在经济学教学中情景体验教学法的实践运用,经济学研究生入学考试的科目是什么？
在经济学教学中情景体验教学法的实践运用
经济学研究生入学考试的科目是什么？经济学硕士学位分为理论经济学和应用经济学。其中，理论经济学包括政治经济学、经济思想史、经济史、西方经济学、世界经济、人口、资源和环境经济学。一些学校还增加了网络经济学、企业经济学、可持续发展经济学等。
浅谈西方经济学的几种教学方法
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经济学研究生入学考试的科目是什么？
经济学研究生入学考试的科目是什么？经济学硕士学位分为理论经济学和应用经济学。其中，理论经济学包括政治经济学、经济思想史、经济史、西方经济学、世界经济、人口、资源和环境经济学。一些学校还增加了网络经济学、企业经济学、可持续发展经济学等。
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在经济学教学中情景体验教学法的实践运用范文
摘要:情境体验教学法(Situational Experience Teaching Method)是一种通过创造场景，引导学生根据自己的生活经验进行探索和学习的教学方法，注重培养学生的逻辑思维能力和创新思维。摘要:以教育教学理论为指导，将情境体验教学法应用于东莞理工学院相关专业的经济学教学中，总结归纳出适合的教学模式，从而提高经济学教学质量。
关键词:情境体验；经济学；申请；
摘要:
在情境创设的基础上，情境体验教学法引导学生根据自己的生活经验进行探索和学习，突出学生的逻辑思维培养和创新能力。摘要:以教育教学理论为指导，将情境体验教学法引入东莞理工大学经济教学实践中，总结出合适的教学模式，以提高教学质量。
关键词:
情境体验；经济学；申请；
经济学(这里主要指西方经济学、微观经济学和宏观经济学导论)是目前国内许多大学在经济学、管理学和许多科学与工程专业开设的一门基础理论课程。本课程主要讲述现代经济理论和市场经济的经济政策。主要教学目标是让学生开阔视野，掌握一些经济学常识，掌握一些分析实际经济问题的方法。
一、运用情境体验教学法的目的
经济学的相关课程是理论性的，在解释经济现实时具有一定的逻辑性。学生在开始学习时更加热情。然而，随着章节的推进，知识环节的紧密性增强，理论难度加深，对学生逻辑能力和推理能力的要求也逐渐提高，这使学生感到难以适应。传统经济学教学大多是课堂教学和案例讲解的方式。学生的学习热情会逐渐下降，从而影响教学质量和教学效果。
本文试图通过情境体验教学法来改变当前经济学课程的传统教学方法，提高教学效果的途径主要是以提高学生的学习积极性为动力。通过设计教师或学生自己的体验主题，将情境体验活动与教学过程相结合，提高学生的学习积极性，激发学生的好奇心和探索欲望，产生对经济理论知识的感性认识。通过学生多次积极参与，提高了他们的独立思考能力和逻辑推理能力。
二。情境体验教学法解读
情境体验教学法(Situational experience teaching method)是教师根据自己的生活经验创设情境，引导学生探索和学习，注重培养学生逻辑思维能力和创新思维的教学方法。主要是通过教师或学生自己创造相关的案例情景，引导学生参与知识的建构，了解经济活动的动态博弈过程，通过自己的经验模拟和推导相关情境下经济活动参与者的情绪，直到相关经济学知识能够形成感性认知，达到教学目的。这种教学方法的核心是经验。情境体验实际上是现实的逻辑表现。
三。情境体验教学法的应用
