人教版小学语文二年级下册第六单元备课思路分析,人民教育出版社二年级语文图书教材分析及教学计划

人教版小学语文二年级下册第六单元备课思路分析

人民教育出版社二年级中文图书教材分析及百度收录教案

人教版小学二年级下册语文教材分析的总体目标是什么

今年我碰巧在教二年级，所以首先我建议你看看课程标准。教科书的编写是根据课程标准进行的。课程标准很好地解释了二年级学生应该达到的目标。低年级课程标准的要求是:九年制义务教育语文课程改革应以马克思主义和教育科学理论(改变语序)为指导。总结我。首先，你应该对教材有一个透彻的了解，了解教材的编写意图，了解参考教材。第二，你应该准备好学生，课文，你自己，并且有教学计划的格式和教学思想。首先，你应该分析教学内容。2.教学目标(分为认知目标、技能目标和情感目标)3教学重点和难点；4.学习者特征分析；五个教学策略和设计，第一单元第一周识字1教学目标:知识和技能:1。能识别12个新单词，能写10个单词 2.对收集单词感兴趣 情感态度和价值观:正确流畅地阅读文本 过程与方法:独立、合作与观察教学重点:1 .识字和写作 2.正确阅读单词 教学时间:2课时、目录和封面:各种版本的小学语文教材:PEP版本教材侧重于对低年级学生进行全面的语文启蒙教育，而中高年级则致力于全面提高学生的语文素养。 在安排上，避免繁琐，简化混乱，突出重点，加强整合 江苏教育版已经被教育部批准，江苏教育出版社，在http://blog.sina.com.cn/s/blog_81320c770100y49b.html.可能有一个你可以找到它。各个年级的语文教学都有反思。

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人教版小学语文二年级下册第六单元备课思路分析范文

摘要:单元整合备课是新课程改革下一种有效的语文教学方法。在单元整合的阅读教学实践中，教师应注重文本的核心内容，整合教材资源，优化教学设计，让语文教学走出“轻负面、高效”的道路。

关键词:单位；整合；准备课程；

语文教学要真正回归学生“轻负高效”的学习风格，教师应整体把握内容，获取阅读经验，转移学习方法，拓展课外阅读，从而找到一条省时高效、深受学生喜爱的学习路径，培养学生学习语文的动力和能力。

我侧重于核心内容

人教版第二版第六单元的课文生动、有趣、感人。它包含对人物语言和行为的生动描述，以及对人物心理的细腻描述。在确定本模块的核心教学内容时，应考虑以下因素。

1.学习目标

课程标准的第一部分强调识字、写作和朗读是教学的基本要素，重点考察学生是否能通过朗读和想象大致感受到作品的情境、节奏和魅力。低年级的课文教学不需要理解太多。教师应致力于引导学生读、写、读，并适当积累和应用。他们应该创造各种机会，设计有趣而有效的教学活动，鼓励学生独立阅读，有效朗读，规范写作，积累词汇和表达，并能在课堂上有效使用。

因此，在课程阶段性目标的指导下，语文课程的“什么”可以转化为语文教材的“教什么”，从而建立起以识字、写作、朗读和积累为核心内容的低年级语文教学价值体系。

2.单元介绍

核心教学内容的选择不仅要有学习环节的意识，还要有针对这组课文的教学共性。“单位指南”就像一幅风景，为我们指明了方向。它体现了编辑的意图，是教与学的出发点和重点。第六单元是一组关于写人的故事的文章，通过具体的例子展示人物的品质。单元指南有一个明确的主题:“从古至今，有许多优秀的人。有些人很谦虚，有些人有勇气承认自己的错误，有些人对父母表现出孝顺，关心他人...我们应该向他们学习，成为优秀品质的好青少年。”领导者提供的信息与前后文本的内容相呼应，领导者的方向也为学习定下基调:抓住“人物的优秀品质”，衡量人物的言行和内心活动。其本质是使教材心理化，更具可教性。因此，单位领导是备课的重要因素。

