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幼儿园大班集体教学活动中图画书的选用研究,如何通过绘本阅读提高大班儿童的提问能力

幼儿园大班集体教学活动中图画书的选用研究

如何提高大班儿童提问能力的研究图画书阅读大班儿童提问能力的实践研究基于图画书阅读的大班儿童提问能力的培养首先,国内外学生的比较表明,中国学生善于回答问题,而外国学生更善于提问。这是创新思维和创新精神的本质区别。孩子们的问题通常包括他对客观事物的观察,对吗

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小班:10-15分钟中班:20-25分钟大班:25-30分钟在教学活动方面,规定幼儿园教师应根据本班幼儿园的发展需要和经验,选择合适的活动,制定切实可行的活动计划 活动前为每个孩子准备必要的教具和操作材料。 根据教学内容,有许多选择。教学活动是科学活动、创造活动和艺术活动。 教师不仅要关注儿童的学习兴趣,还要关注儿童的当前水平;我们不仅要重视儿童知识和技能的掌握,还要重视儿童的情感体验。我们应该重视教师的教学方法和儿童的学习方法。 首先,由于幼儿园选择了好的教材,幼儿园教师在教学过程中会产生困惑:对幼儿的特点没有把握 主要表现:例如,在小组教学活动中,经常有“坐不住的孩子”难以集中注意力。 有时他们会“骚扰”周围的孩子,打断老师正在进行的活动。 这些孩子经常不能完成老师指派的任务。根据我的经验,小班教学的重点是孩子的日常行为和自我照顾能力的培养。中产阶级的教学重点可能稍微偏向于知识学习。大班教学的重点是向小学过渡。 关于加强儿童教育的建议可以在西周儿童教育研究所的网站上找到。西周教育不仅教孩子各个方面,而且“分类”是指把一组对象分成几个具有共同属性的组。它来自于寻找共同点,并且实际上将一个集合分成几个从属于它的子集。 儿童需要经历一个从表面到内部理解对象属性的过程,理解对象之间的“相同”或“不同”,以建立“类”的意识,初步形成集合的概念。

如何通过绘本阅读提高大班儿童的提问能力

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幼儿园大班集体教学活动中图画书的选用研究范文

摘要:图画书可以给孩子带来许多精彩的生活体验,在潜移默化的影响下培养孩子良好的阅读习惯,提高孩子的审美能力。因此,越来越多的幼儿园在日常教学中引入图画书。从成千上万本图画书中选择适合大学前儿童的图画书的主要依据是什么?文章认为,幼儿园大班集体教学活动中图画书的选择应注重图画书的质量,适合儿童年龄特点,结合儿童兴趣特点,与活动过程和教学目标相一致。

关键词:图画书;幼儿园的大班;集体教学;选择研究;

“图画书”起源于西方,17世纪下半叶诞生于欧美。1658年,捷克著名教育家夸美纽斯出版了《世界地图集》,被公认为欧洲最早的儿童图画书。来自欧美的凯迪克、格林纳威和波特都是早期写作学的杰出代表。数百年来,图画书在国外一直被用作儿童书籍。人类进入新世纪以来,出现了许多充满想象和诗意的经典作品,如《乌托邦》、《爷爷一定要有路》、《海上的米菲》等。在亚洲,日本的图画书始于20世纪50年代,并在70年代崭露头角。目前,日本已成为图画书创作和研究的主要国家。台湾图画书的研究始于20世纪60年代末,80年代后逐渐完善。目前,我国对图画书的研究还处于起步阶段。然而,近年来,对图画书的研究呈现爆炸性增长。相关研究主要集中在亲子阅读上,但对集体教学和图画书选择的研究相对较少。鉴于此,本文拟从图画书的定义和特点入手,探讨幼儿园大班集体教学活动中图画书的选择策略,以期对幼儿园教师有所帮助。

一、图画书的定义和特点

(一)图画书的定义

如何选择图画书?我们必须首先理解第一个问题,即什么是图画书。图画书被翻译成英文图画书。一些文件被翻译成图画书。这个术语在英语中是直译,而图画书这个词在日语中是直译。可以说图画书和图画书指的是同一种书,但是名字来自不同的来源。日本著名儿童文学学者松口认为图画书是儿童书籍的一种特殊形式。图画书中的图片与文字有着独特的关系,文字和图片表现出相同的主题。[1]彭懿,我国著名学者,认为图画书是一门艺术,用图片和文字来讲述一个完整的故事,图片和文字在两个不同的层次上交织互动来讲述这个故事。[2]台湾图画书推广人郝广才认为,“图画书”可能是一本书,它使用一组图片来表达一个故事或一个像故事一样的主题。[3]作者认为图画书以图片为主体,在图片之间形成连贯的情节。图片和文本之间有一种独特的关系。词汇的存在依赖于图片,在图片中起着引导或暗示的作用。两者展示了相同的故事。

