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高校发展创客教育的案例分析与启示,政府的高度重视促进了蒸汽教育的发展。

高校发展创客教育的案例分析与启示

政府非常重视蒸汽教育的发展。什么是STEAM教育?科技教育,即科学、技术、工程和数学,是一种“后学科”。在不同学科整合的基础上,将原本分散的学科进行整合。这个概念最初是由美国国家科学委员会在1986年提出的,然后是STEM

什么是创客教育?

答:“创造者”一词来自英语单词“制造者”。它的原意是指出那些对努力把各种想法变成现实感兴趣的人。 创科教育也是STEAM教育。创科教育是创科文化和教育的结合。基于学生的兴趣,它使用数字工具,提倡创造,鼓励分享,培养跨学科的解决方案,并注重全面的素质教育。传统的课堂教学已经不能满足儿童的全面发展。 因此,创建客制化教育无疑是有前景的。 快速真实技术教育3D打印机使用良好 两者的起源不同,但都需要社会的共同参与。STEM教育起源于美国国家科学委员会的报告,后来出现在美国大学和K-12的报告和文件中。 与STEM教育的起源相比,创新教育是不同的。 “创造客户”这个词由来已久,创造客户的群体也很大。 然而,近年来,随着收入的增加,李克强总理于2015年1月参观了深圳的柴火空间。 后来,“创造论者”一词出现在今年两会的政府工作报告中,指出许多创造论者应该脱颖而出。 在很短的时间内,创科从小群体走向了大众,成为引发“大众创业与创新”的火花 与此同时,创建客制化教育已经成为教育界的热门话题。 首先,创新客户教育教给我们什么?根据维基百科,创造者:他们是一群热爱科学技术、实践和分享的人 他们对基于项目的主题感兴趣,他们的作品经常是跨国的。 著名《连线》杂志主编克里斯·安德森写了一本畅销书《闯,

政府的高度重视促进了蒸汽教育的发展。

政府非常重视蒸汽教育的发展。什么是STEAM教育?科技教育,即科学、技术、工程和数学,是一种“后学科”。在不同学科整合的基础上,将原本分散的学科进行整合。这个概念最初是由美国国家科学委员会在1986年提出的,然后是STEM

什么是创客教育?

高校发展创客教育的案例分析与启示范文

本文的目录导航:

[标题]中国高校创新教育发展现状及发展策略研究
[第一章]中国高校创新教育的相关概念及理论基础
[第二章]中国高校创新教育发展现状及问题分析
[第三章]中国高校创新教育案例分析及启示
[第四章]中国高校创新教育发展策略研究
[第五章]中国创新教育发展的结论与借鉴

第三章中国高校创新教育发展案例分析

目前,我国大多数高校都积极开展创客教育,参与和组织创客活动。然而,根据不同的资源条件、不同的重点和不同的发展方向,创造客制化教育的发展有很大的不同。考虑到实施情况、发展特点和研究案例的多样性,笔者选择温州大学和中山大学新华学院这两种不同类型的具有创新教育发展特色的大学作为国内高校,对创新教育的发展进行研究和比较分析。在一定程度上增加了高校创客教育案例的多样性,为其他高校创客教育的发展提供了参考。

第一节温州大学创新教育发展分析。

温州地区是我国创新教育发展的主导地区之一,在我国创新教育发展中发挥着重要作用。温州创科中学空是创科中学空的优秀代表。这引起了全国各学校学者和学者的广泛讨论,使得越来越多的人开始关注温州创科教育的发展。温州大学由温州市人民政府组织,是一所地方性综合性大学。这所大学一直把服务当地经济和社会发展作为自己的职责。坚持基础研究与应用研究协调发展,积极整合本土元素,不断创新人才培养模式,积极开展客户创造教育和创新创业人才培养建设。

