高职学生英语学习中个性化阅读模式的运用,如何构建小学英语图画书阅读教学模式

高职学生英语学习中个性化阅读模式的运用

如何构建小学英语图画书阅读教学模式作为信息时代背景下诞生的一种新的教学模式，扭转了传统的以教师为主的小学英语教学，实现了“以学生为中心”的互动课堂。将逆向课堂教学模式融入小学英语有趣形象的图画书阅读教学中，课前进行自主学习感知图画书和课堂探究互动。

高中英语阅读教学模式有哪些

一般要求1)充分体现课程标准和先进教育教学理念的精神，同时强调课堂教学的有效性和可操作性2)安排尽可能多的有效教学活动，注重培养学生自主、探究和合作学习的意识和能力，注重培养学生的学习习惯和学习策略3)注重学生的学习，这需要用英语学习才能用英语书写 使用中国文学是徒劳的！写英语是没用的 还有一点:用汉语教英语阅读和把英语阅读变成汉语完全不同于用英语教英语阅读和把英语阅读变成英语。 具体方法也不同 关于B-Slim的“输入频率”与中学英语教学效率的提高王艳萍·[摘要]:第一，当谈到迫切需要提高和改善英语课堂教学质量时，在寻找原因、总结经验教训时，教师总是因教学观念落后、教学方法过时、教学方法不当、课时太少而受到指责，导致教学效率低下。 但是，

如何构建小学英语图画书阅读教学模式

如何构建小学英语图画书阅读教学模式作为信息时代背景下诞生的一种新的教学模式，扭转了传统的以教师为主的小学英语教学，实现了“以学生为中心”的互动课堂。将逆向课堂教学模式融入小学英语有趣形象的图画书阅读教学中，课前进行自主学习感知图画书和课堂探究互动。

高中英语阅读教学模式有哪些

高职学生英语学习中个性化阅读模式的运用范文

随着社会的发展，对专业技术人才的需求急剧增加。如何培养合格的人才是高职院校需要解决的重要问题。如何调动学生的积极性，变被动学习为主动学习尤为重要。虽然英语不是他们的专业，但它作为一门基础学科起着非常重要的作用，是知识结构中不可或缺的一部分，是一些专业人员上岗前必须掌握的语言，是今后进一步专业学习的垫脚石。然而，目前高职学生的英语学习状况并不乐观。我们将通过分析当前形势，根据实际情况，进一步改变这种局面。

1。高职学生现状分析

(一)缺乏自信的职业院校正在为国家培养技术人才，是培养人才非常重要和不可或缺的途径。然而，由于意识形态偏见，社会上大多数人认为职业学校没有前途，他们不能“领先”，所以许多学生不会主动选择职业学校。大多数学生进入学校大门时别无选择。高职院校的学生普遍缺乏自信，加之知识基础薄弱，不相信自己能学好。基础学科的薄弱也影响了他们对专业课程的理解，他们甚至对自己的未来感到茫然。

每个学生都想学好，这是肯定的。刚入学的学生会发现他们充满自信，天真活泼，想把一切都做好，学好。然而，没过多久，学生们又回到了懒惰的状态。由于各种原因，或者因为我看不到我的进步，或者因为我跟不上老师的教学，或者因为外部环境的影响，或者因为我自己的毅力不够，缺乏雄心壮志。抱负是进步的动力。缺乏信息技术的学生很容易对自己的工作感到满意，对自己的要求不高，对混日子有一种严肃的想法:他们不追求真理、质量或快节奏，往往采取“应付”的态度和不负责任的“混日子”的态度。缺乏抱负的学生对事情漠不关心，缺乏兴趣，缺乏热情，对任何刺激反应迟钝，对许多事情漠不关心。