3.文本特征

核心内容的确定应考虑学习部分的目标、单元主题的指挥和顶层设计的实施，但同时应考虑每篇文章的特点。这就像木匠做家具一样，虽然“胸部是成型的”，但材料、艺术设计和方法仍然需要仔细研究和独特。文本有其独特的价值内涵。它的意义是在某个领域决定的。关键在于教师能否从众多复杂的语言现象中提取精华。例如，在“画家和牧羊人的孩子”一课中，这个故事用这样一种语言生动地描述了戴嵩这个角色:“一旦他的画挂了，很多人都会看。”\"富人仍在努力支付大笔钱。\"这表明戴嵩很出名。再看一遍:“他用浓墨涂了一会儿，用轻笔画了一会儿，很快就完成了。”这表明戴嵩擅长绘画，对绘画技巧掌握得很好。还有:“旁观者们看着它，一个接一个地称赞它。这幅画太相似了，太相似了...这幅画是活的，这幅画是活的……”这种视觉和立体的语言凸显了戴嵩高超的绘画技巧，是开启儿童理解和想象力的最佳媒介。一个好故事必定会有意想不到的转折点。著名艺术家甚至有错误。当牧羊男孩公开指出戴嵩的错误时，这位伟大艺术家虚心接受的态度给故事增添了许多色彩。这是基于文本特征的个性化语音结构。它的对比和冲突情节深入到文本的核心，也使戴嵩的形象从纸上跃入内心。

本单元对其他文本的仔细研究显示了如此意想不到的情节变化和精彩的语言描述。例如，“我为你感到骄傲”围绕事件的顺序组织上下文。两个音符的想法恢复了故事中包含的人性之美。发现“像兔子一样逃跑”和“感觉不舒服”等“秘密而美妙的词语”强化了儿童的内心体验，实现了文本中真实的我和“我”精神的相遇，自然形成了对词语所蕴含的语用意义的理解。这个故事很有趣，因为它的情节很有趣。这个故事的核心价值在于情节和语言。

二。整合教材资源

从资源出发，理解编辑的情感是准确把握教材重点和难点，设计有效教学的基础。本单元侧重于“人物素质”，在引言、插图、泡泡语言、课后练习和小材料中反映编辑的价值取向。例如，每篇文章中的“泡泡语言”都是很好的对话材料。“伟大的画家戴嵩多么谦虚啊！牧羊男孩给这位伟大的画家提建议的勇气也是非凡的。”这种对话指向对人物的客观评价，反映了文本的精神。“为什么奶奶会写‘我为你骄傲’？”\"为什么爷爷说他只看见一个儿子？\"这些学习技巧概述，挖掘课文的要点，面对课文的核心内容，可以进行统一全文主线的关键问题，从而引发认知冲突，引发言语交际。每篇课文的课后练习集中在“朗读”或“默读”的训练目标上，从内容和形式上突出了本单元的学习重点:将教材整合成一个相互联系的整体。因此，本单元的设计目标是用“泡沫语言”来设置问题情境，启动对话过程，建立阅读、理解和学习的基本课堂教学结构，并将个体学生、语言实践和人文思想的整合联系起来，使学生在识字、阅读和表达方面有所启迪和收获。

三。优化教学设计

1。情境解释:言语积累结构

情境词解释是根据构词法的规则或几个词之间的内在联系，通过情境教学方法整合文本的特定语境，激发学生的记忆，从而建立新旧知识之间的联系，扩大记忆容量，促进学生词汇积累，构建生动的词汇教学。

第一组单词:表扬和赞美

(1)这也是赞美的意思。这篇课文连续使用了几个同义词。你能找到他们吗？

(2)这三个词含义相似，但有一个区别。谁知道呢。

(3)“连续表扬”是指许多人表扬戴嵩，“连续表扬”是指许多人。如果这意味着不断表扬别人，在AABC可以这样说吗？

(4)一起读:赞美，咕咕，赞美...

第二组单词:走走停停(摘自《三个儿子》

(1)你读书，老师玩耍。这桶水沉不沉？看看你是怎么读的。

(2)重吗？你在哪里看到它很重？(学生自由交流，专注于“走走停停”)

(3)怎么能看出走走停停意味着水很重？(与文本内容联系)除了注意文章中单词的意思和查看单词的结构，你还发现了什么吗？

(4)哦，两个重叠词的增加强调水又重又重，母亲很难承受。让我们来思考一些AABB单词组。

(在学生自由交流的基础上，在《花园6》中展示六组相同形式的单词，引导学生在阅读中积累)

低年级学生的思维主要是基于具体的形象。对单词的理解应该试着把字面上的抽象解释转化为具体的演绎，这样机械的孤立单词就能在文本中扎根，触动心灵。例如，口译词汇的艺术、表演和联想方式都试图从词汇本身中提取其特征、本质或基本事物，连接词块，产生聚合，从而丰富学生的积累，促进学生的言语发展。

