体育教学技能概念及其分类,高中体育教师的教学技能是什么

体育教学技能概念及其分类

高中体育教师的教学技能是什么？1.教学能力。主要表现为:编写教学文件的能力，掌握和使用教材和教学方法的能力，熟练运用“多媒体”教学的能力，正确演示、提炼和表达生动语言的能力，紧密组织教学的能力，组织竞赛、评判和指导课外活动的能力。2.指导学生锻炼身体能力。推广学生班级

体育教学技能是什么

基本理论技能:包括运动基础理论知识、运动中的船舶防护与健康知识、运动心理学知识等。 基本实用技能:包括技能、动作、要领等。各种体育项目的掌握程度，以及班级的组织管理和较好的应急能力等。参考:http://文库.百度，嗯 孙头 呵呵 多好的老师啊 “理解”是指教师应该系统地掌握体育知识 应掌握人体运动机理的运动生理学、肌肉运动规律的运动解剖学、新陈代谢的生物化学、人体焦点的运动力学、急救的运动医学等自然科学知识。体育教学原则是体育教学过程中必须遵循的要求和规律。它们是人们在长期体育教学实践过程中宝贵经验的总结，反映了人们对体育教学规律的把握和理解。 包括:1健康第一原则2因材施教原则3身心协调发展原则4知识与技能并重原则5终身体育能力原则1维度目标:知识与技能目标:主要包括人类生存不可或缺的学科核心知识和基础知识，获取、收集、处理和使用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力 第二维目标:过程和方法目标:主要包括人类生存不可或缺的过程和方法 一、掌握技能的体育教学模式:1 .意义与教学指导思想:这种模式也常被称为“传统体育教学模式” 由于这种模式受到前苏联教育思想的影响，更加注重运动技能的系统化教学，也可以说是以系统化教学理论为基础，倡导遵循掌握运动技能的规律。

高中体育教师的教学技能是什么

高中体育教师的教学技能是什么？1.教学能力。主要表现为:编写教学文件的能力，掌握和使用教材和教学方法的能力，熟练运用“多媒体”教学的能力，正确演示、提炼和表达生动语言的能力，紧密组织教学的能力，组织竞赛、评判和指导课外活动的能力。2.指导学生锻炼身体能力。推广学生班级

体育教学技能是什么

体育教学技能概念及其分类范文

教学环境、教育体制、文化背景以及不同学科对教学技能概念理解的偏差，使得教师具有不同的教学技能。新课程改革理念指导下教学技能的合理、详细分类，有助于完善教学技能体系，深化教师专业发展内涵，明确培养目标，便于及时论证和客观评价。体育教学技能分类的研究为进一步完善教学技能体系奠定了坚实的基础，为体育教师清晰理解和提高教学技能创造了条件。体育教学技能缺乏完善的分类体系，体育教师对教学技能不清楚，也没有全面掌握。他们在教学过程中很容易迷路。因此，科学系统地对体育教学技能进行分类，对于体育教师理解和提高教学技能具有重要的理论价值和实践意义。

1、体育教学技能的概念

体育教学技能是教学技能的从属概念。对体育教学技能的清晰认识应该建立在教学技能的基础上。教学技能的概念在国内外尚未得到公认、科学和有代表性的界定。根据国内外学者对教学技能的定义，教学技能被视为教学活动或行为以及教师的教学行为。这类似于教育学和心理学中“技能”的定义。

技能是通过实践获得的合法认知活动或身体活动运动。实践是形成技能的方式，运动是技能的形式，而顺从是技能的标志[1】。根据技能本身的性质和特点，它们分为操作技能和心理技能。

教学技能是教师用来教学生学习知识的技能，是教师的专利，包括操作技能和心理技能。对现有教学技能的概念进行了分析和研究，教学技能的定义是根据教学理论和专业知识在课堂教学中采取的一系列教学行为，以成功完成教学任务，促进学生的学习和发展[2】。要完成课堂教学任务，既有实际行动，也有心理活动。

从概念层面来看，体育教学技能属于教学技能，是教学技能的从属概念，具有教学技能的特点。然而，体育教学技能与一般的教学技能大相径庭。例如，不同的教学环境导致不同的教学组织和管理。体育教师强调他们组织活动的技能，这些技能贯穿于保护和帮助之中。然而，普通教学中的板书和作业批改很少应用于体育教学中。因此，体育教学技能具有不同于其他学科的显著特征。体育教学技能的定义应突出其独特性。

人们对什么是体育教学技能有不同的看法。体育教学技能是体育教师在课堂教学过程中为完成一定的体育教学任务而采取的一系列行为。[3】。体育教学技能是体育教师根据教学理论，运用专业知识和教学经验，在教学过程中促进学生掌握基础知识、基本技术和基本技能的一系列教学行为。包括运动技能和智力技能[4】。以上对体育教学技能的解释都把它们认定为教师在教学过程中的行为，这与教学技能的“行为理论”相似。第一个表达旨在完成某个教学任务。二是促进学生掌握体育的基本知识、基本技能和基本技能。相比较而言，第二种表达更详细、更具体，体现了教学中“以学生为主体”的原则。第一个表达相对宽泛，没有具体说明教师应该完成哪些教学任务。