学校将把客户创造教育的发展与学校创新创业教育的发展联系起来,大力培养创新人才。

(一)创科空之间的开发特征。

温州大学创客教育的特色是注重学校创客空的建设,在创客空的建设中形成有学校特色的管理方案。目前,温州大学各学院积极建立自己独特的学院级客户空数量,到2017年底,温州大学学院级客户空数量已达到18家。作者对温州大学各学院(校区)的客户空数量、名称和申请批次进行了统计。如表3.1所示,温州大学对每个校区的客户空建设有严格的要求。每个客户空项目必须提交审批和申请。首先,建议使用具有大学特色的名称。创科空之间的名称不仅要符合学院的专业特色,还要符合专业人才培养的要求和定位。规定学生活动室的直接和简单使用不符合申请创建客人空的要求。第二,创作者空之间的实际空间必须能够容纳至少五个学生团队,每个创作者空必须配备一名教师指导者和一名学生指导者,负责创作者空之间的操作和日常活动,以及校内和校外指导者,为学生提供指导。第三,每项创新空的施工周期为两年。为确保创新空的建设质量,温州大学创业培训学院将对通过项目的创新空进行中期检查和最终验收。中期检查主要是以现场检查空的形式检查创科空的施工、成果、成果、存在的问题和下一阶段工作计划。第四,在创始人空之间的建设过程中,要求每两周至少组织一次,每学期至少组织一次对学校内外开放的活动,如相关论坛和沙龙。促进在线虚拟创作者空的建设,以促进学生的共享和交流。

第五,在最终验收之前,至少有两个学生团队应参加创新和创业竞赛,并在创作者空之间赢得奖品和其他条件。

温州大学积极鼓励各学院设立创客室空,特别鼓励具有一定创新创业基础的学院申请,并允许各学院系整合科研平台资源和实验室资源,共同建设创客室空。学校要求所有学院集中资源建造客房空。已经建造客房空的学院将不能申请第二间客房空。温州大学视创科空为各高校培养创新人才、积累创新技术、孵化创新企业的集散地,致力于为学校培养创新人才。

学校将向通过项目的创始人空提供支持和帮助。学校前后向学生空提供约5万元经济资助,第一年3万元,第二年2万元,用于学生活动过程中的支出。

学校积极提供政策支持,并为参与的教师和学生提供绩效和信贷激励。负责人和讲师可以根据学校层面的项目计算教育工作量;创科空之间的创新创业团队通过学院考试后,学生可以根据校级科研项目的结果计算自己的学业成绩,享受与学校相关的学分抵消政策。此外,只要团队项目在创建客户空期间开展,学校将优先参与各级各类竞赛,连接各类资金,推荐各级各类评估。两年后,学校在项目创建者空之间进行了最终验收,结果分为四个等级:优秀、良好、通过和失败。评估结果“优秀”,将获得5万元资助。结果“不错”,将获得3万元的资助。结果“通过”,将获得1万元的资助。验收不合格的,限期整改。如果整改结果不令人满意,创建者空之间建立的项目将被取消,资金将被收回。评估分为两个阶段。第一阶段,各责任人和成员应进行自查总结,填写并提交相关证明材料。在第二阶段,分别使用了空之间的现场访问和结论答复。两种评估方法均为100分。最后,40%的空和60%的结论答复被转换成总分,这是创建者空之间的最终分数。具体验收形式见表3.2,温州大学已于2017年10月完成创科空之间第一批7个建设项目的验收。机电工程学院智能建筑空、智能创意建筑空和美术设计学院三栋创意建筑空的评估结果“优秀”。初学者区五华梦工厂制作人空、数学与信息科学学院0+1制作人空、图书馆造梦星球制作人空、文达自制青年制作人空的房间评价结果“良好”。

没有不了解情况的客户空未通过检查和验收。温州大学的不了解情况的客户空整体发展和运营良好。

温州大学一直积极开展客户创造活动。温州大学“顾客创造学校”成立于2015年。自推出以来,客户创造导师、优秀的学生代表和企业家应邀向学生解释客户创造知识,推广客户创造文化。举办了一系列丰富的客户创造活动,包括客户创造分享沙龙、商业创造项目路演、创意产品分享和创意众筹。

