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高职英语教学中内隐学习理论的应用,内隐学习在内隐学习中的意义

高职英语教学中内隐学习理论的应用

根据上述理论,内隐学习的意义不是让学习者明确地学习一些规则,而是给出大量关于这些规则的材料,以便他们能够在不断感知、接受和暴露这些材料的过程中自动学习这些内部规则。就像我们学习语言一样,在我们早期,似乎没有意识学习,而我

高职英语教学中内隐学习理论的应用

内隐学习和内隐记忆理论对教学具有什么意义

卡罗尔·奥格格(CarolAugarSeger)指出,内隐学习可以根据三个标准来定义,已经被大多数研究者认可。 它的定义有三个标准:第一,在内隐学习中获得的知识是意想不到的,至少受试者不能用语言表达它或者很难用语言表达它;其次,受试者学到的信息比简单的猜测和概率计算更复杂。 经过30多年的研究和辩论,研究人员现在已经认识到所有的学习都包括一种不知不觉的学习——内隐学习 后来,研究者们纷纷转向研究内隐学习的特征。 从许多研究报告中可以总结出内隐学习的以下特点:1 .自动性 内隐学习的自动化是最重要的。内隐学习是认知心理学中的一个重要概念,是指无意识地获取一定的知识和学习一定的规则。 这种学习的效果可以通过某种测试来显示,但是意识水平不能意识到这种规则,也不能明确地说出这种规则。 对内隐学习的最早研究始于人工语法、序言、青少年读物的游戏心理分析比较、小学生学习困难学生的教育教学策略以及校本欺骗与数学教师内隐自尊的关系。论内隐学习在英语写作学习中的作用

内隐学习在内隐学习中的意义

根据上述理论,内隐学习的意义不是让学习者明确地学习一些规则,而是给出大量关于这些规则的材料,以便他们能够在不断感知、接受和暴露这些材料的过程中自动学习这些内部规则。就像我们学习语言一样,在我们早期,似乎没有意识学习,而我

高职英语教学中内隐学习理论的应用

内隐学习和内隐记忆理论对教学具有什么意义

高职英语教学中内隐学习理论的应用范文

摘要

如今,高职学生的英语学习经历一般可以追溯到小学阶段,甚至有些学生在幼儿园就开始了英语学习。换句话说,高职学生学习英语已经有十多年了。尽管如此,高职学生普遍存在英语基础薄弱、英语学习阻力大的特点,这与高职学生的入学水平有关。然而,主要原因是长期枯燥无味、机械的英语应试教育导致学生学习英语的热情逐渐降低,甚至一提到“英语”就变得苍白无力。此外,这种教育的深度仅仅是英语学习的表面,并不涉及深入的探索。如果高职英语教学继续采用这种教学模式,不仅达不到教学目的,还可能适得其反,向相反的方向发展。因此,本文拟借鉴内隐学习理论在高职院校开展英语教学,通过微妙而渐进的方式感染学生,让学生在无意识的英语探索过程中体验英语,感受英语,同时获得新的知识和能力,获得成长。

一,内隐学习理论的内涵

内隐学习理论最早由美国心理学家A. S. Reber于1965年提出,随著研究的深入逐渐从心理学延伸到其他领域,并得到教育者和教师的认可和推广。内隐学习不同于传统的有意和有意识的学习方法,后者将学习主体置于无意识和自动的行为中。通过潜移默化的影响,它无意识地掌握某些规则,学习某些知识,提高某些技能。因此,内隐学习理论有其自身的特点和优势,即:自动性,即知识或能力的获取不是主观意志的努力,而是在无目的状态下自主获取深层知识的过程;概括性,即没有外部的研究和分析,我们可以对复杂抽象事物的本质属性形成一个概括的认识,并在适当的时候将其应用于类似的情况。可理解性,也就是说,虽然对事物的认知不能完全表达,有时甚至“只能理解,不能用语言解释”,实际上,它们在思维上有着深厚的认知和经验。抗干扰(Anti-interference),即对事物的感知是相对稳定和连续的,很少或没有外界因素的干扰或影响,如:认知过程的时间和地点、感知的事物本身、认知有机体的年龄和智商等。

