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以学生能力分层布置初一数学课外作业的方法研究,如何安排不同层次的初中物理作业

以学生能力分层布置初一数学课外作业的方法研究

如何安排不同层次的初中物理作业,如何安排不同层次的初中物理作业:1。学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异。设计不同层次的作业要求教师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析和研究,提倡量力而行。从减轻学生的学习负担和心理负担出发,教师致力于调动学生的学习主动性和能力

如何分层次布置初中数学作业doc

如何安排不同层次的初中数学作业经过多年的教学,我意识到为学生安排不同层次的作业对我们的教学,尤其是农村学生的教学有着现实的意义。在班级小组中,每个学生都有不同的学习态度、学习习惯、逻辑思维能力和认知水平。此外,在农村地区,教师和学生长期以来都习惯于做同样的作业。所有学生的作业都是统一的,班上所有的学生都做同样的作业。 结果是优等生没有足够的食物,差生没有足够的食物。 长期以来这种作业方法已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。 例如,漫不经心地做,在学校抄学生的答案,给优等生一些深刻的问题,这样他们就可以展示自己。对中学生来说,会产生一些中等深度的问题,这样他们不仅能感受到成功的喜悦,还能感受到作业的困难。对于有学习困难的学生,他们应该问一些关于基础知识的问题,这样他们就可以在不感到无聊的情况下完成学业,激发他们的学习兴趣,促进进步。 谈及如何设计分层作业《数学课程标准》指出:“每个人都学习有价值的数学,每个人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展 “任何时候,任何班级的学生都会不同。因此,教师不仅要因材施教,还要设计作业。一般要求:1 .书写应整洁、清晰、正确、规范;字符的大小和间距应该适中;这些书应该保持干净整洁;不应该随意改变。 一年级和二年级是用铅笔写的,三年级以上的学生可以用钢笔(自来水笔)写(统一在课堂上,不要用圆珠笔或其他钢笔,不要在网格之外) 2.所有科目的作业总是,

如何安排不同层次的初中物理作业

如何安排不同层次的初中物理作业,如何安排不同层次的初中物理作业:1。学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异。设计不同层次的作业要求教师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析和研究,提倡量力而行。从减轻学生的学习负担和心理负担出发,教师致力于调动学生的学习主动性和能力

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以学生能力分层布置初一数学课外作业的方法研究范文

一.提出问题

课外作业是教与学之间的桥梁。作为教学过程中不可或缺的一个环节,它的独特之处在于完成作业是学生在课堂外进行的一项独立的学习活动。它不仅具有巩固课堂知识、提高学习效果的功能,而且对培养学生的各方面能力和养成良好的学习习惯也有重要影响。

新课程改革的实施要求以学生的发展为基础,注重学生的全面发展和个性发展,并在作业的设计和评价上做了大量的探索。这些研究对促进家庭作业向更科学的方向发展起到了积极的作用。然而,这种研究大多是原则性的、指导性的理论研究,尤其是分层作业的实践研究,需要进一步探索。更令人担忧的是,我国大多数学校在作业的安排和设计上仍然遵循传统的轨道,如作业量低、难度统一、来源单一、形式僵化、学生对作业缺乏兴趣、作业评价缺乏人文关怀等。作业不改革,知识的内化和学生各方面能力的发展将面临桎梏。特别是在一些农村学校,作业改革甚至成为影响新课程改革目标实现的盲点,严重制约了我国素质教育的稳步推进。因此,本研究以学生的数学作业为基础,根据学生学习水平的差异设计分层作业,从而实现“人人都能得到良好的数学教育,不同的人在数学上能得到不同的发展”的教育理念。

二。研究方法和应用程序

(一)实验对象

1.实验对象的选择

本研究选取山西省临汾市一所农村中学七年级的两个班作为研究对象,其中第一组有33名学生,第二组有37名学生。为了保证两组的预试验结果没有显著差异,作者对两组的预试验结果进行了独立的样本T检验。根据测试结果,作者将第1组随机分为实验组,第2组随机分为对照组。实验中,分层作业作为自变量,学生的数学成绩作为因变量。实验组学生接受分层作业,而对照组学生仍然使用传统作业形式。

2.实验组内部分组

根据预测结果、学生平时的数学学习成绩和学生的个人愿望,笔者将实验组学生分为基础好的学生、基础一般的学生和基础差的学生,分别对应于组甲、组乙和组丙。其中,甲组有3人,乙组有11人,丙组有19人。