作者工作的大学东莞理工学院目前有28个专业提供经济学课程(包括微观经济学和宏观经济学)，占学院所有专业的44.5%。情境体验教学法已经在经济学课程的学生中得到应用。
(一)经济学课程教学现状问卷分析
用两个月的时间，通过问卷调查的方法，对在东莞理工学院学习、人才培养计划包括经济学课程教学计划的学生进行问卷调查。本次调查涉及的问题主要包括以下三个方面:
1.学生对经济学的理解；
2.学生接受教学方法的调查；
3.学生对经济学课程的期望是什么？
问卷调查主要分发给经济管理学院、文学院和2014 -2015年的学生。发放的问卷总数为550份，最终收回有效问卷258份。问卷调查的数据结果和分析如下:
1.学生对经济学课程理解的现状:75.2%的学生认为经济学既有理论意义又有实践意义，但相关理论的逻辑性强而深刻；相当多的学生(53.1%)认为学习总是很难，尤其是文科学生。大多数(71.3%)理工科学生表示，他们不会发现推导数学很困难，但理解经济含义总是很困难。
2.学生对接受式教学方法的调查结果:学生认为自己的经济学教学方法不够多样化，主要是基于教师的教学模式和学生的接受。68.6%的学生喜欢并希望在课堂上接受情境体验教学。84.9%的学生接受案例教学模式。51.9%的学生希望多样化他们的班级并且用更多的教学方法丰富他们。
3.学生对经济学课程的期望:61.2%的学生期望当前的经济学课程应提高对现实的解释，并有更符合中国国情的相关经济理论和政策分析。
(二)情境体验教学设计
1.教学目标设计的基础
教学目标强调教学后能给学生带来什么样的有益变化，教学应选择什么样的教学内容和教学方法，主要是为了适应这种有益变化。情境体验教学法注重学生在相关创造情境中的积极思考和学习，强调通过自身经验获得的结果或产生相关结论。然而，经验在一定程度上是主观的，不同的学生由于各种原因对世界的认知有不同的局限和差异。因此，教师在设计教学目标时，要尽可能避免这种主观性，以免经验的结果过于抽象和模糊。
根据规范教学目标、更好体现情境体验教学法本质的四个要素，情境体验的过程可以分为以下几个阶段:
(1)接受阶段——在教师的指导下，学生不再机械地接受课堂教学，而是开始积极而用心地体验和观察某些经济现象的存在。例如，根据教师的情景创设，学生愿意积极参与实验和体验活动等。
(2)反馈阶段——学生积极创造与他们所关心的经济活动或现象相关的情境，并将其投入学习、研究和讨论。在这个过程中，学生的热情自然会得到提高，直到产生兴趣。例如，他们可以主动模拟自己，创造经验场景，提出疑问，讨论问题，并能够主动与他人讨论。
(3)作业阶段——通过一定数量的情境体验活动，学生逐渐形成自己的价值标准，从而可以基于更合理的推理逻辑对现象、行为或事物进行规范或实证分析。例如，我们可以对最近的经济现象和周围的事物提出相关的意见，我们可以对自己和他人的学习结论或意见做出相应的逻辑判断。
(4)组织阶段——在前一阶段的循环之后，它们之间的逻辑关系可以在多个价值标准体系中进行梳理，以确定它们之间的相互关系，并且有可能逐步建立学生自己的价值体系，以对现实经济现象提出独立的观点。这实际上是学生自我诱导和提升的过程。例如，我们可以理解实体经济的博弈结果、不同主体之间的利益关系、这种关系的客观性，并对一些经济现象的发展趋势有自己的逻辑推理和看法。
2.体验设计的要求
(1)可操作性
情境教学设计的效果要求教师和学生根据相关理论的需要创造不同的场景，让学生通过想象或借助一些相关的教学工具与之联想，从而达到体验情境的效果。这不同于一般教学活动的要求。它不需要与外部环境直接相关。事实上，经济实验也不能做到这一点。教学活动的设计是通过参与主体的生活体验和学习体验产生体验效果的主要支点。教师在考虑不同因素的限制后，可以充分利用学校的教学硬件设施，如场地、实验室环境、多媒体设施，并对活动计划做出有效的组织安排。在设计体验之前，教师应记录可能的细节并给出相应的解决方案，以开展实践性和可控性的课程活动，从而提高教学活动的可操作性。