基于以上对体育教学技能的定义，我们根据体育教学理论和特点，将体育教学技能理解为体育教师在体育课堂教学过程中，运用专业知识和教学经验促进学生学习和发展，从而达到教学目标的一系列教学行为。

2.教学技能分类现状

2.1 .外国学者对教学技能的分类

20世纪60年代微格教学的出现促使世界各地的教育工作者将他们的教学视野转向教学技能的研究。美国、英国、前苏联等国家率先对教学技能进行分类。以下是来自几个代表性国家的教学技能分类结果:美国斯坦福大学教授将教学技能分为导入技能，改变了各种刺激技能，根据教学要素总结归纳技能。非语言启发式技能，强调学生的参与技能、提问频率技能、提问深度技能、高水平提问技能、发散提问技能、注意对方引人注目的行动技能、使用技能的例子和例子、解释技能、计划重复技能、沟通完整性技能[5】。根据可观察和表达的教学行为，英国的trotter将教学技能分为改变技能、介绍技能、强化技能、提问技能、插图技能和解释技能[6】。佛罗里达州的教育工作者根据教学要素将教学技能分为测量和评估学生的行为、教学设计、演示、管理、人际交流、自我发展和提高学生的自我发展[6】。前苏联教育心理学家彼得罗夫斯基根据教学行为将教学技能分为信息传递、动机、发展促进和定向技能[7]。

从国外学者对教学技能的分类可以看出:首先，国外学者主要根据教学要素和教学行为对教学技能进行分类，缺乏基于教学过程的研究。其次，国外的研究注重课堂教学技能，在教学技能的分类中也涉及到流利的问题，这表明课堂教学注重师生互动，强调人际交往技能在教学技能中的重要地位。掌握这些技能有助于实现传统教与学向师生互动教与学的转变，形成一个值得学习的师生“学习共同体”。第三，教学技能研究的目的是提高教师的课堂技能，因此教学技能量表应具有很高的可操作性，能够准确评价和测试教学技能的不足。这要求我们的教学技能分类应该是可观察和可测量的，这与英国教育家的教学技能分类是一致的。第四，分类体现了学生的重要性，注重学生的发展，这就要求教师在教学技能中体现学生的要素，即“激发动机”和“促进发展”。上述国外学者在教学技能分类上有自己的优势，但也存在一些不足。例如，由于交叉、缺乏对纪律和专业精神的考虑、对教学技能概念的误解等原因，教学技能的分类不完整。

2.2 .国内学者对教学技能的分类

中国对教学技能分类的研究始于20世纪80年代末。在国外研究的基础上，从不同角度、不同标准进行了分类研究。以下是教学技能的代表性分类:尤果·[8]根据信息交流理论将教学技能分为介绍技能、教学语言技能、板书技能、教学状态改变技能、教学演示技能、解释技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和组织教学技能。冯晓·[9]

根据教学程序，教学技能分为教学前技能组(教材对象技能分析、教学目标技能设计、教学任务技能分析)、教学中技能组(介绍技能、奖惩技能、提问技能、变革刺激技能、策略技能、组织技能、管理技能、沟通技能、媒体使用技能和完成技能)和教学后技能组(包括评价技能和辅导技能)。原国家体委发布了《师范院校学生教师专业技能培训大纲》，根据教学程序将教学技能分为教学设计技能、教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能。在课堂教学技巧方面，[10]还设置了九项基本教学技巧，如介绍、板书、演示、解释、提问、反馈和强化、结束、组织教学和改变技能。沈季良等人[11]根据教学要素，教学技能分为一般教学能力，包括教学设计、实施规则、教学评价与反思、教学研究。特殊教学技能主要包括教学理解能力、实验技能和探究能力。

在我国，教学技能的分类主要基于教学工作程序。然而，沈季良等人从教学要素的角度提出，教学技能由一般技能和特殊技能组成，在某种意义上是以学科为导向的。从学科角度考虑，教师可以掌握每门学科的特殊性和每门学科独特的教学技能，进而更全面地掌握各种技能。国内外学者根据一定的教育思想、概念和哲学研究教学技能的分类，遵循教学的基本规律。不同的教育制度、文化背景、分类目的和分类标准会影响分类的一致性。因此，国内外学者对教学技巧有不同的理解。然而，影响教学技能分类一致性的不可忽视的因素是对教学技能概念理解的偏差。目前，国内外教学技能分类存在三大问题:一是分类上存在交叉；第二，时效性差；第三，它没有严格的纪律。为了改善教学技能分类中的不足，适应体育与健康课程改革对体育教师的新要求，完善体育教学技能分类体系，研究体育教学技能分类是非常必要的。