(2)研究方法

研究者采用教学实验的方法,帮助实验组的数学教师根据实验方案设计数学作业。干预从2012年3月至2012年7月持续了4个月。应用教材是华东师范大学出版的七年级数学教材。

(3)实验过程

整个实验过程包括三个阶段:测试前、干预和测试后。

1.测试前阶段

在预测试中,XX县2011-2012学年第一学期的期末考试成绩主要作为两组受试者的预测试成绩,并对预测试成绩进行独立样本测试,以确保实验组与对照组之间的等效性。

2.干预阶段

(1)分层作业的设计和安排

根据日本学者提出的“达到目标”的概念,由于学生的能力水平不同,要求学生掌握的知识和技能的既定目标也应该不同。因此,在为不同层次的学生预设不同作业目标的前提下,分层作业的设计严格遵循分层原则,包括横向分层和纵向分层。横向层次是指难度增加了六个层次的作业设计,即记忆、理解、应用、综合、探索和创新。根据各级学生的实际情况,作业难度适合各级学生。同时,每一级别的作业难度也应反映出由易到难的过程。此外,研究者应注意严格控制作业量,注意作业的典型性、代表性和全面性,综合不同学科的旧知识或本学科已经学过的不同章节,同时将学生错误严重的知识点整合并重用到新作业中。

(2)分级作业

没有目标,只有评估。因此,分层作业的分层性质决定了教师在作业批改过程中应首先坚持差异原则,对不同层次的学生和同一层次的不同学生采用不同的评价标准和要求。第二,坚持全面性原则。教师在检查作业的正确和错误结果时,应该更多地关注学生的知识、思维过程、存在的问题、错误的原因、学生的进步和通过作业表现出来的学习态度。第三,坚持指导原则。在批改作业的过程中,老师应该用圆圈或水平线标出学生的错误。同时,利用评语指出学生存在的问题,激发学生的思维,引导学生反思错误,指出纠正错误的方向。第四,坚持鼓励的原则。在批改作业的最后,教师应坚持鼓励为主的原则,对学生的作业进行全面评价,表扬学生的长处,指出学生的不足,帮助学生树立信心,引导学生正确认识自己的不足和未来努力的方向。第五,在批改作业的过程中,教师应该对学生的错误和问题进行分类和统计,为后续的批改做准备。

(3)作业的纠正

心理学研究表明,及时强化有利于行为的习得或回归。因此,教师应及时反馈作业,及时肯定和鼓励学生的正确表现,及时纠正和消除学生的错误。学生错误的原因非常不同。因此,教师有必要采访学生,深入了解和分析学生错误的原因,消除学生认知过程中的错误,促进学生后续学习的顺利进行。

为了真正了解学生的思维过程和知识,本实验中的教师对在营造和谐氛围中犯错误的典型学生或学生群体进行了“同时访谈”或“事后回忆”。“同时访谈”是指当被试被要求使用语音来表达他们在解决问题时的思维时,他们的认知过程。“事后回忆”是要求受试者在解决问题后面对问题时试着回忆他们是如何解决问题的。具体来说,它包括要求学生在练习册中面对错误的问题,回忆他们当时解决问题的想法和想法,并用语言陈述。此外,学生在分组或单独纠错时,应该学会反思这个问题或借助纸笔重写解决方案,在思考或解决问题时用语言表达自己的思维过程,这样教师就可以通过学生练习册中的错误,深刻挖掘学生错误的深层原因,并提出相应的改进措施。

3.测试后阶段

本研究以XX县2011 ~ 2012学年第二学期一年级学生的数学期末考试成绩作为实验组和对照组的后测成绩。同时,通过学生学习兴趣问卷了解了一个学期后两组学生的学习成绩。

(4)实验结果

实验组低年级学生人数减少了57.9%,而对照组低年级学生人数减少了40.0%。实验组中学生人数减少27.3%,对照组中学生人数减少10.0%。实验组高年级学生的比例从实验前的9.1%上升到51.5%,而对照组高年级学生的比例从实验前的5.4%上升到35.1%。由此可见,分层作业能有效减少低年级学生的数量,对提高基础较差学生的成绩有更明显的效果。

三。实验结果分析

1.分层作业有利于提高学生的数学学业成绩

本研究经过为期一学期的分层作业实验,对实验组和对照组进行后测,并对两组被试成绩进行独立样本 t 检验,数据(P