(二)创新教育课程。

温州大学将创新教育与网络课程相结合,为教育技术专业本科生和师范生开设网络课程《教育技术导论》。本课程主要解释随着媒体和技术的发展而出现的新的教育技术。创新教育部分主要从四个主要方面进行教学:创新教育概述、机器人介绍、3D打印机介绍、教育技术和创新教育发展。学生需要观看教学内容,积极参与讨论,完成作业和互评任务。绩效评价标准是出勤占10%,课堂参与占30%,作业占10%,期末考试占50%。

为创新型教师提供了一门基于网络的机器人设计与教学实践课程。通过该课程,教师可以一方面获得机器人教学活动设计的技能,另一方面提高机器人的设计和开发能力。该课程每周持续1-2小时,要求学习者具备一定的教育学和心理学知识,熟悉机器人的简单编程,具有一定的实践能力,并在网上进行作业和考试。

如表3.3所示,从课程成绩描述表中可以看出,课程成绩来源于四个项目,即课程讨论成绩、模块测试成绩、作业成绩和期末考试成绩,作业成绩和期末考试成绩占分数的比重最大。因为本课程是一门网络课程,所以所开展的学习活动反映了网络课程的特点,如要求回答和讨论。通过本课程的学习,学习者掌握了机器人教学的相关理论,学会了如何自主设计机器人教学活动计划,这对从事机器人教学的创新型教师有很大的帮助。

中山大学新华学院休闲教育发展分析。
中山大学新华学院是2005年经教育部批准成立的综合性全日制普通高校,同年招生。它涵盖文学、科学、医学、工程、经济学、管理学、法律和艺术等学科。学校秉承母校中山大学的优良办学传统和理念,办学水平不断提高,规模不断扩大。

中山大学新华学院有自己独特的客人创造理念。它认为创造力、创新和创造应该贯穿于教育实践的过程。大学阶段是学生养成思维习惯和人格行为的重要时期,应加强学生创新能力的培养。创科空为学生开展创造性和创新性实践提供了场所,应充分利用这一场所,并在实践过程中不断探索创科教育的可能性。

(一)创科空之间的开发特征。

中山大学新华学院,又名XH创造者实验室(Fab Lab)占地约300平方米,配备全新3D打印机、激光切割机、雕刻机、刻字机、3D扫描仪等专业工作室,向所有师生开放。创意实验室分为两部分:生产区和交流区。生产区是学生进行实践、研究和开发的地方。学生的创造性工作基本上是在生产区完成的。交流区有专门的自习室和讲堂,学生可以在这里交流创意,进行思想碰撞,还可以开展培训和专题讲座等创造客人的活动。

2015年2月,中山大学新华学院创造者实验室通过了麻省理工学院(MIT)Fab实验室的考试,成为一所可以直接接受Fablab全球教学的大学。教师和学生可以通过Fab实验室网络与世界各地的Fab实验室和创作者交流和学习。该实验室通过麻省理工学院的平台与世界各地的客座实验室相连。学生可以直接参与主题讨论,获得教育资源和更好的学习机会。XH创客实验室(Fab Lab)创客实验室使学生在创客学习的过程中,能够将学习过程从传统的灌输模式转变为主动探索模式,让学生获得适合网络时代的学习方法和能力。

中山大学新华学院工厂实验室(Fab Lab Lab Lab Lab)开展了多种客人创造活动:不同技能水平的客人可以在工作坊中学习技能。开放实验室活动每周举行一次,工作人员可以帮助创意人员完成创意项目。数字制造研讨会每周举行一次,创建者可以通过设计和打印所需的项目来体验3D打印过程。

在客制化实验室,教师作为启蒙者和引导者,教授学生使用工具的知识、材料的特性和应用范围,学生创新和创作作品。实验室拥有的各种先进制造设备可以为学生提供创新平台作为制造产品的原型,将技术与艺术专业、创造力和实践相结合。学生们制作了创造性的文章,如创造性的灯罩、带风扇的灯、手工制作的电吉他等。学校提供资源,学生提供创造力,这促进了各种创造性项目的实现和学校创造性教育的发展。中山大学新华学院创科实验室注重学生实验室的管理,其下属有一个名为科学创新中心的学生组织。