二,在高职英语教学中实施内隐学习理论的具体途径

将内隐学习理论应用到高职英语教学中,可以改变以往教师从考试的角度给学生施加很大压力的教学方法,改变学生对英语学习的焦虑态度,通过合理的课堂设计将它转化为教师对学生的教学知识和技能,让学生在没有压力和负担的情况下在高职院校进行英语学习和探索。这不仅提高了高职英语的教学效果,而且提高了高职学生英语学习的自我效能感,极大地改善了他们对英语学习的态度。它可以促进高职学生良好英语意识的形成,使他们在今后的英语使用过程中能够轻松、稳定地发挥作用。它可以拓宽高职英语教学和高职学生英语学习的途径和方法,拓展学生的英语知识,开阔学生的视野,提高学生对英语的理解,拓展学生的思维维度,从而优化高职英语教学,促进高职学生英语综合能力的提高。

1.更新教学理念,转变应试教学模式,促进内隐学习理论的实施

传统的英语应试教学模式长期困扰着进入高职院校的学生。如果大学前的英语学习对高职生来说是“必要的”,那么大学后的英语学习对他们来说就成为“不必要的”,只要他们通过期末考试并能获得毕业证书。面对学生的客观状况和实际教学情况,高职英语教学变得十分困难。高职院校的英语教师需要进行认真的考试和积极的思考,然后运用内隐学习理论进行及时的改变和调整,以适应新时期高职教育的发展和高职学生英语学习的需要。然而,这一目标不可能一夜之间实现。这就要求高职英语教师要审时度势,认真学习内隐学习理论,不断充实自己,武装自己。这也要求高职英语教师将教学实践与所学理论相结合,并将理论应用于高职英语教学。通过设计符合内隐教学模式的英语活动或任务,学生可以无意识地参与知识探索和学习。

同时,高职英语教师要时刻牢记自己的主导作用和学生的主体地位,真正把“教鱼代替教鱼”作为教师教学的座右铭和目标。通过师生之间的交流、沟通、互动、观察和影响,学生可以了解知识的学习方法,掌握在与他人接触的环境下获取知识的方法,从而激发高职学生的学习兴趣和热情,提高学生的英语学习能力,为他们的终身学习打下坚实的基础。

2.灵活运用多种教学方法,促进内隐学习课堂环境的构建

高职英语学习应该是以往学习的升华。因此,在学习和教学模式中,应该摒弃小学英语学习阶段的死记硬背和“填鸭式”方法,代之以内隐学习模式。通过各种教学方法的应用,构建内隐学习平台,促进高职英语教学的快速发展。

高职英语教师应合理设计教学情境,科学采用教学方法,激发学生学习英语的内在动机。以《新视野英语教程:读写教程二》第四单元的课文学习为例,作者参加了一场“反对电视的大行动”活动,并在一周内每天不看电视的情况下记录了自己的感受和行动。以此为例,教师可以开展“反对手机的大行动”,让学生在没有手机的日子里,从周一到周日用英语记录自己的思想、想法和行动,并以此为契机鼓励学生养成用英语记日记的习惯,从而保持安静。活动结束后,老师可以对全班进行交流和总结,要求学生畅所欲言,真正展示自己。由于这项活动是学生的个人参与和体验,它可以大大增加学生表达的愿望,并意识到有话可说,有感情可表达。形式可以是基于小组的展示,学生之间以“手机在我们生活中的优势和劣势”为主题的辩论,或者是关于每个学生个人活动的报告。简而言之,它可以是师生之间的一种偶然的互动和学生之间的相互感染,这可以使学生无法自主地进行英语学习的探究,激发学生的学习士气。

高职英语教师也可以在课堂教学中添加英语阅读或阅读材料,从而不断提高学生的理解能力,拓宽学生的知识面,提高他们的英语语感。俗话说:

\"一本书读一百遍就能揭示它的意义.\"因此,经常指导学生阅读或阅读英语材料对学生的英语学习无害。让学生独立阅读并不容易,需要教师正确科学的指导。高职院校英语教师应充分考虑高职学生的学习情况、爱好、关注点和好奇心,及时恰当地介绍英语教材。他们可以从简单的英语谚语、谚语、幽默故事、日常用语、英汉简写、时事新闻、不同文化的不同解读等开始,然后欣赏英语优美的课文、英文版的心灵鸡汤、星座英语阅读、社会杂谈等。最后,他们可以指导学生阅读英语原著。密切联系作者的思想,感受原文与灵魂的碰撞,从而逐步激发学生的阅读兴趣,提高学生的理解能力,增加学生获取知识的途径,提高学生的综合英语水平。此外,高职院校的英语教师不仅要重视课外材料的引入,而且不能忽视教材中阅读内容的使用和发展,因为教材是根据绝大多数学生的学习情况编写的,具有普遍性、适用性和实用性,以满足学生的需要。高职院校的英语教师也应该把它们作为有效的教材来拓展学生的阅读能力,并合理利用它们。