通过以上描述,我们对图画书有了一种抽象的感知,但是在实际的选择过程中我们经常混淆插图、漫画和漫画,因为这三种类型的书也有图片和文字,但是在图片和文本的关系、图片和图片的关系以及叙事主体上仍然存在一些差异。例如,《皮诺奇》是一本厚书。这本书主要是写的,共有20幅插图。图纸之间没有一致的关系。这不是一本图画书,而是一本插图书。另一个例子是猪八戒吃西瓜,这是一本64页的小书。虽然图片之间有连贯性和情节性,但叙述的主体是文本,所以这本书不是图画书,而是漫画书。非常受欢迎的“一件”以一系列书籍的形式出版。这一系列书籍的主体是同时画面之间的一致性和情节。但是,字符以字符对话(字符对话的字符将出现在绘制的对话框中)和画外音的形式出现。因此,这本书也不是一本图画书,而是一本漫画书。

(二)图画书的特点

首先,艺术性,图画书通过图片传达意义。用什么样的艺术手段来表达图片和让图片说话是图画书作者需要思考的问题。通过对许多著名图画书的调查可以看出,许多图画书作者本身都是技艺高超的艺术家,他们对艺术有着独特的见解,他们不仅让图片一幅接一幅地说话,还尝试使用不同的表达媒介(铅笔、水彩、油画、蜡笔、综合材料等)。)来创建。他们在形象设计、构图和色彩搭配上也有自己的特点,形成不同的艺术风格,让我们可以通过图画书欣赏不同艺术形式的美。例如,《大猩猩》的图形作家安东尼·布朗(anthony browne)是超现实主义画派的著名画家。他的图画书具有超现实主义绘画流派风格。《小黑鱼》的平面作家利奥·利昂尼(Leo Leoni)本人就是一位杰出的平面设计师。当他创作《小黑鱼》一书时,他大胆地使用水彩画技巧让我们感受拓片的美。这表明许多图画书在线条、色彩、构图和技巧上都有很高的艺术标准。

其次,这幅画是描述性的。在图画书的世界里,图片不再是文字的附属品,而是书籍的生命。即使没有文字,图片也能讲述故事。一本好的图画书可以让一个不识字的孩子仅仅通过看图片就能“读”出一个大概的想法。[4]图画书里的图画不同于单一的图画作品。这幅作品是静态的或单帧的,描绘了一个瞬间的场景。这种叙述比图画书里连贯的图画弱得多。然而,图画书里的图片之间有时间的连续性。它通过前后图片的连续协调,给读者呈现一个连贯有序的故事。

第三,儿童性。儿童与图画书学校(School of Children and Picture Books)是日本儿童阅读研究协会编写的权威书籍。文章指出,图画书的主题、内容和表现应该以儿童为主要对象进行设计。这种观点明确界定了“儿童”图画书的性质。[5]市场上出售的大多数图画书都是从儿童的角度来写的,图画书中描绘的场景离不开孩子们熟悉的生活。图画书里的主要人物大多是儿童或小动物。儿童对人物有亲和力和认同感,并能与故事中的人物产生心理共鸣。他们还会巧妙地模仿故事中主要人物的行为模式、兴趣和语言风格。

第四,词语的具体化。图画书主要依靠图片来讲述故事,很少出现文字。然而,仔细阅读图画书会发现,虽然没有多少文字,但图画书里的文字非常简洁。由于图画书的特殊性,图画书中的人物在图片的参与下变得非常直观和具体,这使得孩子们更容易理解人物。正是由于这些原因,图画书经常被用于学前语言教学。

二。幼儿园大班集体教学活动中图画书的选择原则

(一)控制图画书质量

小孩子会收到他们接触到的所有信息,不像成年人在面对信息时会屏蔽无用和不好的信息。因此,教师需要提供高质量的图画书,以帮助儿童在图画书教学中检查图画书,从而防止儿童将来因接触低质量的图画书而影响他们的审美能力。选择高质量的图画书可以使孩子们在集体教学活动中吸收图画书中的高质量信息,从而提高他们在各个方面的能力(如语言能力、审美能力、观察能力等)。)。由此可见,选择高质量的图画书无疑是实现图画书教学目标的前提。

然而,由于市场上有大量的图画书,质量参差不齐。那么我们如何从大量的图画书中选择高质量的图画书呢?正常情况下,我们可以通过以下渠道进行选择。首先,我们选择知名出版社出版的图画书。知名出版社在出版相关出版物时,对其质量进行严格检查,从而在一定程度上保证了图画书的质量。相关出版社包括21世纪出版社、明日出版社、新沂基金会出版社、北京普普兰文化发展有限公司、海豚传媒有限公司、南海出版公司、湖南儿童出版社、江苏儿童出版社等。第二个选择是获得国内外图书奖的图画书。国内外颇具影响力的图书奖包括美国凯迪拉克奖(每年评选一次,重点关注作品的艺术价值和创造力)、国际安徒生奖(每两年评选一次,重点关注作品的文学审美价值和国际性)和英国凯特·格林纳威奖(每年评选一次)。选择将从艺术风格、形式、图形整合和视觉印象等方面进行)。第三,可以参考图画书专家和专业出版商的推荐,如宋菊芝、彭懿等图书专家撰写的介绍图画书的书籍。第四,选择时可以参考主要门户网站的书评以及淘宝、京东、当当等图书买家的评价。结合以上四种渠道选择的图画书对图画书本身的质量有充分的保证。当我们选择高质量的图画书时,这本图画书是否一定适合大班的图画书教学?答案是否定的,图画书是否适合大班图画书教学需要从多方面考虑。

