汉语拼音教学问题探讨,拼音教学还需要解决哪些问题？有什么建议吗
汉语拼音教学问题探讨
拼音教学还需要解决哪些问题？你对如何在识字教学中充分发挥拼音的作用有什么建议？我认为我们应该解决以下问题:1。我们应该合理控制拼音的教学时间，即从小学一年级开始一个月。直到小学毕业，我们才应该努力教拼音。2、在阅读的同时熟悉汉语拼音，在识字的过程中逐步掌握汉语拼音，不学习
目前，汉语拼音教学亟待解决的问题是什么
孩子学习拼音感到无聊，学生书写姿势不正确，开始学习拼音时出现两极分化。 许多孩子已经在幼儿园学前班学习了一些拼音知识，对声母、韵母和整体音节识别有了初步的了解，但他们还没有系统地、有规律地学习汉语拼音。 当他们进入一年级并再次学习拼音时，他们会觉得1。台湾有共同的拼音。但它并不用于普通话教学，而是用于其他方言或汉英拼音等。2.台湾使用中华人民共和国成立之初由教育部开发的音标。(37个音调加上4个水平和倾斜音调)用于普通话教学。(这使得台湾普通话对大陆人来说听起来像“桌面”普通话，毕竟，除了方言口音，每个单词都是相同的音标。)3 .童，汉语拼音是小学生学习汉语的工具，也是新生接触汉语的第一内容 因此，学好汉语拼音对小学生来说意义重大。 根据近年来拼音教学的实践和研究，我想给广大语文教师提一些建议:1 .在拼音教学中，应该尊重小学生的身心发展。拼音是小学语文教学的重要组成部分。为了给学生将来学习和阅读普通话打下坚实的基础，教师应该精心设计各种有效的教学方法，使学生能够学好拼音，记住并使用好拼音。 不要阻止从以下七个方面去尝试 1、明确目的，激发兴趣 汉语拼音对一个人来说是抽象的，所以小学一年级的学生学习抽象的东西更困难，而且要达到熟练程度需要更长的过程。 然而，汉字是具体的，所以学生可以首先识别和阅读，抽象的汉语拼音可以学习和巩固在特定的字符。这不仅符合小学一年级学生的心理成长过程，而且身体也更好。
拼音教学还需要解决哪些问题？有什么建议吗
拼音教学还需要解决哪些问题？你对如何在识字教学中充分发挥拼音的作用有什么建议？我认为我们应该解决以下问题:1。我们应该合理控制拼音的教学时间，即从小学一年级开始一个月。直到小学毕业，我们才应该努力教拼音。2、在阅读的同时熟悉汉语拼音，在识字的过程中逐步掌握汉语拼音，不学习
目前，汉语拼音教学亟待解决的问题是什么
汉语拼音教学问题探讨范文
汉语拼音第3号教案
话题:汉语拼音教学探讨
自1958年《汉语拼音方案》出台以来，拼音教学一直是汉语教学的重要组成部分，并取得了巨大的成就。然而，教学中仍然存在一些问题。本文旨在讨论以下问题，以期对教学有所帮助。
一、汉语拼音方案中的字母名称教学
汉语拼音方案由五个部分组成。第一部分是字母表。字母表有三个功能，即“形状”、“声音”和“序列”。汉语拼音教学中存在的问题不多，但字母名称的教学仍有许多差异。
2017年3月，广东省佛山市一名教师教授汉语拼音的视频在互联网上引起了广泛讨论。“阿贝柴简”的发音引起了许多疑问和争议。应该说，虽然某些字母的特定音值的标准化值得讨论，但它们的发音与字母表是一致的。字母表被安排成将每个字母分成两行，上面一行是“字母”，即字母的书写风格，下面一行是“名字”，即由拼音字母标记的字母的发音，例如:
Aa Bb Cc Dd……
ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝ……
在这26个字母中，有5个元音字母“A，O，E，I，U”与原声同名，教学中问题较少。大多数问题是辅音字母。因为发音不够大声，所以需要在发音中加入元音，而元音需要混淆。根据字母表标记的字母的发音，大部分字母应与“ê”(即拼音字母)匹配，其他字母应与“a”(例如hh、ww、YY)匹配，有些字母应与“I”(例如xx)和“iu”(例如QQ)匹配。
这种规定在教学中没有被普遍接受，原因有很多，其中之一是受英文字母的影响，但主要原因在于语音方案本身。
