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如何培养商务英语专业学生的跨文化意识,如何培养学生的跨文化意识。

如何培养商务英语专业学生的跨文化意识

如何培养学生的跨文化意识。近年来,随着改革步伐的加快,尤其是信息和网络产业的快速发展,人们之间甚至在没有离家的情况下就进行了跨文化交流。然而,由于不同的文化背景和缺乏必要的文化变量知识,沟通障碍甚至沟通失败经常发生。人们开始重新审视以前的外语教学模式:以

如何培养商务英语专业学生的跨文化意识

如何培养学生的跨文化意识

英语课程标准的主要目的是使语言学习过程成为学生形成积极态度、积极思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 跨文化交际是指不同文化背景的人通过各种方式达到顺利交际的目的的活动。 通过对跨文化交际的研究,让学生达到理解,在日常教学活动中,我们应该从以下几个方面入手,培养学生在交际中的跨文化意识,让学生能够理解英语国家的文化,学习一门外语,并通过理解语言背景来理解他们的文化,使两者内外联系,相互促进。 1.文化背景知识的教学应该贯穿于交际语言教学的始终。我的新邻居的主要和次要作家发现他的邻居是一个小女孩。第一作者仔细观察了她,发现“她看起来很孤独” 为了让新邻居女孩变得活泼开朗,提交人没有直接去找小女孩,而是明确表示愿意和他交朋友。这与中国的情况有些不同。笔者提出新课程标准明确指出基础英语教学是...帮助学生了解世界和中西文化的差异,开阔视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”因此,小学英语教学的目标之一是培养学生使用英语的能力,包括理解所学内容的需要。自中国加入世界贸易组织以来,对外交流活动越来越频繁,各行各业之间的交流也越来越频繁,这也增加了对外语人才的需求,但同时也对各种人才的英语应用能力提出了更高的要求。 传统课程只注重读写技能,培养出来的学生已经不能满足社会的要求。 因为,

如何培养学生的跨文化意识。

如何培养学生的跨文化意识。近年来,随着改革步伐的加快,尤其是信息和网络产业的快速发展,人们之间甚至在没有离家的情况下就进行了跨文化交流。然而,由于不同的文化背景和缺乏必要的文化变量知识,沟通障碍甚至沟通失败经常发生。人们开始重新审视以前的外语教学模式:以

如何培养商务英语专业学生的跨文化意识

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如何培养商务英语专业学生的跨文化意识范文

摘要

中西方在社会意识形态、经济形态、价值观念、社会范式方面的差别一直是跨文化沟通中冲突和障碍存在的根源。文化之间的差异性为各方提供了巨大的机遇和可能,但此过程中出现的交流问题却常常将机会变成危机。对目的语文化中的习惯习俗、历史文化、社会规范的学习是训练文化差异敏感度的重要途径,也是减少商务活动中因文化差异而导致的交流误解的有效方式。因此,为培养国际职场上的应用型人才,在高校商务英语教学过程中跨文化商务交际能力的培养十分重要。中西社会意识形态、经济形式、价值观和社会范式的差异一直是跨文化交际中冲突和障碍的根源。文化差异为所有各方提供了巨大的机会和可能性,但这一过程中的沟通问题往往会将机会转化为危机。了解目标语言文化中的习俗、历史文化和社会规范是培养文化差异敏感性的重要途径,也是减少商务活动中文化差异造成的沟通误解的有效途径。因此,在高校商务英语教学过程中,培养跨文化商务交际能力对于培养国际职场应用型人才至关重要。

一、跨文化商务交流与商务英语教学

狭义的跨文化交际是指本族语者和非本族语者之间的交际过程;广义地说,它也指具有不同文化背景的个人和民族之间的任何交流活动。跨文化交流技能对个人、企业甚至国家的发展至关重要。跨文化交流技能包括基本的语言技能,但它们远远不止于此。美国杰出的语言学家萨丕尔指出:“语言离不开文化,离不开从社会中继承的各种实践和信仰。”(萨丕尔,1921 :221)在国际商务活动中,如果对对方国家或民族文化缺乏了解,即使一个人掌握了对方国家的语言,在商务活动中也必然会遇到许多问题和障碍。语言技能、文化非语言技能、道德伦理、文化偏好、文化价值观等因素对跨文化商务交际产生重大影响,成为商务英语教学的重要组成部分。

然而,在高校商务英语教学过程中,将跨文化交际能力等同于跨文化商务交际能力是一种常见但片面的做法。在艾里斯·瓦尔纳(Iris I. Varner)提出的跨文化商务传播概念模型中,他将跨文化商务传播策略分为三个基本部分,即商务策略、跨文化策略和传播策略。其中,跨文化商务传播需要整合商务战略、跨文化战略和传播战略,但这不是三者的简单叠加,而是三者的协同效应,从而形成一个新概念。在跨文化商务沟通中,商务策略、目标、目的和实践成为沟通过程中不可分割的一部分,并在文化、沟通和商务的协同中创造新的环境。跨文化商务交际能力是基于一般文化认知、商务文化认知和交际情境认知,反映在商务交际过程中的一种有效而恰当的交际行为和方法。它是一个综合能力系统,具有高度整合的认知能力、行为能力和沟通动机。