科创中心不同于其他校园组织,如学生会和社团。它内部分为学生部和工作部。平时,工作部门需要参与实验室的系统工作,组织创造性的交流活动。学生部门的人员没有限制。有创造力和有抱负的有创造力的人都可以在实验室里创作自己的作品。创科实验室从周一到周五全天开放,上午9: 00到晚上10: 00,创科实验室坚持对外开放,每天都有特殊的开放时间。欢迎大家来创科实验室交流信息,利用创科实验室的设备和资源完成项目。

(二)创新教育课程。

中山大学新华学院有两种主要类型的创新教育课程,一种是校内课程,提供跨学科的创新挑战设计课程。学校提供跨学科的创造性挑战设计课程,对所有年级的学生开放,不限制年级或专业。鼓励有创意的学生积极参与。每个班有50到60名学生。学生们分组工作,使用数字生产设备将他们的想法变成现实。

本课程主要分为三个部分:AutoCAD基础课程、实践基础课程和创新设计与生产课程。通过本课程的学习,学生可以学习AutoCAD基础和3D建模基础知识,并可以使用3D打印机打印出自己想要制作的东西。中山大学新华学院的另一种创新教育课程是国际课程。麻省理工学院(MIT)通过中山大学新华学院的应用,可以共享麻省理工学院(MIT)比特与原子研究中心(CBA)的Fab实验室课程,Fab实验室XH创意实验室已经成为Fab学院教学中心。该课程已于2016年1月27日正式开始。中山大学新华学院以学生兴趣为导向,依托XH工厂实验室,通过开设创新教育课程、参与创新竞赛活动、开发创新项目和加强国际合作,扩大了学校创新教育的影响力。在中山大学新华学院创新教育的实践中,我们积极探索创新途径,培养适合学校发展的复合型应用型人才,为其他高校创新教育的发展提供经验。

第三节两所大学创新教育发展的启示。

通过对温州大学和中山大学新华学院实施创客教育的分析,从学校类型的特点、创客教育的课程设置、创客教育的建设空、创客教育的教师类型的特点、创客活动的发展、学校创客教育发展的各自特点以及两所学校发展创客教育的相似性等七个方面对两所大学进行了比较分析。

就办学类型特征而言,温州大学是我国地方普通本科院校,中山大学新华学院是我国独立学院。两所大学的创客教育实施和发展模式各有特色。通过对两所大学创建客制化教育发展的分析,可以为我国其他大学创建客制化教育的发展提供经验。在开设创建客制化教育课程方面,温州大学开设了在线课程《教育技术导论》(Introduction to Education Technology),向学生介绍互联网plus背景下创建客制化教育等新兴教育的发展和发展形式。它为教师开设了一门关于创建客座教育机器人的设计和教学实践的在线课程,讲解了创建客座教师的机器人教育课程的设计和开发,这有利于培训创建客座教师。中山大学新华学院的创新教育课程分为校内课程和国际课程。其中,校内选修课是跨学科的创新设计挑战课程,它不限制年级和专业,鼓励学生实践,培养学生的实践和创新兴趣。对于创新教育教师而言,由于创新教育教师的“短缺”,目前高校创新教育教师中存在着“多元化”现象。创新教育教师包括我们学校的教师、知名的外部创新教师、成功的企业家和企业家。在开展创客活动方面,高校积极组织、发展和参与各级各类创客活动。客人创造活动主要分为两种类型。一种是校内创造客人活动,包括创造客人培训、创造客人讲座、创造客人体验分享会议等。另一类是校外建客活动,主要包括各种建客比赛和各区、学校联合举办的建客活动。温州大学非常重视创建创客室空,以学院带动学校,通过不断发展学院级创客室空发展创客教育。中山大学新华学院是中国发展创新教育的代表性大学。麻省理工学院)XH创新实验室(Fab lab)通过了美国麻省理工学院(MIT)Fab实验室的考试,成为接受Fab实验室全球教学的大学。创新教育的发展更加国际化。综合比较表明,两所大学在客户创造教育的发展上有五个共同点:一是积极响应客户创造教育,重视客户创造教育的发展;第二,积极创造具有我们自己特色的创意房间空;第三,在我校学习和设置创造顾客的课程;第四,客座教师的类型多种多样。第五,创造客人的活动形式丰富。