教师教学僵化，有时忽视学生的独特感受，对课堂上的多元反应关注不够。这不仅使教育质量难以提高，而且间接增加了学生的学习负担，甚至使学生感到学习外语是一种痛苦。学生对学习不感兴趣，也不配合老师的教学。反过来，教师将失去激情教学的动力。老师不情愿地教书，并且非常努力地学习。学生们被动地学习，对他们所学的没有兴趣。他们陷入了恶性循环。英语已经成为学生的天堂之书。作为英语中最重要的阅读，它也很难开始。学生不会有意识地阅读，更不用说课外材料了，阅读会陷入恶性循环，没有办法通过个性化阅读实现个性的成长和发展。因此，改变目前的阅读现状，创造适宜的阅读环境，培养学生的英语阅读习惯，探索适合学生的阅读模式，具有十分重要的现实意义。

二。个性化阅读

教师的教学方法将极大地影响学生的学习效果和积极性。看到他们的学习势头越来越小，学生确实有很多缺点和不足，但是我们的老师也有不可推卸的责任。改进我们的教学方法是我们迫切需要做的。通过查阅大量教育理论专著、期刊、报纸和网上资料。由此，我们发现“阅读个性化”的研究氛围越来越浓，而且非常有效。

个性化阅读是培养个性化学生和促进良好阅读习惯的一种阅读方法。对于个性化阅读，教师应该关注每个学生的个性发展。在教师的指导下，学生可以充分发挥学习的自主性和独立性，充分考虑自己的兴趣、愿望和需求。个性化阅读尊重学生的个体差异，鼓励学生有自己的经历和独特的见解，发展学生的批判性思维，关注学生自身的成长。给学生自主选择语言信息的机会，给学生一个独特的见解空，给学生一个实现互补思维的平台，引导学生注释阅读，加强学生的阅读反思，从而达到张扬学生个性、释放活力、培养学生个性化阅读行为的目的。

三。以“个性化阅读模式”促进学生英语学习

《英语课程标准》指出，阅读是每个学生根据现有知识的个性化体验。教师的理解和分析不能强加给学生。这种理解是被动的。毕竟，教师的思想不能取代学生的思想。从这个角度来看，教师的参与越来越不准确。教师应引导学生积极思考，用自己的情感加深理解和体验，感受和思考，被情感陶冶，获得思想启蒙，享受审美愉悦。因此，阅读教学可以起到真正关注学生个性发展的作用，从而实现“教人钓鱼”的教育目的，培养可持续发展的人才。我们将从课内和课外两个方面实现这一目标。

(一)“个性化英语阅读教学模式”的构建

近年来，逆向教学模式的出现给了我们一个审视教学的新视角。学生的潜力是无限的。学生应该得到充分信任。教师的信任会感染他们相信自己。为他们思考远不如为自己思考有价值。有一件小事极大地鼓舞了我们:班主任经常带领学生打扫宿舍。有时他和学生一起工作，总是认为他们不能打扫干净。学生们也总是要求打扫卫生，并轻而易举地处理它。并非每次清洗都令人满意。一旦班主任和学生坦率地交谈，相信他们能做得很好，并希望他们能给他一个惊喜，学生们就比任何时候都做得好。我们想给学生一个自由范围空，相信学生即使基础不好也能独立完成某些任务。

在借鉴分层教学和翻转课堂教学的一些思想的基础上，我们建立了一种个性化的英语阅读教学模式:带任务预习——做演示——变成小组讨论——听老师解释(点评)——让学生总结。学习知识不在于学得多，而在于知道如何学习。你有良好的学习习惯和方法。借用龙应台的一句话，慢慢来，孩子。我们应该有足够的耐心等待和陪伴学生慢慢进步和成长。这种阅读教学模式的应用取得了良好的效果。与过去相比，学生的阅读兴趣明显提高，课堂效果大大提高。过去，总是有学生不参加班上的任何活动。现在，大多数学生都有积极的学习态度和高度的参与。特别是，在某种程度上，后进生对学习有信心。

