游戏治疗向幼儿游戏指导的转变,游戏治疗师应该具备什么素质

游戏治疗向幼儿游戏指导的转变

游戏治疗师应该具备什么素质？谢郑挺老师在游戏治疗过程中介绍了它们。游戏治疗师应该具备什么样的品质:喜欢孩子，接受孩子。这是前提，也是最重要的，他有幽默感去面对孩子的天真无邪。乐趣也爱玩耍；有信心；开诚布公，能接受孩子的语言

幼儿游戏治疗和幼儿游戏两者之间的区别

幼儿园教学活动与幼儿园游戏的关系分析(摘要)课程与游戏的关系可以归纳为四种类型:整合型、整合型、平行型和分离型 团结意味着游戏是课程，课程是游戏。在实践中，课程的基本形式是儿童自发自主的游戏。教师只需要创造一个环境来放入材料，让孩子、游戏和文化干预模式强调通过游戏和日常生活进行干预。潜在的理论是建设性的理论和积极的头脑(沃尔克马，保罗，克林和科恩，2005) 建构主义理论强调儿童通过重建内心而不是外部灌输来学习。箱庭作为一种综合性的心理治疗体系，尤其是作为精神分析技术与艺术和表现性心理治疗方法相结合的主流发展，被广泛应用于心理咨询、心理评估、心理治疗、心理教育、人力资源开发和精神分析以及专业精神分析等诸多领域。尤其是沙盘游戏和学习，游戏疗法在了解成人社会和掌握自闭症儿童的某些生活技能方面发挥着重要作用。 正如美国著名哲学家和教育家杜威所说，大多数儿童教育，无论何时，无论哪个国家，都依赖于游戏和竞赛，尤其是对幼儿而言。 由于自闭症儿童疾病的起源，在游戏治疗中，儿童游戏以隐喻的方式表达、交流、教授和学习实际现象，帮助儿童的想象力摆脱束缚，使他们的经历得以再现，治疗师有机会了解儿童对这种经历的反应、感受和想法，儿童有机会重新安排，现实中不可控的部分可以变成可控的部分。

游戏治疗师应该具备什么素质

游戏治疗师应该具备什么素质？谢郑挺老师在游戏治疗过程中介绍了它们。游戏治疗师应该具备什么样的品质:喜欢孩子，接受孩子。这是前提，也是最重要的，他有幽默感去面对孩子的天真无邪。乐趣也爱玩耍；有信心；开诚布公，能接受孩子的语言

幼儿游戏治疗和幼儿游戏两者之间的区别

游戏治疗向幼儿游戏指导的转变范文

游戏疗法被广泛用于治疗儿童的心理障碍和行为异常，并逐渐发展成为治疗儿童心理问题的主要方法。目前，游戏疗法的应用范围正在扩大，有从“治疗”到“预防”的趋势，这也预示着游戏疗法将深入人们的日常生活。从游戏疗法到儿童游戏指导的转变就是这一发展趋势的体现。

一、游戏疗法的内涵

游戏疗法通常是一种以游戏为主要交流媒介的心理疗法。近年来，游戏疗法在儿童心理咨询中的应用越来越广泛。随着游戏疗法的应用和发展，国外心理学研究者对游戏疗法的理解有了很大突破。受不同心理派别的影响，游戏疗法分为许多不同的派别。游戏疗法的不同派别有不同的理论基础和治疗技术。

由于心理咨询师和治疗师持有不同的理论，在实践中发展了不同的心理动力游戏疗法、认知行为游戏疗法、格式塔游戏疗法、个人中心游戏疗法等流派。然而，无论哪种流派都对游戏疗法的发展起到了积极的推动作用，从而加快了游戏疗法的系统化和规范化发展。

游戏疗法的突出特点是利用游戏作为沟通媒介来矫正儿童的心理和行为障碍。在游戏治疗中，游戏本身不是治疗的目的，而只是一种治疗的手段或方法。游戏疗法是一种可以用于任何心理治疗的工具，而不是某所学校特有的方法。它使用游戏作为诊断和治疗的媒介。

