高师汉语言文学专业特色书法教育实践,中国语言文学专业有书法课吗

高师汉语言文学专业特色书法教育实践

中国语言文学专业有书法课吗？没有。有中国文学史，外国文学史，中国古代文学，中国古代文学等等

书法专业本科生可以读汉语言文学专业研究生

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中国语言文学专业有书法课吗

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高师汉语言文学专业特色书法教育实践范文

随着《中小学书法教育指导方针》的颁布实施，书法教师短缺问题日益突出。在这种情况下，师范院校开展书法教学意义重大。书法教学应在具有深厚传统文化的汉语言文学专业中占据主导地位。由于相当一部分从该专业毕业的学生将致力于中小学语文教学，许多书法技能好的语文教师将从中小学书法教学的现状出发，兼任书法教学的职务。中国语言文学专业的书法教学在遵循书法基本规律的同时，应考虑以下两个方面:一方面，要认清高师书法教育的现状；另一方面，有必要明确这门学科与书法之间的交叉部分。这部分是本专业学生学习书法的优势，也是本专业书法教学的特点。根据这两个方面的情况，采取相应的教学措施，瞄准目标。

1高师书法教育的现状及教学策略

1.1高师书法教学目标的实用性

专业书法教学的目的是培养书法专家。它要求学生具备扎实的书法理论基础，并能够创作书法。与专业书法教学不同，师范院校书法教学的首要目标是提高学生的写作能力，同时教会学生欣赏书法，引导学生在未来的教学生涯中写得好。显然，正常的书法教学是非常实用的。这种实用性表现在教学笔的类型上。高师书法教学除了讲授毛笔书法外，还应注重钢笔和粉笔，做到“三字兼容”。在教材中，楷书和行书是容易识别的，一般被选为主要教材。在楷书和行书中，选择点画粗细、字体结构和流畅性变化小的模板，如楷书《峨嵋寺碑》、《三门集》和行书《李思训碑》。这些模板也适用于学习钢笔字符和粉笔字符。

1.2师范院校教学课程设置的限制

考虑到课时的限制，师范院校非专业书法教学一般安排在18-36课时。师范院校的书法教学更加关注学生的写作现状，努力在有限的课堂教学时间内培养学生正确的书法审美和对写作水平的正确判断。在此基础上，教师开展具有纠偏性质的教学活动，使学生有针对性地加强笔画、结构和篇章的练习。当然，与专业书法教学相比，上述教学方法过于针对性和实用性，可能会削弱学生书法教育的审美功能。这是由师范院校书法教学中不可忽视的一个问题决定的，即教师和学生的写作水平存在严重的“小学化”趋势。

1.3教学对象写作水平的限制

一方面，高中师生的写作水平存在严重的“小学化”趋势，这一群体有着悠久的写作历史。对于写作方法不合适的学生，写作历史越长，负面影响越大。尤其是文科生的日常写作量很大，他们原有的不良写作习惯不时干扰正常的书法学习。另一方面，教师和学生普遍缺乏毛笔和书法的基础。在教师的指导下，他们一般可以快速起步，按照正确的方法学习进步，从而发挥学习的积极作用。然而，这种纠错强化训练的教学效果和毛笔练习的积极效果很难用在写课堂笔记上，因为书法课的写作方法很难取得立竿见影的效果。因此，高师书法教学应特别注重培养学生正确的书法审美观念，使学生在正确的书法观念指导下提高写作水平。

2.师范院校汉语言文学专业的特色书法教育

从当前师范院校师生写作水平低的现状出发，教学过程应重视写作技能的教学，以提高学生的写作水平。这是师范院校书法教学的目标之一。作为一门课程，书法教学应该层层深入。陈振濂先生提出了“书法教学的三个层次”——从最浅的应用文教育到中级情感美育再到高级专业艺术教育。书写优美的文字，通过书法陶冶自己的心灵，形成审美爱好，是以最广的范围和最深厚的基础普及文字的目的。考虑到教学对象是汉语言文学专业的学生，他们自身的理论基础与书法理论基础重叠，因此在教学中进行高等专业艺术教育是有可能的。

2.1中国语言文学与书法交叉课程

2.1.1美学课程

美学的研究对象是审美活动及其相关的各种审美现象。学生学习这门课程，通过对各种审美现象的理论分析，特别是通过对文学艺术的欣赏、评价和哲学思考，系统地掌握美学的基本知识和理论，从而提高理论视野和修养，增强认识现象和把握本质的能力，增强文学艺术的欣赏和创造力，树立健康高尚的审美观念，指导实践。

2.1.2中国古代文学课程

中国古代文学植根于中华民族赖以生存和发展的文化土壤。它是中华民族五年社会生活、艺术精神、文化品格、审美情趣和人文精神的历史积淀和文学反映。

中国语言文学专业的学生学习这门课程，首先要掌握中国古代文学发展的基本轮廓和基本知识，即“文学史”和“历史中的文学”；二是培养中国文学的阅读分析能力、审美欣赏能力和表达能力，即能够阅读古籍，能够分析和欣赏古籍，创作古典诗歌、古文和楹联等。第三是通过这门课程提高一个人的文化素质。