首先，当学生上课前接受任务预习时，他们学习的是翻转课堂教学的方法，但预习时我们仍然达不到看微课和完成“自主学习任务单”的方式。我们设计不同层次的问题供学生预习。我们的设计必须非常简单，体现分层教学的理念，以满足不同层次学生的需求。易于理解和找到答案是我们的设计方向。当然，前提是我们的老师必须充分调查他们设置的问题，这样他们每个人都有事情要做，可以一跃完成任务。对于学习基础薄弱的学生，要求他们能够容易地找出客观问题和判断问题。对于基础好、有一定自学能力的学生，设计一些需要总结提炼才能回答的问题。对于学习基础好、自学能力强的学生，设计一些结合课文、适合他们生活和学习经历的主观问题。例如，在叙述中，要求的问题要求找出文本中的几个字符，选择的问题要求分析字符之间的关系。在强制性问题中，你被要求回答某人正在做什么，在选择性问题中，你被要求回答某人正在做什么的目的。基于此，我们可以分析这个人是什么样的人。

其次，选择不同任务的学生在课堂上做大约10分钟的陈述。可以口头呈现、写在黑板上、PPT显示等方式。此外，你也可以提出你在阅读中遇到的问题和困惑。如果他们遇到更难的文章，并且他们的任务没有很好地完成，我们会花更多的时间在老师的解释上。

然后，在报告之后，组织一次小组讨论。原则上，小组成员是由有不同任务的学生组成的。这样，他们互相学习，更重要的是，他们引导落后的学生。

接下来，老师首先总结和评价学生的表现，然后概述分析文章的重点和难点，解决学生的疑问，最后抛出一个延伸的问题供他们思考。

最后，学生在听了别人的报告，完成了与其他小组成员的讨论，听了老师的解释后重读文章，总结了得失。

(二)形成“课外自主阅读学习模式”

作为课堂学习的补充，课外阅读至关重要。根据高职学生的特点，他们仍有许多专业实践需要实践。我们的课外英语阅读任务较少，推荐的阅读内容相对简单，主要在于坚持不懈。我们课外自主阅读学习模式:自主阅读-自我评价-相互评价-交流-评价。学生在选择自读内容时应该被给予一定的权利。我们根据学生的阅读水平、文化背景、兴趣和课文内容推荐不同的阅读材料，并根据难度将它们介绍给不同层次的学生。这只是一小部分。我们主要使用这篇课文，而不增加学习负担。自我评估的内容可能包括:你对课文中的哪些内容最感兴趣；你对文本内容或体裁使用了什么样的阅读技巧和策略？在文本阅读理解中，你会遇到什么样的疑问以及如何解决这些疑问？在课文中，你还有什么问题，你想要什么样的帮助？你想提取哪些好单词和句子？互评起到监督作用，评价同伴的自主阅读。交流发生在一定量的阅读之后，通常每月一次，同伴之间的相互交流或结果报告会议等。评价是指教师的意见。内容包括:学生自评表中提出的问题及解决办法；评价学生自我评价或相互评价中反映的问题和解决方案；学生阅读活动的亮点等。虽然还不成熟，需要我们进一步研究，但我们让学生养成自主阅读习惯的目标已经取得初步成效，学生的自主阅读习惯正在逐步形成。从他们的自主阅读笔记中可以看出，学生的主动性提高了，而不是被处理了。当然，养成任何习惯都需要很长时间，而且会有一些重复。我们应该对学生有耐心和信心。

个性化阅读使学生对学习感兴趣。教师应根据学生的生理和心理特点，在教材中挖掘生动有趣的内容，采取各种有效的方法激发学生的学习热情。通过自学、报告和示范，大多数学生能够主动、积极、大胆、愉快地参与英语阅读课堂活动。尽管学生呈现的内容质量还有待提高，教师需要新的方法来控制和控制课堂，但最重要的学生有学习的热情，这是值得肯定的，并在今后的发展中发挥着重要作用。

参考:

[1]中华人民共和国教育部。[大学高等职业教育英语教学的基本要求。北京:高等教育出版社，2000。

[2]文方遒。英语学习策略的理论研究[。Xi安:陕西师范大学出版社，2004。

[[3]吴怀义。个性化阅读及其环境建设[。重庆:西南大学，2006。

[4]卓红岩。个性化阅读教学策略[。海峡科学，2005(7)。

[5]崔晓明。对我国英语教学现状的思考及改革建议[。陕西教育学院学报，2002(8)。