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贫困山区小学五年级语文教学特殊问题研究
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五年级语文下册第一单元作文100字
贫困山区的孩子:你好！我是* *学校* * * *班的学生。我的名字是XXX。 今天，我在电视上看到了你瘦弱的身影和无助的眼睛。 你们大多数人的家庭环境非常困难，而且经常没有足够的食物和衣服，但是你们非常想去上学，并且渴望学习一些你们梦想的知识。 看看你，307-43 = 264五年级x 264 240+240*5%=252
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贫困山区小学五年级语文教学特殊问题研究范文
摘要:贫困山区学生的学习环境、课外阅读和学习习惯与发达地区学生明显不同。这些差异导致了教学过程中许多意想不到的问题。本文试图对贫困山区小学五年级语文教学中遇到的特殊问题进行简要的描述和分析。
关键词:贫困山区；初等教育；语文教学；特殊问题；
在普通教师看来，贫困山区教学和条件较好地区教学的最大区别可能在于教学设备，因为毕竟有大量的教材和教学大纲的强制性要求。教师在教学过程中对内容的掌握不会有太大偏差。然而，在实际教学中，贫困山区的学生在学习环境、课外阅读、学习习惯等方面与发达地区的学生明显不同。这些差异导致我们在教学过程中遇到许多意想不到的问题。接下来，我将简要描述和分析贫困山区小学五年级语文教学中遇到的特殊问题。
1。从《威尼斯之舟》看学习环境对学生的影响
《威尼斯的船》(Venice\'s Boat)是PEP出版的小学五年级语文第二册第26篇课文，也是第八部分的第二篇课文。这是美国著名作家马克·吐温写的一篇风景散文。作者以形式和精神相结合的灵活句型展示了船的奇异风情和独特功能。
五年级学生已经具备了一定的语文学习能力，基本上能够独立阅读课文，能够从内容中体验思想。这个年龄的学生经常问一些与教科书的教学内容无关的问题。大多数问题可能只是出于好奇，对学生整体状况的分析几乎没有影响。然而，在这篇文章的教学过程中，来自贫困山区的学生实际上问了一个问题:“威尼斯在哪里？”这个问题很容易回答:“威尼斯是意大利东北部著名的旅游城市。”这足以让孩子们理解课文，更不用说威尼斯强大的工业了。然而，孩子们继续问，“意大利在哪里？”这个问题可以用一句话来回答:“南欧的亚平宁半岛。”然而，也许下一个问题是“亚平宁在哪里？”甚至“欧洲在哪里？”因此，最好的方法是拿出地球仪给学生看。出乎意料的是，地球仪一被拿进来，学生们就四处奔忙，最关心的问题是:“我们在哪里？”在这方面，我咨询了市里的同事。城市里的孩子们不会问这样的问题吗？答案是肯定的，肯定的是否定的。这座城市几乎每个教室都有一张世界地图。小学低年级已经解决了“我们在哪里”等问题。至于威尼斯的具体位置，在老师的指导下，学生们也可以在地图上顺利找到。贫困山区的孩子通常不知道世界地图是什么。此外，当我问学生们是否知道威尼斯在哪里时，不止一个人回答“在美国”。我问为什么，他们说马克·吐温不是美国人。原来，他们认为作者只能写任何国家的风景。
贫困山区的孩子不比城市的孩子聪明。我认为如果孩子们有一张世界地图和一个更好的教室学习环境，他们应该能够像城市里的孩子一样在课余时间看地图。毫无疑问，这有助于他们的未来。
二。课外阅读对“草船借箭”学生的影响
《草船借箭》(Grass Boat Borrows Arrows)是PEP出版的小学五年级语文第二册第19篇，也是第五部分的第二篇。这篇文章改编自著名的历史小说《三国演义》。
稻草船借箭的故事是众所周知的。以五年级学生的阅读能力，很可能有些人在学习课文之前已经对故事有了一定的理解。这时，学生们很可能会根据他们读过的原著来表达自己的观点:例如，原著中的周瑜并不是单纯因为嫉妒就想谋杀诸葛亮，但更深层的原因是诸葛亮拒绝为苏州工作。例如，周瑜没有让工匠在诸葛亮出书时拖延时间，还准备了工匠的材料以防诸葛亮无法完成任务。显然，原著的情节更丰富，人物性格也更丰满。
在实际教学中，城市里的学生经常可以表达类似的想法，甚至有人说课本是错的。然而，山区的学生几乎不会问类似的问题。毫无疑问，这直接关系到学生的正常阅读。当学生有这种差距时，老师应该做更多的事情来缩小它。因此，在教《草船借箭》时，如果没有学生问这样的问题，我会问一些启发性的问题。如果周瑜没有让工匠耽搁，而是还准备了造箭的材料，那么让我们看看周瑜此时的性格和课本上写的有什么不同？令人惊讶的是，通常没有学生能回答这个问题，甚至没有学生试图回答这个问题。这让我陷入沉思。
贫困山区学生和城市学生课外阅读的差异必然会影响学生的学习。在城市，学生通常不呆在学校里。在父母的监督下，阅读“闲书”可能是父母、老师和学生唯一可以接受的休闲娱乐方式。结果，城市学生经常阅读很多。当我和一个城市的同事交流时，我实际上听说高年级小学生在一周内读了《三国演义》。然而，在贫困山区，由于分散的村庄和漫长的道路，学生往往需要住在学校。对于生活在学校的学生来说，学校学习和生活时间长，教师的专业角色往往复杂。由于贫困山区的教师相对较弱，每位教师至少管理20至30名学生，最多管理50至60名学生。在这种情况下，数量有限的教师负责所有学生的日常生活和学习进步，很难考虑到多重角色和精力的细微差别。非居民学生的情况相对较好。尽管大多数父母外出工作，孩子们仍然由祖父母或外祖父母照顾。然而，鉴于老年人精力有限，父母生活在不同世代的现象，一些家长的观念(学习是老师的事，我负责孩子的后勤)难以改变，与城市学生相比仍有差距。
因此，需要努力加强贫困山区学校的教师队伍建设，促进教师职能的分类，拓宽学生的课余生活视野，减少贫困山区学生与城市学生的阅读差异。
[/s2/]三。学习态度对江香河[学生的影响/s2/]
《江香河》是人教版小学五年级语文第二册第十八篇，也是第五部分的第一篇。学生学习的许多成语也来自历史记录，如本文中提到的“回到赵家”和“致歉”。在选择课文后的问题时，要求学生看一看或听一听关于“江香河”故事的戏剧。在老师布置作业前的评估中，人们认为贫困山区的学生可以简单地完成作业。目前，电视和互联网相对发达，老年人也很熟悉这个故事。如果有条件，学生可以通过电脑网络和其他渠道自己观看。如果没有，他们也可以让他们的长辈告诉他们。但是，实际效果不是很好。大多数老人说话分散，没有给学生整体的感觉，更不用说具体的形象了。对于城市里的孩子来说，尽管这是一个选择，父母会想尽一切办法陪他们的孩子一起学习。即使他们没有机会看这部戏，父母也会寻找各种各样的影视材料，尽力让他们的孩子看江香河。由此可见，学习态度的问题造成了学习状态的差距。
结论:通过对上述问题的描述和分析，我们发现贫困山区小学五年级语文教学与其他发达地区仍有所不同。教学中仍然存在一些特殊问题。有些问题是由学习环境引起的，有些是由学习习惯引起的，有些是由学生阅读能力不足引起的。然而，无论我们遇到什么问题，作为老师，我们必须认真分析并尽力解决这些问题，以培养学生成为我们国家的栋梁，为我们伟大的中国梦作出贡献。