(二)适合幼儿年龄的特点

不同年龄的孩子喜欢不同的玩具,相同年龄的孩子也喜欢不同的图画书。幼儿园大班的孩子通常在5-6岁。这个年龄的孩子擅长学习提问,喜欢挖掘问题的根源。儿童的好奇心很强,但现阶段儿童的好奇心不再满足于表面现象。问题从“什么”转移到“为什么”。对客观世界的理解开始指向事物的本质特征和内在规律。这个时期可以给孩子们提供情节更复杂的图画书,并能激发孩子们思考,从而满足他们对知识的渴望。

其次,通过理解加德纳关于儿童美感发展阶段的理论,我们知道大班儿童处于符号认知阶段。这一阶段的儿童是认知发展和视觉思维发展的重要时期,是语言发展的敏感时期,也是美感发展最复杂和最具特色的时期。在这一阶段加德纳认为儿童最喜爱的艺术作品有以下特点:1 .描绘儿童最喜爱的图像2。真实形象地描绘物体。这些图像颜色鲜艳。因此,我们应该根据孩子们的喜好选择图画书,同时选择一些孩子们在日常生活中可以接触或熟悉的作品。例如,“给鸭子让路”、“我们要去抓熊”、“疯狂星期二”等等。

第三,对于这个大班级年龄组的孩子来说,他们可以在图画书和纯文字之间选择“桥本”。即文字较多的图画书,如《女巫温妮》(Winnie the Witch)系列书籍、《哭泣的猫头鹰》、《世界上最美的歌》等。

第四,5到6岁的孩子比更小的孩子更大胆,也更愿意尝试新事物。此时,儿童往往容易受到不安全行为造成的伤害。鉴于大班孩子的这一特点,应该给孩子一些“安全”的图画书,如《大卫不能》、《不要和龙一起喝下午茶》等系列书籍。

第五,孩子们年轻时更依赖父母,相比之下更听话。随着年龄的增长,这个阶段的孩子会有更多的想法,变得更淘气。此时,阅读以正面人物为主要角色的图画书可能不会赢得孩子的青睐(因为这些人物离孩子很远)。如果以“负面”(像孩子一样淘气的行为)为主要角色的图画书被替换,孩子们可能会深深地爱他们。如《已故国王》、《肮脏的哈利》等。

(三)选择儿童最喜欢的图画书

20世纪70年代兴起的读者反应理论改变了文学研究的视角,从研究文学文本的内容和作者转向研究文本读者和读者的阅读活动。这一理论的提出对中国儿童文学的阅读教育具有启发意义。这一理论确立了儿童在阅读中的主导地位,由此可见,教师集体教授图画书时,儿童的阅读体验最为重要。因此,我们应该给孩子们选择的权利。那么老师应该怎么做呢?正常情况下,我们可以通过以下渠道进行选择。1.将不同主题和绘画风格的图画书(不少于20本优质图画书)放在教室的书角,观察哪本图画书更受儿童欢迎。你可以选择孩子们喜欢的图画书来教学。2.向父母学习孩子们喜欢在家阅读哪些图画书(尤其是喜欢反复阅读的图画书)。这些图画书也可以作为教学参考。

(四)符合活动过程和教学目标

如果教学目标是提高儿童绘画水平,鼓励儿童大胆创造。那么选择像《猜猜我有多爱你》和《极地快车》这样的图画书是不合适的,因为这些图画书里的图画所使用的绘画技巧对大班的孩子来说太难了,故事的内容也离教学目标的设定相去甚远。如果改成“阿罗约有一支彩色笔”、“阿罗约的童话国度”和“一幅不可思议的画”,教学效果会好得多。如果你关注艺术教育,你可以选择艺术课和你好。你想要什么?《当熊遇见熊》、《一英寸蠕虫》、《小黑鱼》和阿罗约系列。如果你专注于社会教育,你可以选择图画书,如《第一次购物》、《威利和朋友》、《城市中最美丽的巨人》。

参考
[1][日]是宽松而直的。我的图画书理论[。湖南儿童出版社,1997:78。
[2]彭懿,《世界图画书阅读与经典[》。21世纪出版社,2006年。
[3]郝广才。如何制作好图画书[。21世纪出版社,2009。
[4]王小赖。[《幼儿园图画书阅读的现状与研究》。江苏教育研究,2011,(36)。
[5]赵渠。图画书在幼儿园绘画教学活动中的应用研究[。湖南师范大学,2015。