增强师范院校化学教育实习质量的几点建议,高师化学是科学还是教育学

增强师范院校化学教育实习质量的几点建议

高师化学属于科学或教育学化学。理学学士学位是科学化学教育，教育学学士学位是教育学。

我是师范类院校化学教育专业，大专，请问属于理学...

理学是中国大学教育中的一门重要学科。它是指研究自然物质运动基本规律的科学。大学理科毕业后，它通常会成为理科学士。 它与文学、工程、教育学、历史学等学科共同构成了我国高等教育的学科体系。 科学研究涵盖广泛的学科。本科专业通常包括:计算机科学技术和数学。据我所知，除了教育部直属的六所师范大学，即北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、东北师范大学、陕西师范大学、西南大学之外，辽宁师范大学和沈阳师范大学也位于东北侧，其他的都不太了解。 一个招生计划不是很多人想的那样，师范大学的所有专业都可以成为教师。事实上，师范大学和其他综合性大学没有本质区别。除了师范大学之外，还将设立其他普通专业。 教师专业通常包括“教师培训”或“教育”两个词 因此，当家长再次申请子女的愿望时，必须确保1999年3月经中华人民共和国教育部批准的太原师范学院(太原师范学院)是由山西大学师范学院、太原师范学院和山西教育学院合并而成的以本科师范教育为主要组成部分的全日制师范学院。 该学院位于山西省省会太原市，是一座历史文化名城。它是山西省省会太原市唯一的专业。化学专业(初考和复试)没有同等学历的考生:学科教学(化学)(教育硕士)①101思想政治理论②204英语② ③333教育综合④815无机化学 复试科目:有机化学(笔试)；化学教育专业英语和化学教学技能(访谈、

高师化学是科学还是教育学

高师化学属于科学或教育学化学。理学学士学位是科学化学教育，教育学学士学位是教育学。

我是师范类院校化学教育专业，大专，请问属于理学...

增强师范院校化学教育实习质量的几点建议范文

教育实习是师范生人才培养计划的重要组成部分，也是学生从学校担任教师职务的重要过渡环节。2007年7月，教育部发布《关于大力推进师范生实习教学支持的意见》，明确提出要进一步完善教育实习体系，建立相对稳定的师范生实习基地，创造性地开展师范生实习教学支持，切实保障师范生实习教学支持经费。通过教育实践，学生的教学组织管理能力、专业技能和综合素质得到显著提高，为他们真正融入社会和担任教师奠定了良好的基础。师范生实习效果关系到人才培养质量和学校声誉。因此，教育实践一直受到师范学校的重视。

化学是一门理论性和实践性很强的学科。在化学教育实践中，实习生不仅要有良好的口头表达能力，还要有良好的动手能力和实际操作能力。这是对化学专业师范生专业理论知识、表达能力和实验技能的多重测试。近年来，我们发现[1-2]对教育实习的管理和监控不到位，实习生实践被动，专业理论知识缺乏扎实，教学技能水平低，教学能力薄弱，给学校的声誉带来了一定影响。

1教育实践现状分析

1.1教育实践模式

目前，大多数师范院校的实习模式主要是由学院组织的单科定点教育实习模式和学生自主教育实习模式。单科定点教育实习模式的实习基地是学校预先确定的固定实习场所。实习基地按照学生的专业和班级分为几个小组，由指导教师带领，在集中时段和几所集中实习学校进行实习。学生自主教育实习是学生发放证书，实习生在规定的实习时间内独立联系实习学校完成实习工作。单科定点教育实习有利于实习生的统一组织和管理，也有利于指导实习生的导师的选择。这种模式能更好地保证实习质量。这种模式不利于调动实习生的积极性，因为它没有将实习生的毕业目的地联系起来。独立的教育实习模式有利于激发实习生的积极性、主动性和创造性，增强他们的社会适应性。这种模式也有利于减轻学院人力和财力的压力。其缺点是不便于高校统一管理和指导实习生，也难以保证实习质量。一些实习生可能没听过课，没上过课，甚至没去过实习学校，因为他们参加了研究生入学考试，或者认为他们将来不想当老师。只有在实习结束时通过熟人在实习手册上盖章签字。这种模式不利于监测实习生的实习状况和评估实习结果，也不适合大规模应用。

1.2教育实习时间

教育实习大部分时间在高一第一学期，以便更好地将实习生的专业知识和技能应用于实践。

然而，由于这段时间只是研究生入学考试复习的关键阶段，所以那些准备参加研究生入学考试的学生很难保证实习的质量。另一方面，一般练习的总时间约为6-8周。然而，在这6-8周内，由于实习学校担心实习生会影响教学质量和升学率，实习生真正走上讲台讲课的时间可能只有1-2周，有些甚至只有两节课。

由于实习的内容不多，为了充分讲好这两节课，我们的实习生经常采取背教案的方式。学生虽然熟记，但不利于实习生综合能力的发展。在“记忆”过程中，教学方法和现代教育技术的综合运用往往被忽视，不利于对教材的全面掌握和对教育实践目的的深刻理解。

1.3教育实习基地建设

师范院校培养未来的中小学教师。但是，我们平时和中小学联系不多。只有在实习临近时，我们才加强沟通和联系。近年来，重点中学不愿意接受实习生实习，主要是担心实习生的到来会扰乱原有的教学秩序，影响教学质量和升学率。因此，我们常常只能选择一些硬件条件比较普通的偏远中学。为了改变这种状况，我们需要提高实习生的综合素质，加强与普通高中的联系与沟通，加强实习基地建设。

