化学教学视角下化学教师职业要求探析,江西省2017年下半年初中教师化学考试的内容是什么？

化学教学视角下化学教师职业要求探析

江西省2017年下半年初中教师化学考试的内容是什么？2017年下半年，江西省教师资格证书笔试时间为11月4日，面试时间为1月7 -8日。条件:1 .具有中华人民共和国国籍；2.遵守宪法和法律，热爱教育，具有良好的思想品德；3.符合申请教师资格的体检标准；4.符合《教师法》规定的教育要求。(1)申报和确认

如何在初中化学教学中阐释教师的职业特点

“教师，传道、授业、解惑也 “教师的职业不仅是教书，而且是育人。 新课程标准把德育放在非常重要的位置。指出:“将教育内容与学生思想道德教育相结合是化学教育的重要任务，对促进学生的全面发展具有重要意义。” “也就是说，德育，2015年教师资格考试化学考试目标1。化学知识应用能力 掌握化学专业知识和技能，具备化学实验技能和方法，理解化学为理解世界提供的独特视角、领域、水平和思维方法；掌握化学教学的基本理论，并能在教学中灵活运用。化学知识，笔试分为四个科目:科目1是综合素质；科目2都是教育知识和能力；科目3是学科知识和教学能力，科目4是试访。 “综合素质”主要考察教育观念、教育法规、教师职业道德、文化素养、阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。职位描述:1。具有丰富的教学研究经验和良好的素质素养，具备全面判断学生学习状况的能力和良好的沟通能力；熟悉近年来的高中入学考试；中学科学教学已经形成了一套有效的教学方法。2.充满责任感和爱心，热爱教育，有强烈的职业抱负。1.幼儿园教师资格:综合素质、知识和保护教育能力。2.小学教师资格:综合素质、知识和教育教学能力。3.初中教师资格:综合素质、知识与教育能力、学科知识与教学能力。4.高中教师资格:综合素质、知识和教育能力。

江西省2017年下半年初中教师化学考试的内容是什么？

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如何在初中化学教学中阐释教师的职业特点

化学教学视角下化学教师职业要求探析范文

摘要:[化学是一门涉及人类社会和人民生活的科学。化学的发展对化学教学提出了更高的职业要求，包括课程设计能力、教学过程中的多维问题解决方法和学生创新思维的培养。

关键词:化学教学；教师的专业要求；

“化学是一门核心的、实用的和创造性的科学”[1。它由自然环境、大气、生命、能源和其他科学领域组成。现代化学始于19世纪50年代。化学从实验化学进入了定量化学时期，主要标志是拉瓦锡元素概念的终结和道尔顿原子理论的后续提出。然而，作为“学科”进入学校系统的化学教育和教学活动被推迟到19世纪中叶，[2]化学分支(两个学科)刚刚形成。化学研究的对象不仅包括自然界中存在的物质，还包括人类创造的新事物。

一、化学教育和教学的价值

\"化学中最具创造性的工具是设计和创造新的分子.\"[3]化学在于“物质利益包括改善人类健康、提供食物原料、改变生活质量和乐趣、提高生产效果和减少对自然的依赖；精神利益包括对文化的贡献、国际交流、帮助人们破除迷信和科学方法的培训等。”

(一)化学教育的发展

国内外早期著名化学家的教育实践，蕴含着丰富而先进的教育思想。例如，法拉第(Faraday M)主张“最理想的实验是简单、大规模和新的实验”，而“说话者最重要的先决条件是良好的过渡”。根据我国的实践，化学教育形成于19世纪末至20世纪20年代。《秦鼎学校宪法》(1903年)规定，正式的直接教育是小学5年，小学4年，中学5年，高中3年，大学3年或4年，儒家学校3年或4年。从19世纪末到20世纪中叶，高等教育是化学教育改革的最大推动力。[4]进入20世纪中叶，发展到20世纪70年代末，随着现代科学技术的飞速发展，当代化学发生了翻天覆地的变化。[5]自20世纪80年代以来，化学教育进入了一个新的关键时期。

(二)化学教学的价值

化学教学是科学教育的一部分。科学教育的发展与更新理念彰显了化学教学的本质，忽视了人文教育和人文教育与科学教学的关系，正确定位和落实了化学教学的价值。化学教学肩负着启蒙教育的特殊任务，有利于智力开发和教育人。它有以下四个值。一是化学教学是教育的一个分支，是主要由国家管理的育人组织和方法。第二，全社会将参与化学教学，然后完成在下一所学校开设化学课程和在社会上普及科学知识的活动。第三，化学教学承担着启蒙教育的特殊任务，有利于智力开发和教育人。第四，化学教学是社会预期的结果。作为国家教育计划。根据确定的教育内容，实施相应的教育行为应达到预期的效果。

二。化学课程结构和目标特征

化学的发展与人类文明密切相关。今天，它已经形成了快速发展的趋势。作为社会生产力和物质文明发展的领导者，它在社会中确立了自己的地位，从而为社会创造了丰富的物质财富。现代化学与其他学科的交流、整合和融合，逐渐将化学课程从以往的经验转化为新的课程体系。