(2)学生的主体性
教学设计活动最重要的内容是如何创造体验主题。各种体验活动都是为学生设计的，应该以学生为出发点来设计。要做到这一点，主要是在创造的时候。首先，有必要确定在经济理论中创造经验情景的理论价值和现实意义。二是考虑学生以往的经历能否在创造体验场景中起到相应的作用，并根据学生的特点(生活环境和年龄)选择最佳的创作场景。第三，在整个创设体验主题活动中，教师的知识被用来辅助学生的情境体验。关键是学生的自我思考和自由讨论能够达到合乎逻辑的结果并能够反映出来。
(3)开放有序
首先，教师应该是体验主题设计的主体，但在一定程度上，体验教学的设计应该是开放的。开放性(open)主要是指在符合政治性的前提下，融合场景所创造的主题不仅仅局限于现实的经济场景，任何能够达到教学目标的场景都可以列为一个考虑因素。经过一些训练后，学生可以自己设计合理的场景。体验教学的有序性意味着在安排和组织具体的教学体验主题时，必须充分考虑学生的年龄特征和可能的心理变化，必须遵循客观的学习规律。鉴于同一体验主题场景，由于学生的天赋和生活环境不同，情感和价值判断自然也会不同。教师应该提前计划好可能的场景，以确保教学有序进行，而不是简单地追求教学效果。
(三)情境体验教学实践
在2017年3月至12月的两个学期中，笔者在东莞理工学院2015年国际经贸、2015年文化产业、2015年中国语言文学、2015年应用化学等专业的10个班级开展了情境体验教学法的教学模式操作实践。主要通过角色扮演体验设计、交流活动设计和探究活动设计的应用实例，开展情境体验教学法的教学理论。通过教学设计过程中发现的问题，在下学期的教学活动中做相应的记录和改进，从而改进情境体验教学法，期望对以往的教学方法形成改进和突破。
1.角色扮演体验设计
通过相关的现实或创造的体验场景，对当时场景中可能存在的不同角色进行梳理，并分配或允许学生自由选择相关角色来扮演。在角色替代的方式中，根据自己的情绪来模仿场景中的角色，工作功能可能会做出当前的选择。在体验设计的过程中，学生往往需要模拟场景人物的生活、工作和心理状态，寻找以前想象不到的微妙点，而不是产生自然结果，在自然结果中，教师可以通过提问引导学生进行合理的逻辑思维和判断。最后，通过多次训练，学生将逐渐对所学有新的理解，并完成内化过程。
例如，在微观经济学的“价格政策”(Price Policy)一章中，价格理论的实际应用，在介绍政府的最高限价时，学生可以根据自己的兴趣模拟不同角色在特定场景中的当前表现。例如，在医院注册中有一种“数字经销商”的现象，在这种现象中，学生被允许扮演不同的角色，例如病人、医生、医院管理人员、保安、数字经销商、政府管理人员和大众。根据现实中这些不同的角色，按照自身利益最大化的原则，演绎现实场景，并演绎现实场景存在的合理性和必然性。通过角色扮演，激发了学生对政府定价政策引发的相关经济活动的兴趣，也激发了他们对经济结果理解的游戏过程。在他们对价格机制有了更直观和感性的理解之后，他们对其发生的逻辑过程有了更深刻的理解。
2.沟通活动的设计
通信也可以称为交流或沟通，通过交流或沟通来共享、披露和接收信息。因为每个人(包括老师和学生)都有不同的天赋，他们的当地文化和家庭背景不可能相同。对于同样的情况，不同的主体可能会有不同的情感经历，可能会产生同样的现象，但会有完全相反的思想和感情。此时，教师需要提供相应的交流平台，以便学生能够交流和交换从各种渠道获得的信息、经验、见解和其他内容。这种交流和交换过程可以帮助学生开阔视野，寻求认可。在交流的过程中，其他人的想法也可能受到他们仍然不理解的问题的启发。在交流活动的设计中，教师的关键是与学生进行平等的对话，让学生感受到自由和轻松的课堂气氛。