当然，本单元的识字模块也可以采用情境手段引导学生分类通读主题、图片、游戏、语境等方法，通过排列组合游戏进一步强化形声字的特点，引导学生根据特点区分形声字和同音字，掌握辨别方法，提高汉字的正确率。

2。情景对话:三维语音理解

案例:三个儿子

(1)孩子们阅读很认真！那么，你在课文中看到了几个儿子？用手势告诉我！

(2)答案是一个儿子的同学，他想和课文中的老人一起去。听着，爷爷也说过同样的话-

(表演:“三个儿子？不，我只能看到一个儿子。”)

这样，我妈妈不同意我。显然，我有三个儿子。为什么爷爷说他只看见一个？再看看这本书。三个母亲说了什么？

(4)根据学生的回答，关键词依次发布:a聪明，b声音好，c没什么特别的

(5)这个孩子聪明、强壮，声音悦耳。当然，最幸福的事是他的母亲。他怎么能赞美他的孩子呢？(引导学生添加一个提醒进入该国阅读)但第三位母亲无话可说。想想她此时的心情，并添加一个提醒来阅读。

这不是三个儿子吗？显然有三个，你怎么说只有一个？你像爷爷一样瞎吗？你糊涂了吗？(不)他被他的第一个儿子迷住了吗？他被他第二个儿子的歌声陶醉了吗？是他吗？他没什么特别的。(是的)为什么？

到目前为止，老师已经从“泡泡语言”中延伸出一条清晰的教学线。在认识到“三个儿子”和“一个儿子”的矛盾统一后，教师以“讨论儿子”、“欣赏儿子”和“认识儿子”的印象式叠加结构组织教学，然后将情感体验引入阅读实践，达到语言、表达和心理三位一体的阅读效果。在最后一节的“开明的儿子”中，结合第八节自然课的表演阅读，情景对话的另一个谜团被揭开了:“哦，这有多难，三个母亲，此时你在想什么？你看，他来了-\"给我看看你的第三个儿子。“看，看，你看一个儿子原来是他！这时，母亲还会像你说的那样沮丧地说吗？失望吗？然后你可以在这位母亲面前以暗示的方式夸耀他的儿子！”情境自然轻松的发展和集中完整的训练主线形成了简单丰富的课堂效果，为学生的言语理解提供了一个立体的场景。

同样，本单元的其他几篇课文也可以构成情景对话的语音练习部分。例如，“我为你骄傲”可以专注于两个笔记的内容来引发故事冲突:被水浸湿的笔记上到底写了什么？为什么祖母给小男孩写了一张便条？上面写着“我为你骄傲”吗？《画家和牧羊孩子》可以围绕故事的结尾设置疑问和悬念:“一个著名的画家感谢一个牧羊孩子”，引发认知冲突，引发话语需求。“玩具柜台前的孩子”可以创造故事的结尾:当女售货员阿姨再次看到小男孩时...主题的建构必须不断规划语文活动“唤醒、满足和转化”学生的内心需求，帮助学生以扎实生动的方式建构自己的情感、思想和语言。

3。语境推导:语音表达整合

语文课的重点是学习语言表达。教材是低年级学生语言表达达到标准和恰当的最佳范例。

案例:画家和牧羊人

①戴嵩的绘画技巧真是高超。你看，商人在表扬，老师在表扬。让我们以不同的角色阅读它们。

(2)随机灵感:这个商人，你为什么说这两幅“画太相似了”？(引导学生注意语言形式)

(3)你认为哪种绘画是“美妙的作品”？(黑板书写:出色的工作)

如果你在那里，你会怎么表扬他？别担心，让我们去“加油站”这个词来加油。给我看另一句话——“优秀的作品，神奇的笔，生动，高超，栩栩如生”。请用这些词来赞美戴嵩的画。你可以在课文中赞美自己或学会如何赞美自己。

(同桌练习——叫夸——都站起来夸)

所有读过它的人都在称赞它。这就是为什么这么多人称赞他的画。可以看出他的画太好了。难怪——戴嵩是唐代著名的画家。

这个值得称赞的场景从侧面突出了戴嵩杰出的绘画技巧。在教学中，教师应该为学生提供一个不断衍生的语境，让学生能够体验当前文本的生活，表达自己的感受，成功地“破译”由形式和内容组成的语境信息，逐步丰富他们对人物的理解，积累内化为有效语言，从而实现言语表达训练的整体优化。