首先，有些发音不符合\"惯例\"原则。李融先生曾指出，字母表中的13个字母的名字在北京音韵学(即普通音韵学)中找不到:b、c、d、g、k、n、p、t、z、f、l、m、s，这种发音在自然语音系统中并不存在，虽然意在保持“民族特色”，但不符合汉语语言习惯，从而造成“一致”而非“普及”的尴尬。
第二，发音与声母列表不一致，导致声母发音和名音发音之间的“内摩擦”。汉语拼音方案的第二部分是声母列表。声母列表中的21个声母是这样排列的，第一行是声母，第二行是拼音字母和由汉字标记的发音，如“b v bo，p v po，m v mo，f v fo”。它也是汉语拼音字母。声母列表要求\" b，p，m，f \"发音为\" bo，po，mo，fo \"，而字母表要求\" b，p，m，f \"。虽然有可能告诉学生这两种阅读方法在教学中都是有用的，但这种差异在年轻学生的教学中不容易解释清楚。
教学中字母表的发音问题有三种解决方法:
一是坚持根据字母表的名字和声音来阅读。这种方案最符合规定，但60年的应用证明难以实施。缺乏实施措施当然是姓名发音没有得到普遍认可的原因之一，但最重要的原因可能是姓名发音与普通话语音系统的分离。声母发音更容易实现的原因是声母的发音是普通话的音节。
二是采用发音的发音。呼叫的发音既有使用的基础，也有历史的基础(即呼叫的发音用于阅读中文罗马字符)。在教学中，声母是一年级第一学期的学习内容，字母表是第二学期的学习内容(主要目的是教字典语序搜索法)。在学习顺序上，呼唤发音具有“先开始”的优势。发音不仅能满足字母排序的需要，还能消除汉语拼音和人名发音不同发音之间的“内摩擦”。同时，它能满足“民族称谓法”的特殊心理需求。因此，它被广泛应用于当前的拼音教学中。
第三是用英文字母阅读。英文字母阅读方法有着广泛的影响。它在英语、数学、物理、化学、生物等学科中比汉语拼音阅读法使用得更频繁。甚至中文字母词(如x光片、国内生产总值、卡拉ok)也大多是用英文字母阅读的。周有光先生早年反对这种阅读方法，但后来在文章《拼音正字法与互联网》中说，使用英文字母名称的阅读方法“在我看来是可行的”。
在上述三种方案中，作者认为第一种方案过于局限于“国家命名和说话方法”的心理需求，缺乏现实的语言理据，这也导致了命名和说话的音标系统的复杂性。方案2基于汉语拼音教学中的广泛实践，与声母符号一致。“民族符号”的满意度高于目前最安全的方案3。缺点是应用范围不如方案3广泛，中文字母词的描述不符合实际应用。方案3具有最广泛的应用基础，能够完全满足字母“形、音、序”的需求。最严重的短板无法满足西方字母表“民族化”的心理需求。然而，随着社会的发展，人们的认知会逐渐改变。“汉语拼音方案”本身就是“不忘原作，吸收外来元素，面向未来”的产物。周有光说:“借用日本和罗马字符的英文名字是一个成功的先例。”从长远来看，方案3值得考虑。
2。教授单元音“O”
汉语拼音中单元音“o”的发音在教学中也经常引起争议。提交人曾经收到一封咨询信，想知道\" o \"应该读作\" oh \"还是\" wo \"还是\" ou \"。“汉语拼音方案”第三部分“韵矩阵”中“O”列的内容是“Oだ哦”，O是元音形式，“だ”是标有拼音字母的元音的实际发音，“哦”是标有汉字的元音的发音(即发音的代表词)。“汉语拼音方案”的“字母表”第一部分中的“o”的发音也是“ㄊ”，这与韵矩阵中指示的实际发音是一致的。因此，“o”作为字母和元音“oh”的发音是确定的。
然而，问题并不那么简单。“o”发音的代表词“oh”是复音词——用作拟声词的“uo”和用作感叹词的“o”。这是“o”发音不同的原因之一。感叹词\" o \"代替拟声词\" uo \"被用来标记拼音\" o \"。事实上，元音列表中还有一个双元音“uo”。它的发音代表“uo”这个词。
