生成论的角度来看，万物的生成不是凭空而来的，而是通过从旧中学习和从新中学习的积累和发展，逐步进行的。 论文的选题依赖于知识的积累和创新。 知识的完整性要求主体在不同的知识之间建立联系。知识的主体性要求主体通过实践积极参与知识的转化和建构。 这意味着论文的选题必须面向过程，有目的，要充分发挥主观能动性。一方面，它需要将个人经验转化为可以灵活应用的知识。另一方面，需要掌握创新方法，通过梳理、总结和应用知识，促进知识的系统化。同时，它需要善于用怀疑和联想等方法发现和解决问题。 因此，除了传授知识之外，教师还应该帮助学生发展反思和批评的能力，学会整合不同学科的知识，善于提问和积极探索。 (3)从哲学生成论的角度来看，写作知识的整体性及其逐步有序生成的方式决定了论文的结构应反映其发生和发展的过程、连续性和完整性，从而保证论文内容安排的合理性。 换句话说，为了真实地反映和解决问题，论文的结构设计必须符合认知规律，实现清晰的逻辑。 在论文写作中，由于结构设计不合理，许多学生的文章缺乏逻辑性和必要的线索。 调查发现，我国语言教学普遍缺乏哲学知识，尤其是逻辑知识，导致学生论文中存在问题过多、内容选择不当、结构混乱等问题。 哲学生成理论表明语言生成和逻辑是不可分割的 语言教学需要恰当地引入英美语言哲学理想语言学派的逻辑研究，这不仅有助于学生更好地理解语言本身，也有助于学生提高逻辑思维能力。 在论文的研究方法中，由于论证方法单一，许多学生只回答了“是什么”的知识问题，而没有回答“如何或为什么”的研究问题，导致结论重复，缺乏新的思路和说服力。 这可能是因为多年来英美语言哲学对语言学，尤其是语言教学的研究产生了很大的影响，而欧洲大陆语言哲学却没有对口译方法的应用给予应有的重视。 事实上，将后者的重要理论引入语言教学有利于拓宽学生的视野，提高他们的抽象思维能力。 从论文的内容来看，改写和误用语料库的现象是由主观能动性的缺乏、对研究性学习缺乏兴趣以及未能将所学知识与日常生活联系起来解决实际问题等多种因素造成的。 哲学生成论给我们的重要启示是，论文的写作需要回归生活和主题。 语言哲学普通语言哲学认为语言的生成依赖于日常生活 事实上，论文的“生成”还需要从日常语言现象中汲取灵感，收集语料。 这就要求语言教学提供一个真实生动的知识生产环境，从而激活学生的感官体验和认知兴趣 欧洲大陆的现象学解释学研究表明，语言生成需要主体全面调动各种感官和认知方式来转变其主观意图。 文本的生成因其自身的历史性而更加复杂。新思想的诞生离不开主体的认知积累和当代语境。 这就要求语言教学回归学生的主体，培养他们对语言本身和语言研究知识的好奇心和渴望，不仅要善于在观察和思考的基础上发现问题，还要养成学习经典的习惯，通过积极投入学术研究，提高他们的理解能力，掌握写作要领。 3.结论本文从选题和写作两个方面简要分析了语言学本科学位论文写作中常见的问题，并试图通过引入生成论哲学，从语言教学的角度提出解决方法。 研究表明，提高学生的写作水平需要语言教学回归生活和学科。 为了改善选题过程中存在的问题，如没有题目要写，题目太大，有必要在教学活动中强调知识的掌握，通过反思、批评和积极探索培养学生提问的能力。为了解决语言材料拼接、改写和误用的问题，语言教学需要提供一个真实的知识生产环境，以激发学生对语言本身和语言研究的兴趣。结构设计不合理、演示方法单一等常见问题要求语言教学在知识和理论教学中积极尝试跨学科拓展。 总之，哲学思想可以为语言教学提供丰富的理论参考。将这些思想运用到教学活动中，不仅有利于加深学生对语言的理解，而且能有效地帮助学生提高写作能力和水平。 参考[1]张琼张广俊。当代“因材施教”:生成性教学哲学概述[。课程，教材，教学方法，2015 (4) :37-43。[2]文方遒。应用语言学:研究方法和论文写作[。北京:外语教学与研究出版社，2001:20-22。[3]金吾伦。生成哲学[。石家庄:河北大学出版社。2000年:59-63。[4]洪拱手。当代西方哲学的两大趋势(第二卷)[。北京:商务印书馆，2010:532-551。