(一)化学课程的基本组织形式

课程结构是指课程体系中各要素、教学目标和课程目标载体之间建立的关系。更新和实施课程结构是完成课程目标的基本前提。因此，课程结构在课程体系中的特殊地位使其成为课程改革的关键。根据化学课程的不同结构层次，我们可以把它们分为宏观结构和微观结构。前者包括组织化学课程的形式等相对宏观的问题，而后者从微观的角度反映化学课程的目标、课程内容的结构要素以及要素之间的关系。

(二)化学课程目标的基本特征

美国学者泰勒·R·W在20世纪70年代提出了四个基本问题，即学校应该实现什么样的教学目标？用什么样的教学经验来实现教学目标？如何有效利用教学经验？你如何知道这些目标是否正在实现？这些问题逐渐演变为课程开发的目标模式:设定目标、选择经验、组织经验和评价结果。后来的学者进一步将其归纳为四个方面:目标、内容、组织和评价。其中，课程目标是课程开发中的关键问题。人才培养的效率、课程内容的选择、教学过程的实施和教材的编写都直接受到课程目标的影响。

三。化学教师专业化学课程要求

我国素质教育最重要的目标是将传统的教学方法转变为创新的教学模式，培养学生的创新能力，这就要求教师在职业生涯中具备三种必备的能力。

(一)化学教师应具备教学设计能力

化学课成功的关键在于教学设计是否合格。因此，化学教师必须具备较高的教学设计能力，这不仅可以提高教师的教学能力，还可以提高化学课堂教学质量。教学设计是化学教师上好一堂课的前提，也是判断化学教师水平是否符合规定的核心参数。改进化学教学的实施步骤，提高教学质量，与化学教师教学设计的一系列培养密切相关。

在化学教学中，化学教师通常教授包含物质特征的内容。变更和变更方式将根据具体标准进行，但不排除任何例外。化学教师首先必须理解这一事实并教给学生。例如，在金属活性序列表中，氢之后的金属不能代替酸中的氢，但是可以实现以下两个化学反应。

(2)活性非金属可以从它们的化合物中取代非活性非金属，但是下列化学反应是不可能的:2KCl O3+I2=Cl2+2KIO3

(3)当具有相同元素的两种化合物被氧化和还原时，该元素的化合价增加和减少，例如:

特别是，在下列化学反应中，铜的化合价仅降低而不升高。

(二)教师应注意同一问题类型不同的解题思路

新课程改革下的教学目标是提高学生的创新思维能力，这就要求教师引导学生培养创新思维。在进行教学设计时，化学教师用多种方法向学生解释某些类型的问题。例如，亚铁离子和三价铁离子可以通过以下方法相互区分:(1)碱性溶液区分:如果将碱性溶液逐滴分别加入亚铁离子和三价铁离子中，前者会出现白色沉淀，然后变成灰绿色，最终得到红棕色产物，而后者会有棕色沉淀。下面是Fe2+和Fe3+与碱性溶液之间的反应方程式:

4Fe(OH)2+O2+2H2O = 4Fe(OH)3左侧；(红棕色)

(2) Na2CO3、碳酸钠溶液逐滴加入到二价和三价铁离子溶液中，会分别出现白色沉淀和棕色溶液。反应方程式如下:

(3)用铜片区分。将铜片分别放入含Fe2+的溶液和含Fe3+的溶液中，两者之间没有变化，蓝色溶液变化。以下是反应过程中的方程式:

(三)教师应学会培养学生的化学创新思维

学生的综合素质主要体现在创新能力上，这是创新素质的最佳表现形式。一般来说，学生可以在课堂上发言，可以实施问答模式，鼓励学生表达自己的真实想法，培养敢于发言、不怕出错的精神。例如，当老师解释与一氧化碳还原相关的问题时，因为学生们之前学过氢也有还原能力，而且他们还在上一堂课做了实验，那么他们就可以有机会自主学习，这样学生自己就可以通过实验发现问题并提出解决方案，从而更好地掌握知识和探索新的解决方案。问题可以设定如下:第一，氢和一氧化碳的还原性谁更强，两者是否等价和可互换，为什么？其次，请解释为什么氢气和一氧化碳的实验设备完全相同。第三，为什么要向一氧化碳还原装置中加入澄清石灰水？它的功能是什么？第四，如何区分氢和一氧化碳？这不仅可以加深学生对教材知识的掌握，如一氧化碳的还原性能和实验装置各部分的功能，还可以提高学生的思维能力，进一步逐步分析实验结果，验证自己的猜想。学生通过实验验证了这一重要内容。例如，为了区分氢和一氧化碳，需要用澄清的石灰水来验证它。

总之，新课程改革要求化学教师具备前所未有的教育能力，而具备良好的教学设计能力是关键。同时，化学教师应具备在解决问题的过程中灵活、熟练运用化学知识的能力。化学教师还应重视学生创造性思维的培养，这是学生学习化学知识不可或缺的。

参考
[1] [3]罗布里洛。文华通，宋齐欣，张德和等译。化学的今天和明天:一门核心的、实用的和创造性的科学[。北京:科学出版社，1988: 1，4。
[2]张家治，张傅沛，李三虎，等.化学教育史[。南宁:广西教育出版社，1996:5。
[4][5]刘欣。化学教学理论[。北京:高等教育出版社，2010: 2，3。