1.4实习生的专业技能

化学是一门以实验为基础的学科。在化学教育实践中，我们不仅要求实习生具备良好的教学技能，还要求实习生具备良好的动手实验操作能力。一些学生通常不注意知识的积累。在教育实践过程中，他们经常循规蹈矩，不注意与学生的互动。教学方法单一，教学缺乏灵感。他们不能熟练地使用现代教育技术。由于一些学生在普通实验课中不注重自身实验操作和实践能力的培养，课堂演示实验往往不够规范，影响了课堂教学效果。

2提高化学教育实习质量的建议

2.1改革教育实习模式，使实习贯穿整个大学。

高三最后一学期学生实习时间的安排，原本是希望学生在实习时能够有更扎实的专业知识、更高的专业技能和综合素质，能够更好地应用于教育教学实践，培养师范生独立教学的能力。然而，实际情况是，由于就业压力，许多学生选择参加研究生入学考试。研究生入学考试的重要准备阶段与教育实践相吻合。许多学生也能意识到练习的重要性，但是他们的精力毕竟是有限的。研究生入学考试与实践之间的关系很难处理。为了解决这个问题，有必要修改人才培养计划，如修改《化学教学论》等课程的时间。

在英国，普通学生通常在中小学的实际教学环境中至少花15周的时间观察和练习。实习期间，实习教师像普通教师一样，每周工作五天，每天工作八小时，充分参与学校生活，在课堂上观察和观察有经验的教师，提高实践教学技能[3-4】。我们教育实习时间的安排是不够的，特别是当我们真的走上讲台讲课的时候。我们应该增加练习时间。教育实习时间表也可以分为几个部分，贯穿整个大学四年。例如，对于师范生来说，大学教师通常可以为学生创造更多的机会，让他们走上讲台。

为了使这些将要从事中学教育的学生更好地掌握中学教材，这部分师范生可以每学期组织到中学进行见习。改变以往的集中实习和顶岗实习，采用连续、分阶段的实习方式，使顶岗实习贯穿整个大学阶段。

2.2 .加强实践基地建设

近年来，当我们的实习生去中学(特别是普通中学)实习时，他们不是很受欢迎，因为实习学校担心会影响教学质量，或者即使实习生去了，他们也不能去讲台上不锻炼。为了解决这个问题，我们可以采用上述实习时间的改革，允许师范生从大一开始就联系一所师范高中作为固定的实习基地。实习基地开始时，他们可以采取中学化学教师“助理教师”的形式，联系中学教育、中学教师和中学生。例如，一个人应该每周定期去实习基地一次以上，给中学老师批改作业、辅导作业、辅导实验和其他形式。在这个过程中，必须对正常学生进行评估，只有通过评估，他们才能获得学分。

这样，中学教师也欢迎我们的实习生，因为这不会影响他们的正常教学和学生表现，也将降低中学教师的正常工作强度。在这个过程中，我们的同学提前联系了中学的教学过程，了解了中学老师，了解了中学生，并且能够对教材有一定的掌握。同时，我与中学老师建立了良好的情感基础。当真正的实习在平台上进行时，中学教师不会有太多的担心。在这个过程中，我们师范高中的实习基地无形中得到加强。

2.3努力提高学生的专业知识和技能

一名合格的现代教师应具备多种能力，如:教学能力、实验操作和指导能力、教学研究能力、创新能力、与学生和同事的沟通能力等。我们的一些实习生经常犯一些简单的错误，因为他们缺乏扎实的学习，知识积累不足，对细节关注不够，给高中师生留下了不好的印象，影响了学校的声誉。例如，化学方程式的书写没有标准化，反应条件是任意书写的。化学实验的演示不规范等。化学是一门以实验为基础的学科。在中学教学中，化学实验有助于提高学生的感性认识，加深学生的理性认识。因此，我们必须努力提高实习生的专业知识和技能。

2.4 .加强对教育实践成果的评估和评价

通过绩效考核，可以客观反映实习生的实际水平和能力，为实习生毕业后担任教师提供更可靠的依据，有利于提高今后工作的工作效率。教育实践结果的评价可以基于化学教育专业的培养目标，培养具有基础化学知识、基础理论和基本技能的教师，从事化学教学和化学教学研究。

过去，对实习结果的评价和评价往往存在“人情”等问题，评价不够客观。因此，必须加强对教育实习的评估和评价。评估的内容可以从四个方面进行:试用期(包括学校试用期和实习基地试用期)、化学教学阶段、班主任工作试用期、教育调查报告或化学教育改革研究论文等。这四个方面的得分比例分别为15%、55%、15%和15%，具体得分规则也在[5]中制定。结果评价者包括学院指导教师、实习团队学生、实习基地指导教师和原班主任。同时，结合学校实习领导小组的检查，评估师综合评分，使评估结果客观、真实、准确。

参考

[1]瞿林忠，葛望，林浩良，等.高师教育实习管理的理性思考[.当代教育论坛，2005 (9): 64-67。

杜振美。混合形成模式下高师教育实习的质量控制[。高等教育探索，2005 (5): 59-61。

[3]郑东辉，李实。国外教育实践发展概况及启示[。高等师范教育研究，2003，15 (5): 70-74。

[4]陈柯俊，徐韦偃。国外师范院校教育实习改革的特点和趋势[。河南师范大学学报:哲学社会科学版，2001，28 (4): 99-102。

[5]刘宝，农颖，张巧连。化学教育实践成果定量评价方法的研究与应用[。高等教育论坛，2013 (1): 42-47。