例如，在开放经济下学习短期模型一章的开头，“贸易战的影响”被作为作业。学生可以学习相关的理论模型，同时关注各种媒体渠道，了解相关经济政策和贸易战的背景。作业完成后，将举行一次交流活动。每个学生将解释他对当前贸易战的理解，并对他收集的信息和自己的总结表达自己的观点。教师和学生都通过平等的课堂交流敞开心扉，这相当于参加头脑风暴课，从而加强了对相关知识点的理解和巩固。
3.探究活动设计
探究活动的设计是情境体验教学的升华，它引导学生探究某些经济现象、经济问题和经济理论。这个过程主要是在激发学生学习兴趣后，进一步培养学生的逻辑推理能力和独立思考能力。在设计探究活动时，教师需要考虑不同专业学生所拥有的不同专业知识，以及不同年龄段学生的生活体验局限，并根据不同专业学生可能的认知水平差异设计和安排具体的活动。教师应该以学生理解的方式提问，并提供多样化的学习渠道和资源，以便学生能够独立阅读和深化他们的学习。
例如，在国民收入确定一章中，两个宏观经济部门对四个宏观经济部门乘数效应的推导和学习方法是一致的。教师可以专注于“两部门经济模式”的教学和演绎，然后为学生提供相关的学习渠道和资源，使学生可以自由组织、以小组为单位或进行自主探究学习。最后，学生可以自己推导出三部门和四部门经济模型的相关结论。
四。结论和存在的问题
通过本次教学实践，发现:与传统的案例教学辅助的简单课堂教学模式相比，情境体验教学法在提高学生学习兴趣方面效果更加明显；经过几次训练，大多数学生愿意积极参加体验活动，这也激发了学生独立思考的主观能动性。通过情景体验的角色扮演活动设计，学生可以经常发现一些娱乐因素，产生许多意想不到的效果，使学生对学习内容有感性认识，为进一步深入学习打下基础。如果在情境体验教学活动中加入奖励制度，可以进一步提高学生的学习积极性。
当然，通过这一教学实践，也发现情境体验教学法有其不足之处。主要表现为:由于情境体验教学法的模式尚未普及，可供借鉴的教学经验和模式不多，因此教师的课前准备工作更加重要和复杂。这就要求教师在设计过程中仔细设计活动的每一步，但中间不可避免地会出现一些小问题，这会影响教学安排和教学效果:在一些场景体验活动中，相关场景的创建很容易导致学生的情绪激动，同一场景对于不同专业的学生可能会有不同程度的激动，导致课堂秩序失控，这就要求教师具备类似节目主持人的控制能力，而这并不是所有教师都具备的；在教学实践中，它主要面对数百人的大班和大量班级，这导致留给学生的时间非常有限。不可能每个学生都有完整的经验。这也导致学生一开始不敢表达自己的观点，往往得不到情境体验教学带来的好处，不能保证每个学生都能充分表达自己和交流。这些问题在今后的教学中应引起重视，通过合理安排教学课时，准确准备教案和活动计划的安排，以及为不同专业的学生确定不同的主题，尽可能减少相关问题。
参考
[1]李文军。经验学习理论述评[[]。2012年教育调查(04年)。
[2]徐芳，王峥。体验式教学法在《市场营销》课程中的探索与应用[。河南农业，2008 (18)。
[3]杨同玉、陈梁青、何克。等等。体验式教学的理论研究[。当代教育论坛，2006 (08)。
[4]陈婷婷。体验式教学在西方经济学教学中的应用研究[。贵州师范大学，2014。
[5]李德利，华盛顿，韦伯，东南大学，帮助学生制定有效学习的策略。教育领导，1988年。