高职英语教师还应尽可能采用开放式教学方法,开放教学内容、教学空和教学环节,构建生态高职英语课堂,从而促进高职英语课堂内隐学习的深入发展。教师可以在提问的基础上进行课堂教学,而问题的答案是不固定的、开放的,这样学生可以在轻松自由的环境中在知识的海洋中自由漫游,在无意识的状态下不断学习知识。教师也可以打破原有的固定教学环境,使教学多样化空,这里可以是学校的操场、语言实验室、体育馆等。即使在教室里,桌椅也可以根据课堂教学的需要重新排列,例如:适合集体活动的桌椅围成一个圆圈,适合正面和负面辩论的桌椅面对面等。在教学环境中给学生全新的感受,激发学习热情;教师还可以结合课堂教学的实际发展,不时调整教学环节,使学生的学习更加连续,从而帮助学生完成内隐学习的全过程,有效获取知识或技能。

3.建立高职英语第二课堂,营造内隐学习的外部环境

高职院校开设第二英语课堂可以对高职学生的英语学习产生潜移默化的影响,使学生对英语学习产生兴趣,促进内隐学习的可持续发展和实施。高职英语教师应充分利用第二节英语课,从学生的兴趣爱好出发,通过各种活动激发学生学习英语的积极性和主动性,从而促进高职学生内隐学习的有效发展。高职英语教师可以组织学生进行“英语短剧配音”。通过选择学生既熟悉又感兴趣的英语短剧或美国电视剧片段,学生可以配音扮演不同的角色。事实上,这个过程是学生无意识地学习的过程。他们在反复播放视频的基础上,仔细聆听、跟随和模仿主角的语调和台词,直到短剧表演完成,这不仅培养了学生的英语听力、表达能力和语感。而且可以打破学生过去只靠机械记忆单词和语法来学习英语的固定模式,树立高职英语学习的全新观念和视角,积极面对英语学习。高职英语教师也可以开展“学唱英文歌”

在活动中,教师应选择学生熟悉且歌唱率高的英语歌曲作为学习对象。英语歌曲应该通过播放原创歌曲、歌词解读、舞台演唱、学生领唱等方法逐步教给学生,让学生感受歌曲的魅力。成功的歌唱也能提高学生的英语学习效率,从而轻松自信地面对高职英语学习。高职英语教师也可以充分利用手机、网络等通讯手段,为英语第二课堂开辟新的阵地。教师可以通过手机软件定期向学生推送关于英语学习的相关材料和信息,应该具有多样化的特点,比如:英语作文中最常用的60个习语的翻译,英国女王2015年在英国议会的开幕致辞,动物在英语中隐含的含义是什么,误用和滥用哪一个,在加州酒店到底写了什么等。,从而为学生的英语学习增加多种内容和多种方式,发展学生的思维,使学生的英语学习“见多识广”。

Iii .结束语

高职英语教学应打破传统僵化的强制性学习模式,以内隐学习理论为基础,对高职英语教学内容进行认知和探索。高职英语教师应从思想层面入手,学习和研究内隐学习的相关理论和策略,然后在教学实践中不断实践。他们不仅要通过灵活运用教学方法来建立高职英语课堂教学的隐性学习环境,还要通过开展英语第二课堂活动来促进高职英语外部隐性学习环境的构成,从而通过理论联系实际、内外兼顾来促进高职英语隐性学习模式的发展和实施。 从而提高高职英语教学的效率,增强高职学生英语学习的有效性,优化高职英语教学。

参考:

[1]郭秀艳。[主编:《内隐学习研究综述》。华东师范大学学报(教育科学版),2004( 1): 49 -55。

[2]张伟。内隐学习及其特征研究[。华东师范大学学报(教育科学版),2001( 3): 56 -63。

[3]石雍正,陈凯顺。内隐学习及其在外语学习中的作用[。外语研究,2006( 3): 32 -35。

[4]童秋艳。内隐学习对教学设计的启示[。鞍山师范大学学报,2005( 4): 107 -108。

[5]智敏。内隐学习理论对[教学的启示。安顺师范学院学报,2006( 2): 421。

[6]戴薛梅。内隐学习的研究进展及其对外语教学的启示[。解放军外国语学院学报,2005( 1): 51 -54。