既然“O”不应该读“Wo”，为什么许多读“Wo”的人不认为拼写受到影响？这是因为元音“0”在普通话的音节结构中很少使用。在音节拼写中，只有少数情况下，如bo、po、mo、fo是用唇音的声母拼写的。“uo”是一个非常常见的元音，可以用14个首字母拼写:duo、tuo、nu、lo、gu、kuo、how、Zhuo、chuo、shuo、ruo、zoo、cuo、suo。事实上，“O”是直接用声母“B”、“P”、“M”和“f”拼写的。虽然拼写形式是“bo”、“po”、“mo”和“fo”，但实际发音是“uo”。写音节时只省略“U”，发音时不能省略。也就是说，除了单次使用外，当用首字母拼写时，“O”出现在“uo”的实际发音中，所以将“O”读作“uo”形成了一个很大的应用领域。然而，作为单元音，“o”在感叹词“oh”、“oh”和“ho”中以及在发音时仍应有其语音地位和标准发音，不应被理解为复合元音“uo”。
将“0”读作“欧洲”也是不正确的。“汉语拼音方案”韵矩阵中“ou”列的内容是“ou ㄊ ou”。由此可见，将“o”读作“ou”实际上混淆了单元音“o”和复合元音“ou”的发音，同时也混淆了汉语拼音“o”和英文字母“o”的发音，因此应该在教学中加以纠正。“ou”是一个复合元音，可以简单地理解为舌头位置从“o”向“u”方向滑动产生的声音(实际发音比“o”的舌头位置稍高且稍向前)。“ou”和“o”发音的显著区别是舌头位置的移动和嘴唇形状的变化。
3。轻声教学
轻声教学是拼音教学中的难点之一，原因有二:第一，轻声是一种动态变化的发音，这反映在词典和教科书中轻声注音的变化上。例如，“西瓜”和“棉花”以前被认为是轻声词，但现在教育部批准的2017年义务教育教材《现代汉语词典》和《汉语》不被视为义务轻声词。第二个原因是轻声是一种特殊的变调。除了少数语法变调可以被规律预测之外，大部分是词汇变调不能被规律预测，也就是说，它们需要被一个接一个地学习、记忆和记忆。
轻声教学中的一个问题是语音错误。以教育部批准的2017年义务教育教材《中国二年级(第二册)》为例:刺猬(w i)、月饼(b ng)、蘑菇(G)、谈判(li ng)、臀部(G)、洞(l ng)、邻里(f ng)、窗户(H)、咳嗽(s u)、时间(F)、叫喊(H)和主人(F)音标都是同调的。这种错误可能是因为编辑只注意引导学生掌握正确的单词发音，而忽略了中性单词的发音。笔者认为，二年级学生仍在学习和积累轻声单词，只注意单词的原始发音，这不利于他们掌握轻声单词。作者建议在文章末尾附录的词汇表中标出原来的发音。在文本中的轻声单词中，不适合只标注轻声音节，也不适合将轻声音节标注为原始音调的发音，而是标注整个轻声单词。
学生积累了一定数量的轻声词汇后，就可以总结一些规律并教给他们。笔者总结了以下口语教学内容，供教师参考。
1.几种语法中性语气(法律可以预测)
(1)三种语法虚词:结构助词“得、地、得”、动态助词“着、乐、过”和语气助词“啊、莫、巴、ne、拉”。
(2)一些名词或代词词缀:子、头、门、瑶(如“怎样、所以、什么、怎样、所以”)。
(3)一些重叠词或重叠复合词(尤其是亲属称谓，如父亲、母亲、兄弟、兄弟、姐妹等)。)。
2.它不是完全不规则的词汇中性语气(聚类有助于记忆，但不能盲目类比)
(1)轻微规则的轻声语素:
巴:尾巴、下巴、哑巴、眨眼、嘴巴
何时:商务、正当、安全
丈夫:医生，功夫，功夫，姐夫，丈夫
家:主人、新娘家、丈夫家、姻亲和家人
木匠、泥瓦匠、铁匠
快速:酷、勤奋、坦率
数量:看，讨论，思考
气:祝福、礼貌、宽宏大量、力量、脾气、吝啬、美味、运气
人们:情人、媒人、丈夫
现实:扎实、诚实、扎实、坚强
叶:主人，主人，主人
以“节拍”开头的词:打扮、解散、看、计划、询问、安排
(2)亲属称谓:叔叔、兄弟、女儿、姐夫、妻子、女婿、儿媳、兄弟、丈夫、岳父、女婿
(3)动物:苍蝇、刺猬、骆驼、狐狸、蟾蜍、跳蚤
(4)植物:甘蔗、核桃、萝卜、胡萝卜、石榴、芝麻、高粱
(5)器官:头、头发、眉毛、眼睛、嘴、舌头、下巴、耳朵、手臂、手掌、手指、指甲、臀部、尾巴、骨骼、脊柱
(6)疾病:咳嗽、痢疾、疟疾、丘疹、困惑、模糊和混乱
上面列出的法律不追求严格的语义类别，有些类别重叠。主要目的是帮助记忆和掌握中性词，还有其他一些规律教师可以在教学实践中总结。
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