3.体育教学技能分类现状

1)体育课堂教学具有体育空开放性、教学时间时效性、学生体育活动性、成绩评价测量性等特点。这些特点决定了相应体育教学技能的可操作性、个性和内在性，也决定了体育教师应该具有不同于普通教师的独特教学技能。根据体育教学的特殊性，体育教师的教学技能分为以下几类:体育教学技能、组织教学技能、动作演示技能、语言技能、活动创造技能、纠错技能、测量与评价技能[12】。

2)王汝科[13]根据体育教学行为和教学特点，将体育教学技能分为导入技能、解释技能、动作演示技能、教学组织技能、人体语言技能、错误诊断与纠正技能、终结技能和教学设计技能。

3)刘海媛[14]注重体育教学所需的实践技能——体育教学实践技能。从宏观角度来看，体育教学实践技能分为体育教学计划技能、体育课堂教学实施技能、课堂演示与模拟技能和体育教学反思技能。结合典型实例，进一步阐述了各种教学技能的应用和获取方法。

我国对体育教学技能分类的研究很少。从学者对分类的研究中发现，结合体育教学的独特性，根据不同的分类标准对体育教学技能进行分类是有利的。第一种分类方法把握体育教学的特点，分析体育教学过程中的教学技巧，使体育教师能够更准确地区分体育课堂教学和普通教学的区别。然而，这种分类忽略了一般教学技能(如介绍技能、提问技能等)的重要性。)上体育课。王汝科将体育课分为课前准备、课堂教学和课后总结。结合体育教学的特点和体育教学的行为模式，教学设计技能的增加体现了体育课的计划性。然而，对这一分类的综合分析并不全面，忽视了教师的综合技能。刘海媛从宏观角度分析了体育教学的实践技能，并从教学计划、教学实施和教学反思三个方面总结了体育教学过程中的教学技能。对说课和模拟技能的研究丰富了教师的教学和研究活动，但体育教学技能的进一步分类存在交叉。综合分析表明，其分类研究反映了教学技能分类的学科性质。然而，语言技能和解释技能被分别视为重要的教学技能，导致技能分类的重复交叉。有些分类过于传统，没有反映新课程改革对体育教师的新要求。

4.对体育教学技能再分类的建议

体育教学的特殊性使得体育教学技能的分类可以从多个角度、维度和层次进行研究。可以看出，体育教学技能是一个庞大的系统。国内外学者对教学技能和体育教学技能的分类主要基于教学行为、教学要素和教学过程，容易造成概念理解偏差、分类交叉、分类缺乏科学性和纪律性。因此，以新课程改革理念为指导，通过深入细致的分类研究，有助于教师理解体育课程标准，有助于新课程改革理念渗透到体育教学技能中。体育课堂教学是通过体育活动的组织和实施来体现的。基于体育教学活动，以新课程改革理念为指导，对体育教学技能重新分类的研究，不仅有助于新课程改革理念的延续和应用，也有助于体育教师理解体育教学技能的概念，从而避免体育教学技能分类中交叉分类和学科专业薄弱的缺陷。

在上述分类总结的基础上，相互借鉴，遵循分类原则，借鉴美国课堂教学注重师生互动、可观察性和可测量性的特点，确保分类的学科性、非交叉性和与时俱进性。结合体育课程改革的理念，体育教学技能按照体育教学活动的五大部分进行分类，即教师指导、学生实践、教学组织、观察与休息、帮助与保护。

摘要:根据体育教学活动，对体育课堂教学实践技能进行分类，分别对教师指导和学生练习进行描述，充分体现了新课程改革中“以教师为主导”和“以学生为中心”的原则，避免了分类上的交叉。体育遵循人体功能活动的变化规律，促进系统的良性循环，增强体质。这就要求体育教师选择合理的教材，结合学校自身情况和不同阶段学生的身心特点，创造适合每个班级的教学活动，符合学生练习的内容编写技巧。体育教学目标的多样性、教学活动的复杂性和身心活动的统一性决定了学习指导技能、活动组织技能和负荷调节技能的重要性。新课程改革将体育与健康课程相结合，体育教学技能也随之改变。体育与健康课程的教学不仅需要操作技能，而且要充分体现心理技能。学生学习的最佳条件是他们的精神、情感、心理和生理处于协调的状态，心理素质在这种状态中起着导向作用。因此，体育教师应及时进行思想教育，不仅要保证学生的身体健康，还要更加注重学生心理健康的发展，符合新课程改革对体育教师的新要求，真正实现体育教学的目标。基于体育教学活动的体育教学技能分类从根本上避免了分类的交叉，充分体现了体育学科的特点，符合现代教学身心共同发展的特点。

由于教学过程的复杂性，教学技巧既复杂又复杂。概念理解的不同理解和偏差将导致数百种体育教学技能的分类。总结了现有体育教学技能的分类结果，分析了分类中存在的问题，提出了更合理的分类标准，形成了体育教学技能体系，旨在为体育教师建立一个教学技能库，教师可以根据自己的需要随时提取一些技能进行教学。

参考:

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[13]王璐岢。体育教师的教学技能[。济宁师范学院学报，1998，19 (6): 43。

[14]刘海媛。[大学学校体育课程。北京:北京体育大学出版社，2011: 100。