经过实践和研究，游戏疗法已经发展出不同类型的治疗方法，主要包括符号游戏、艺术游戏、自然物质应用游戏、语言应用游戏和规则游戏。

象征性游戏主要是玩具的应用，如洋娃娃、木偶、面具、电话和积木。天然材料应用游戏是应用沙子、水、土壤、食物等材料；艺术游戏，包括涂鸦游戏、指画、音乐游戏等游戏的应用；语言应用游戏，包括讲故事、角色扮演、放松想象力和其他游戏技巧；规则游戏，如各种象棋游戏等。游戏疗法适用于儿童和成人，不仅可以用于个人，也可以用于团体咨询和治疗。

第二，游戏疗法和儿童游戏

游戏疗法和儿童游戏在主题、目的和特点上是不同的，但作为它们的共同内容，游戏疗法和儿童游戏是不同的，但又是密切相关的。与儿童游戏相比，游戏疗法有不同的特点。

首先，游戏的主体是不同的。游戏治疗中游戏的主体是来访者、有心理和行为障碍的儿童以及成人。参与者包括治疗师、同伴、父母等。

在注重心理治疗教育功能的游戏治疗派别中，治疗师也可以作为游戏的主体参与游戏。儿童游戏活动的主体是儿童，参与者可以是同伴、教师、父母和其他人。其次，游戏疗法有一个外在的功利目标。游戏不是心理治疗的目的，而是帮助游客解决心理和行为问题的一种手段。因此，游戏应该服务于特定的心理治疗目标。儿童游戏活动没有强制性的外部目的，只有在活动过程中促进儿童身心完善的发展目标。无论时间和地点，如果游戏条件得到满足，儿童游戏将自然开始。游戏是孩子们的本能需求。他们是孩子自发的、有兴趣的、有目的的，不需要别人强迫和教导。第三，在游戏治疗中，游戏活动的发展是为了给游客体验一种内心真实的感觉。游戏疗法利用游戏的想象力和经验为游客提供安全的情绪氛围和表达内心感受的方式。目的是了解儿童的经历和深层心理活动，并通过看似虚拟的游戏活动来解释内心精神世界的现实。儿童游戏活动本身就是让儿童体验外部世界，连接内心的精神世界。

游戏的普遍性和普遍性也是游戏疗法和儿童游戏的共同特征。主要表现是游戏能让孩子们充分发挥想象力，理解他们文化中的符号，并获得一些社交技巧。在游戏中，孩子们可以通过玩具和游戏过程传达无法形容或无法表达的情感。在游戏中，孩子们渴望组织他们现有的经历。在组织和应用的过程中，孩子们获得了更多的控制感，从而大大增强了他们的安全感。当孩子们玩耍时，他们用行动来表达他们的个性，他们行动的内在能量被融入到他们逐渐形成的完美个性中。

第三，游戏疗法对儿童游戏指导的启示

儿童教育者可以从游戏治疗的目标、治疗关系和治疗技巧等方面得到一些儿童游戏指导的启示。

(一)确立儿童“自我实现和自我引导”的游戏指导目标

在日常的儿童游戏活动中，儿童不会考虑他们想通过游戏活动达到什么样的目的。孩子们只是喜欢游戏中各种各样的乐趣和感觉。然而，教师和家长在指导儿童游戏时需要考虑他们的指导目标。这种必要性有利于更好地把握游戏的方向，促进儿童的发展。

传统上，教师和家长倾向于确立儿童游戏的指导目标，以促进儿童认知、身体运动能力、审美、社会性等方面的发展，但结果是儿童的发展相对片面且相互分离，忽视了儿童作为独立个体的存在，缺乏促进儿童个性完善的发展。在游戏中，儿童并不是作为一个具有完整人格的独立个体存在的，这使得儿童的自主性、独立性和责任感在发展过程中缺失。

游戏疗法的目标是广义上的治疗目标，而不是为儿童量身定制的特定目标。游戏治疗师不是面向儿童的具体问题，而是面向儿童自己解决儿童的具体问题。以儿童为中心的游戏疗法的总体目标是使儿童朝着自我实现和自我引导的方向发展。其次级目标是帮助儿童实现以下方面:形成更积极的自我概念；形成更强的自我责任感；具有较强的自我导向能力；更充分地接受自己；自力更生；独立和自主；体验更多的控制感；更敏感地处理问题；有内部价值体系；更加信任自己。