根据目前高校商务英语教学中“英语+商务知识”的模式,许多学生甚至教师将商务英语学习简化为掌握英语语言能力和理解商务概念的叠加。因此,学生在真正从事跨国跨文化商务活动时,必然会缺乏跨文化交际意识,处于被动状态。这种在学校表现优异和工作过程中遇到的沟通问题之间的矛盾主要源于文化意识的缺乏。

换句话说,如果文化意识差,即使一个人精通一门外语,也很难保证国际交流活动的顺利进行。对文化的忽视在跨文化交际过程中表现为潜意识地接受语言使用、交际模式、思维方式、价值观等规则。与不平等的文化交流。当不同的文化因素碰撞或交叉时,就会产生误解和冲突。在教学过程中,只有将商业文化知识与跨文化交际能力的培养相结合,才能培养出适应时代发展的商业人才。英语技能、商务知识和跨文化意识的整合是商务英语教师必备的能力,也是学生在实际商务交际中有效开展商务活动的前提。

二。大学商务英语教学中跨文化意识的培养原则

商务英语专业的课程设置应充分考虑专业知识、语言能力和文化因素的整合。高校商务英语教师也应遵循以下原则,制定良好的评价体系,确保教学效果。

(1)实用原则

英语语言能力一直是商务英语专业学生最重要的能力之一。然而,由于考试评价体系的局限性,学生语言能力的获取仍然以通过考试或取得资格证书为目标,实用性较差。因此,在教学过程中,教师应及时更新教材,用更生动、更明显、更现代的语言材料和跨文化理论来教授和培养学生在商务案例中的语言能力。评价体系也应进行相应的调整,从以前注重阅读和理解,转向注重分析和应用的评价模式。

根据目前国内高校流行的商务英语教材,教师应做好学生基本语言能力的培养和商务基础知识的介绍工作。在教学过程中,应该用传统的方法对学生进行评估和评价。此外,对于跨文化交际课程、商务谈判课程、商务报告写作课程等实践性学习,教师应充分利用网络资源、网络教育,安排情景模拟和小组活动,突破课堂教学,真正将思辨、反思、探究、移情和体验运用到教学环节中。(孙钟繇,2016)在评价体系中,教师应考虑促进学习评价,注重学生的综合知识能力。其中,事实案例分析、小组报告、情景模拟和演示能有效提升和评估学生语言文化综合应用能力、商务环境分析能力和跨文化活动实际应用能力。

(2)连续性原则

语言使用与文化因素的互动是跨文化商务交际的焦点。与语言能力的习得类似,跨文化商务知识的积累也是一个系统的长期过程。不同的学生对统一问题有不同的看法,甚至同一学生在不同阶段对同一问题也有不同的认知水平。因此,文化教学应遵循循序渐进的原则。在教学过程中,教师应在跨文化理论的指导下,设置长期、连续、系统的教学环节。在学生学习的初级阶段,可以突出语言学习。然而,在高级阶段,应不断培养学生分析目标语言、目标商业文化、理解语言和文化不平等现象、增强学生的文化敏感性,并通过文化因素的干预逐步将教学重点转移到交际能力的培养上。

教师可以运用案例分析教学法、情境教学法等方法鼓励学生分析和比较不同文化的历史、社会、习俗、思想和经济形式,不断拓展学生所涉及的知识领域,帮助他们掌握详细的比较和宏观分析,最大限度地提高语言的附加值。

(3)创新原则

在传统的英语教学模式中,教师往往在学习中起主导作用,并有适当的学习任务。在实施过程中,教师应把握学生自主学习的效果,指出学生的重点和难点知识。课后,教师必须及时评价学生,形成有效的反馈机制,充分掌握学生的学习情况。

大学英语翻转课的实施依赖于微型视频学习材料。每个学生都有权选择和开展自主学习活动。翻转课堂不是把学生学习的基础分割在一起。学生不是单独学习,而是要充分发挥小组的作用,形成合作小组,从而更好地完成学习任务。

在规划学习小组的过程中,教师应注意根据学生的年级、内向和外向进行合理的分组,使分组的能力和水平相近,促进学习小组发挥应有的作用。

(三)构建合理的学习评价方法

在转班中,英语学习应该由学生自己来进行,因此传统的以教师为基础的评价方法是不合适的。在翻转课堂模式中,评价应以学生为基础,让学生成为评价自己英语学习成绩的主体,更加注重英语过程评价,增加学习状况的评价内容,注重大学生课前预习和课堂讨论的参与,教师应建立学生学习情况表,注重定性和定量评价,改变传统的只依赖期末考试的评价方法,从而更全面地评价学生的英语学习状况。

结论

总之,翻转课堂是一种全新高效的教学理念和学习方法,具有广阔的发展前景,应充分应用于大学英语教学,从而促进教学从“以教师为基础”向“以学生为基础”的转变,充分调动学生的学习积极性。教师应不断更新教育观念,探索大学英语翻转课堂的实践策略。

参考:

[1]曾爱华。大学英语翻转课堂教学模式的实践研究[。高等教育杂志,2015(14):45-47。

[2]吴泽琼。《大学英语翻转课堂教学中的问题与策略》,[。太原城市职业技术学院学报,2015(8):101-103。

[3]朱洪杰,朱筠。《翻转课堂与有效实施策略》[。视听教育研究,2013(8):79-83。

[4]崔颜回,王毅。翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[。中国电化教育,2014(11):116-121。

[5]赵兴龙。翻转课堂知识内化的过程和教学模式的设计[。现代远程教育研究,2014(2):55-61。