> 博士毕业论文 > 111780字博士毕业论文学校教学理念改革的社会性研究

111780字博士毕业论文学校教学理念改革的社会性研究

论文类型:博士毕业论文
论文字数:111780字
论点:变革,观念,教学
论文概述:

本文是教学管理论文,让观念变成现实的力量不能仅仅依靠“某种善良的教学意志和美好的教学愿望”,更不能依靠单纯的“坐而论道”和虚幻的教学幻想,而是需要我们真诚的、真实的教学行

论文正文:

简介

中国教育改革自成立以来,已经走过了30多年。在这30年的改革进程中,教育改革不是一场自成一体的孤立运动,而是始终与社会变革交织在一起,遵循着同样的趋势。它以整体社会结构和文化背景为变革的基本环境,以社会变革和社会转型为变革的基本基础,并根据社会需求和要求确定变革的基本内容和方法。由于教育改革与社会有着密不可分的渊源,教育改革过程中出现的一些问题也必然与社会有着密不可分的因果联系。如此持久的国民教育改革给中国教育带来了跨越式发展。与此同时,在这个“曲折、复杂、漫长”的社会过程中暴露出来的许多问题也给人们带来了一些困惑和困惑。当然,改革不可能一夜之间完成。教育改革的艰辛和重复不仅仅是“中国特色”。就连米埃切尔·富兰也把教育改革比作“一场艰苦的战斗”。回顾20世纪中期以后西方世界的教育改革进程,他指出,美国在20世纪50年代末和60年间发起了一系列大规模的国家课程改革。虽然投资巨大,但结果并不令人满意。很少有成功的案例。当记录改革的失败时,他甚至哀叹道:“将想法融入实践是一个比人们能意识到的更复杂的过程。”
……

第一章概念解释和问题澄清

首先,学校教学理念
“理念”的内涵和意义来自希腊理念,其本义是“可见”形象。一般来说,它被理解为一个哲学术语,与物质和意识、存在和思维之间的关系密切相关——在意识中反映和掌握外部现实,在意识中创造与物质相反的对象的形式。在漫长的哲学史上,不同的哲学家对它有不同的理解和解释。在柏拉图的哲学中,它被翻译成“观念”,是指永恒不变的真实存在,是感性事物的完美范例或模型。普罗提诺等新柏拉图主义者和奥古斯丁等基督教神学家都认为思想是现象世界的完美典范。一些现代西方哲学家认为,概念不仅指人类心脏中的某种模式,还指心脏的表现或概念。笛卡尔经常用概念来表达思想的对象,并将概念分为三种类型:天才、外来和想象。17世纪,荷兰的斯宾诺莎称自己的认知方法为反思性认知或概念概念,认为概念是认知的结果,本身就是理性的对象。洛克反对人才的概念,认为头脑是一张白纸。头脑的概念来自感觉和思考。然而,洛克提出了一种观点,即人们从感觉和反思中获得的经验是一种“简单的概念”。通过头脑和简单概念的结合,可以形成一种“复杂概念”。这种经历的内心情结也就是所谓的“理论”。在这里,他最初提出了概念的两种表达形式:经验和理论。德国哲学家莱布尼茨主张“思想和真理是潜在的能力,因为倾向、天赋、习惯或自然和才能在我们心中”;主观唯心主义者巴克利认为事物是“思想的集合”,思想是由头脑产生的。

2。学校教学观念转变的形式和过程
既然学校教学观念最本质的含义是将观念的力量转化为实践的力量来指导学校教学的现实,那么我们所追求的理想的学校教学观念转变应该是在新的教学观念指导下的学校教学活动的转变——转变不仅应该出现在口号、文件和思想中,而且应该反映在实际的教学活动中。因此,这种改变不是简单的说你说的话、用心思考、发送文件、在会上阅读、老师表演和领导评论的形式和形式。这是一个复杂而艰巨的过程,需要社会各界和学校的支持和参与,并调动一切可用资源。作为改革的主要实践者,教学主体应该更加积极、真诚、全力投入。教学主体应在遵循现有社会规律和教学规律的基础上,将新理念与原有经验基础有机结合,不断尝试、验证、反思和重建。