确立儿童游戏指导的目标，在考虑促进儿童各方面协调发展的教育目标的同时，更应关注游戏的最终目标，即帮助儿童“实现和指导自己”。它可以体现在儿童游戏的以下具体目标中。

1.帮助孩子接受自己，建立积极的自我概念

孩子们根据自己的愿望玩游戏。在孩子们的眼里，游戏既不好也不坏，在游戏过程中没有对错之分。游戏过程中的经验比游戏的结果更重要。在游戏过程中，儿童通过接受和处理内部和外部信息以及与环境协调和互动的过程获得经验，从而获得对世界和自我的理解以及对环境的控制感。成人无条件接受儿童的游戏行为将使儿童能够接受自己的游戏行为。成人将帮助孩子使他们自己的行动成功，从而使孩子体验到自我认可和接受，并形成积极的自我概念。

2.培养孩子的自我指导能力，培养孩子的自我责任感

卡尔·罗杰斯(Carl Rogers)认为，儿童的行为总是由自我实现的需要驱动，这可以使儿童有自我意识和自我引导。作为一个个体，幼儿有能力为成长做出自然的努力并引导自己。自我指导的结果是孩子们感到对自己成长的责任。基于孩子对自我发展的渴望，游戏的开始、过程和结束都是由孩子自己决定的，因此孩子会体验到一种自控能力和成就感。为了获得一种控制感，孩子们可以更多地引导自己，同时也建立了一种自我责任感。

(2)从“治疗关系”到平等的“师生关系”

目前，儿童游戏呈现出教学趋势。在游戏教学情境中，师生关系是教与学、导与被导、自上而下的传导关系。即使存在一种新型的师生关系，如民主型和双主体型，教与学关系的性质也必然会制约着师生关系。在这种师生关系模式下，儿童无法真正摆脱接受和被引导的状态。在一定程度上，儿童自主性、自我实现和自我引导能力的发展也受到限制。

儿童在游戏中需要自我实现和自我引导，因此游戏中的师生关系应该与之相适应，这样儿童就可以引导自己和教师发现自己的潜能，并获得帮助，实现儿童的自我实现。游戏疗法中成人与儿童的关系不同于教师与儿童的关系。例如，在以儿童为中心的游戏治疗过程中，治疗师坚持积极治疗关系具有治疗力量的理念，努力营造安全、尊重、接受、信任和自由的情绪氛围，并通过无条件的积极关注与儿童建立良好的治疗关系。在这样一种积极的关系中，孩子可以自由地成长和改变，这样孩子的个性就可以自由和完全地发展。

游戏中的师生关系也有教育的力量。它的教育力量在于教师创造一种安全、尊重、可接受、值得信赖和自由的情感关系氛围，在游戏中无条件地关注儿童，建立平等和自由的师生关系。如何建立这样的师生关系需要成年人做以下事情。

1.为幼儿建立一个安全的环境

儿童游戏活动必须在安全的环境中进行，这不仅是确保儿童生命安全和游戏活动顺利进行的环境，也是儿童能够有安全感的环境。

2.理解和接受幼儿的世界

他们热情真诚地接受和关注幼儿。他们对自己在游戏中所做的一切都充满兴趣。他们还对探索游戏的漫长过程保持耐心，以便真正理解幼儿，从幼儿的角度看待问题。

3.鼓励幼儿表达他们的情感世界

孩子们通过游戏来表达他们的情绪和情感，一些父母或其他成年人不接受的游戏之外的负面情绪也通过游戏来表达和释放，这是间接和安全的方式。无论他们在游戏中表达什么样的情感，老师都应该尽可能无条件地接受他们。

4.营造民主自由的氛围，促进儿童自主决策。

在游戏中，孩子们被允许做出自己的选择，给他们自由的感觉。一些孩子已经养成了依赖成年人做决定的习惯，或者对取悦成年人感兴趣。孩子们希望成年人为他们做决定。此时，当成人而不是儿童做出选择时，儿童将失去做出决定的机会。成年人应该克制自己，让他们的孩子自己做决定。同时，他们也增强了孩子的自我成就感和责任感。