通过对温州大学和中山大学新华学院创客教育发展的分析,可以从高校创客教育发展的两个主要方面得到一些启示:第一,创客教育具有重要的实施价值,在创客教育过程中应注意课堂利用。二是两所大学创新教育实施措施对我国大学创新教育战略发展的启示。

就高校顾客创造教育的实施价值而言,一方面,顾客创造教育的实施有利于提高学生的创新能力和学习能力,另一方面,有利于为高校的创新创业教育服务。

温州大学和中山大学新华学院的创新教育为学校培养创新人才提供了新的途径。高校都开设了有自己特色的创新教育课程,有利于提高学生的创新能力和学习能力。课堂是学生获取知识和培养能力的重要场所。在创造客制化教育的课堂中,学生改变了传统的学习方式,这是一种全新的教育体验。创建客座教育的目的是培养学生提问、思考问题、解决问题和自己动手做事情的能力。在整个学习过程中,学生通过讨论、交流和团队合作在创新过程中不断反思和提高,学习能力不断提高。

在创建客人教育的环境中,教师是向导和启蒙者,摆脱了填鸭式和说教式的教育。学生有机会进行独立调查和动手操作,发现问题和解决问题。他们还可以通过与创建访客社区的其他学生或专业人士讨论问题的解决方案来增强他们的学习体验。创新教育提高学生用创新思维发现问题的能力,引导学生运用新技术和新思想创新,敢于创新,从而激发学生无限的潜能和创造力。

与传统课堂相比,创新教育课堂是自由的、开放的、探索的。在完成这项工作的过程中,学生需要跨越多个学科,结合多个学科的知识,运用多种技能进行推断、实验和探索。在上课的过程中,学生的主要活动是多做,多思考,多分享。教师可以指导、协助和控制课堂过程和学习进度。在开放学习的过程中,学生不断思考新问题,解决新问题,并内化和巩固通过反复实践获得的新知识。这种真正以探究为基础的开放式学习方法在传统课堂中缺失,亟待解决。创新教育课堂将自由、实用、共享的创新学习方法融入教学,改变了学生的学习方法,提高了学生的学习能力和创新能力。

温州大学和中山大学新华学院通过开展顾客创造教育,营造了校园顾客创造教育的氛围,提高了学生的创新能力,培养了学生的创业意识。它对促进高校创新创业教育的发展具有一定的作用。近年来,大学生的就业压力一直在增加。创新教育在培养学生创新能力的同时,也注重培养学生的实践能力、团队合作能力、创业精神和就业意识,对促进大学生创业和就业发挥着重要作用。高校拥有一系列智能化、数字化、网络化的教育基地平台,如工程培训中心、实验教学示范中心、科技园、图书馆等。,为学生开展创新实践和创业援助提供有利支持。学校可以将学生创新创业团队引入创科空室,加强专业指导,提高学校创新创业项目质量,改善资源整合,加大援助力度,提高创业项目孵化率。学生创造顾客的优秀作品与企业相联系,有利于创造顾客的成果转化机制,加速创造顾客成果的快速商业化和商业化运作。高校是我国科研的主要阵地。他们有知识储备高的科研人员和大量的科研设备和平台。他们在创新和创业方面有独特的优势。他们充分利用高校的知识资源和先进设备资源开展客户教育,激发学生的创新创业精神,为高校的创新创业教育服务。

温州大学和中山大学新华学院为我国其他大学开展顾客创造教育提供了经验。首先,大学应积极加强对外合作,发展客户创造教育。其次,高校创建客制化教育的发展模式应该多样化。第三,高校创新教育的发展应有其自身的特点。第四,大学应该开设符合大学实际情况的客制化课程。第五,大学客座教师可以有流动性;第六,要注意学生和教师参与创建客座教育的积极性。两所大学创新教育发展战略的启示下一章,结合我国高校的实际情况,进行了具体的研究和分析,并提出了我国高校创新教育发展的策略。