第三章学校教学理念的组织与运作变革.........................................42

一、学校文化的渗透与制约..........................................................42

二.学校教学体系的法规与保障........................................................46

第四章教师及其在学校教学理念改革中的行动逻辑..............................76

一、教师个体教学行为的发生........................................................76

第五章学校教学理念改革的双赢与共识.............................................94

一、双赢利益.........................................................................94

二、制度的保护.........................................96

三.达成共识......................................................97

第五章学校教学理念改革的双赢与共识

一、双赢利益
作为个体教师,面对多样化的社会价值观,他们不能回避满足世俗欲望和追求个人利益。在世界面前,大多数人只把教学视为谋生的工具和获得个人利益的途径。有些教师甚至把追求利益作为自己教学行为的唯一基础,抵制和拒绝所有会影响或可能影响他们获得或衍生兴趣的观念变化。事实上,如果教学仅仅被看作是交换生活条件和物质利益的工具,教学生活就会变成一种没有精神追求的劳动,机械的、无聊的、空空虚的、无聊的,这与所有世俗的劳动没有什么不同,只会使人逐渐疲倦和麻木。然而,如果我们以一颗纯洁的心看待教学的真正意义和教师的神圣职责,清晰的精神世界将使我们更清楚地看到我们的理想和追求所在,使对纯粹教学理想的向往和追求成为我们事业的方向和指南,并为我们的不断进步提供取之不尽的动力。这远不止是我们简单地追求狭隘的个人利益来激励个人努力和取得新的成功,也将使学校所有成员之间的利益妥协和双赢成为可能。

第二,制度的保障
诚然,学校教学观念的转变可以通过行政权力来促进和实施,但真正的观念转变并不是理所当然的事。它也可能被异化成虚假的兴奋和口是心非的搪塞。为了获得社会、学校和教学主体的普遍认可,仅仅依靠“上级的命令”和“领导”是不够的。还需要在变革学派的主体地位上建立足够的行动支持,使观念变革成为一个被广泛接受的“社会事实”,在制度的保障下,新概念具有规范性力量。只有这样,它的主体和组织才能采纳和实施这一制度化的理念,并逐步将其转化为教学主体自身的教学理念。而且,真正的观念转变不是简单的思想转变,而是需要在实际教学中实施。改变教学实践所需的人力和物力资源需要在制度的保障和安排下,合理、有序、稳定地进入学校教学运行。没有制度的保障,物质的匮乏、混乱和无序会使变革显得表里不一、无能为力,从而失去主体的凝聚力,最终导致异化和无处可去。制度保障还有另一个重要意义,即保障改革中各相关主体的双赢。我们刚才提到,双赢的教学合作制度是保持教学理念改革的必要条件,这一制度也需要确定和保障。变革将不可避免地面临利益的再分配。没有制度保障,再分配将难以公平、公正、有序地实现。
...

结论把想法变成现实的力量

我们关注学校教学观念的变化,调查变化的现状,分析变化的社会性,是因为我们可以从过去和现在的变化中看到,尽管经历了曲折、长期甚至反复的过程,变化仍然步履蹒跚。虽然经历了一场利益博弈和文化冲突,但也遭遇了无数的批评、质疑和批评,但客观事实表明,教学观念的改革并非徒劳。无论是教学参与者还是旁观者,在某些方面或多或少地接受了新的教学理念,实践了新的教学理念,也给教学带来了新的局面,促进了教学的全面发展。教学观念改革之所以仍然存在这样那样的问题,是因为我们对教学观念改革的本质认识不够深刻和透彻,认识不够客观和理性,对阻碍改革顺利进行的因素没有进行清楚和全面的分析和认识,没有尽力为改革提供必要的动力,没有足够的勇气和诚意来应对改革可能带来的影响。将想法变为现实的力量不仅依赖于“某种良好的教学意愿和良好的教学愿望”,也不能依赖于纯粹的“坐着谈论道”和虚幻的教学幻想。相反,我们需要我们真诚而真实的教学行动和强烈而持久的教学意志,摒弃个人主义和狭隘而盲目的利己主义,致力于学校教学理念的真实行动,不回头,不计较身体,不失去冷静和理性。
……

参考文献(省略)