2.1.3古代汉语课程

古代汉语是指五四运动前汉族使用的语言。它包括殷商时期的古代汉语，周、秦、汉时期的古代汉语，魏晋南北朝时期的中古汉语，隋、唐、宋时期的中古汉语，以及元、明、清时期的近古汉语。具体内容不仅包括语言的主要成分——发音、词汇、语法、修辞，还包括单词。在文字方面，我们可以了解汉字的起源、汉字的演变、汉字的形状和结构及其形、音、义的关系，了解古籍中使用的文字的复杂情况，分析常见文字、古今文字、异体字、复杂简体字等文字现象，学习分析文字的方法，找出文字的意义。同时，我们还应该了解语言学的基本理论知识。

2.2相应的书法教学内容

2.2.1书法美学

中国语言文学专业学生通过对文学艺术的欣赏，系统地掌握了美学的基本知识和理论，具有一定的审美素质。艺术的表现需要一些规定的形式和内涵，有各种类型，如视觉和听觉分类，或时间空分类等。文学和书法都是艺术形式，可以在不同的类别中找到自己的位置。文学创作纯粹是一个思想进步的过程，它的构思依赖于语言意义的组合。书法通过笔墨表达思想。借助固定的笔触和象形文字，它改变了各种形象，反映了复杂多彩的个性和心态。书法是形象和意义的结合。它不仅具有与造型艺术相似的形式美，而且需要文学素养、激情和与文学创作相似的思维。

书法和文学将共同涉及审美范畴中主体在创作中的作用、价值和地位。这就是为什么我们可以看到祭祀侄子手稿中情感起伏的巨大差异。学生可以利用自己原有的专业知识，通过对书法作品内容的解读，了解书法家是如何利用墨线的复杂变化来表达自己复杂的内心世界的，从而实现墨线解读与作品趣味相结合的审美欣赏。以苏轼的《黄周涵铁石》为例，邱振中先生在他的《书法形式与诠释》中做了非常细致的美学分析:

“当我来到黄州时，我已经吃了三顿冷餐”。中风是平静的，均匀而广泛的，带来一种解脱的感觉。然而，这只是表面的平静。几个有力的笔画和单个单词偏离轴似乎表明作者内心的不安...情感无法详细表达。在审美活动中，情感通常伴随着联想、推理、记忆等活动，即诗歌和散文作品的“意蕴”。在书法的审美活动中，情感也是由形式刺激到感官的。作品和诗歌的节奏以及线条间的节奏交融空将给学生带来前所未有的美感，拓展学生的审美思维空并接触到一套书法艺术规律所体现的中国书法独特的审美观。书法美学可以告诉初学者什么是书法美及其构成要素。与书法史和书法理论相比，这门课更有趣。

2.2.2书法史

中国语言文学专业研究中国古代文学的进程，在系统理解中国古代文学发展演变的历史轨迹的过程中，确立了正确的文学史观。中国古典文学几千年来积累了中华民族的伟大智慧和文化精神，显示了悠久的传承历史。中国文学史是一部文学发展史，它把复古作为一个灵活而无止境的过程。书法也是如此。中国书法史就是书法继承和创新的历史。在语文、文学、书法教学中，要注意将学生的历史观融入书法学习中。将书法教育理论与实践相结合，引导学生学习和研究书法风格、书法家、书法作品和历代书法理论，继承中国书法艺术的优秀传统，是第一步

2.2.3文献学

历史上，书写和书法是孪生姐妹。在谈到文字与书法的关系时，气功先生认为文字的形式是“身体”，而书法是“使用”。他还用一句简单的句子“文字是书写的”，揭示了文字作为一种语言和书法作为一种艺术之间的直接特殊关系。中国文学专业的学生已经掌握了语言学的基础知识。因此，在教学中，教师应该引导学生进一步探索书写与书法之间的一些问题。点画的形式、形成的模式、笔画顺序的原则、笔画意义和手势的表达，甚至书法风格和风格的形成和演变，往往都是“字”和“书”。

通过对文字结构和形式演变历史的理解，以及对文字字体、风格和书写关系的理解，我们可以真正理解风格和风格形成的内在规律，进而从根本上理解隶书、楷书和草书等一系列问题，从而避免书法学习中肤浅的理解和简单的机械模仿。

综上所述，中国语言文学专业书法教学取得了很大的进步空。书法不是纯粹的笔墨游戏。人们总是赋予它“携道”的使命。书法作品需要有文学内容，中国诗文成为书法作品不可或缺的一部分。哪个书法家不是诗人或作家？汉语言文学专业的书法教学应充分利用原有的学科基础，培养具有扎实的中国学基础和传统书法艺术修养的知识分子，而不是培养“书法家”。

参考

[1]陈振濂。书法教育[。杭州:西陵印刷出版社，1992:7。

[2]刘项容，赵秋艳。大学生专业学习指南。第二卷。中国语言文学[。长沙:湖南师范大学出版社，2006:25。

[3]王振远。中国书法理论史[。上海:上海古籍出版社，2009:2。

[4]邱振中。书法的形式与诠释[。北京:中国人民大学出版社，2009:239。

[5]钟明善。关于建立中国书法教育体系的思考[A]//太原师范大学中国高等教育学院书法教育研究会(筹)。新世纪高等书法教育学术研讨会论文集[。北京:中国文学艺术联合会出版社，2006:55。

[6]许超。书法学科建设需要多学科的支持，[A]//中国高等教育学院书法教育研究会(筹)，太原师范大学。新世纪高等书法教育学术研讨会论文集[。北京:中国文学艺术联合会出版社，2006:4。