5.为孩子提供承担责任和增强控制感的机会。

儿童对周围环境的控制能力有限，但在游戏中，儿童可以在虚拟环境中获得控制感。在游戏中，孩子们可以根据自己的意愿做出决定，并对游戏的结果负责。与此同时，责任感和控制感都得到了体现。

(3)从“催化和有影响力的技术”到“游戏干预和引导”

成人对儿童游戏的适当干预可以对儿童游戏和身心发展产生积极影响，如丰富和梳理儿童游戏经验，促进儿童认知和社会性的发展。此外，成人为儿童游戏提供更多的材料、新观念和技能，不仅可以拓宽儿童游戏的范围，还可以帮助儿童自主学习。相反，成人对儿童游戏的不当干预可能会对儿童游戏及其发展产生负面影响。成人对儿童游戏控制过多，这将抑制儿童独立玩耍的意愿，降低儿童在游戏中发现问题、解决问题、冒险和进行同伴互动的机会。它甚至可能破坏游戏的情节，导致孩子们放弃游戏。目前，成人对儿童游戏的引导普遍存在以下问题，使游戏的引导异化为对儿童游戏的干预。

通过研究发现，导致游戏指导异化的主要原因有:成人对儿童及其游戏没有足够的分析和解读；成人无法准确把握儿童游戏干预的时机。成人干预儿童游戏是不恰当的。如何干预和介入儿童游戏也可以受到游戏治疗中催化和有影响力的技术的启发。

1.深入观察、倾听和理解幼儿及其游戏

准确理解儿童和儿童游戏是指导儿童游戏的前提。在日常儿童游戏中，成年人一般不注意观察儿童在游戏中的行为和情感体验，由于对儿童和游戏行为理解不足，容易对儿童游戏造成干扰。

在游戏治疗中，治疗师通过陪伴和关心的识别对儿童进行细致而敏锐的理解。伴随是指成人有计划地观察儿童的游戏行为，并在观察过程中感知和理解伴随儿童游戏行为的情绪和情感。以注意力为导向的身份可以激发孩子的兴趣，让孩子关注自己的权利，并相信他们能够承担自己的责任。成年人通过耐心和信任来交流理解和认可，从而使他们在游戏中更有创造力和表现力。

2.通过跟踪响应，正确把握干预时机

在系统观察和理解儿童游戏过程的基础上，把握合适的时机是成人有效干预儿童游戏的关键。咨询师和治疗师通过后续反应来表达他们对孩子自己和他的行为的兴趣，比如“你在上面画了很多颜色”和“你在上面画了一个积木”。后续的回应表达了治疗师的融合，让孩子感觉治疗师和他在参与同一个游戏。在跟踪儿童游戏行为的过程中，给予及时的回应。针对孩子的游戏表达行为，不要打断游戏，自然融入到孩子的游戏中，最好让孩子浑然不觉。

一般来说，成年人可以在以下几个方面把握适当的干预时间:儿童脱离游戏情境，儿童与同伴沟通有问题，儿童反复重复原来的游戏行为，儿童在游戏中有纠纷或纠纷，儿童在游戏中遇到困难并积极寻求帮助。

3.使用“便利”反应作为干预方法

成人对儿童游戏的适当干预可以促进游戏的功能。催化和影响技术是治疗师在游戏治疗中对儿童的干预技术。游戏疗法中常用的技巧是促进反应，顾问的反应很简短，可以与孩子互动产生影响。

成人需要采取“促进”的反应来指导儿童游戏。一些常见的“不提升”反应包括:关注儿童的游戏行为，而忽略儿童的情感感受；在孩子表达对象所代表的意思之前，说出对象的名字，这限制了孩子的想象力和创造力。儿童被剥夺了引导自己和承担责任的机会。在注意避免这些“非促进性”反应模式的基础上，可以采用三种模式对儿童游戏进行干预:成人与儿童玩平行游戏然后引导儿童模仿的平行模式，成人作为一定角色进入儿童游戏的交叉模式，成人直接干预儿童游戏中严重违规和危险行为的垂直模式。

参考:

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