2435字论文范文引导学生触摸汉语术语的内涵

论文类型：论文范文

论文字数：2435字

论点：楚国,大雁,楚王

论文概述：

对语文术语谈虎色变、故意回避，这是不可取的；抽象讲述、简单告诉，这也是不行的。有效的方法是深入浅出，让术语的内涵具体化,以引领学生触摸语文术语的内涵，让他们在触摸中感受汉

论文正文：

一，创设情境，展示内涵

展示汉语词汇的内涵不是让学生掌握词汇，而是促进内容理解和情感培养，通过展示语言内涵来促进语言欣赏和内化。因此，情境的创造可以用来触发言语活动，从而语言的魅力可以通过言语活动来展现。从前，山脚下有一个小村庄。在一个小村庄里住着两个靠打猎为生的兄弟。一天早上，一群鹅飞过它们的头顶。兄弟们想再射一只鹅来充饥。以上句子与以下内容相反。为了让对仗的语言技巧给学生一种形象的感觉，老师可以这样指导他们:老师:(请仔细阅读以上句子并仔细思考:读完这两句话后，知道他们没有射野鹅后，你会对兄弟们说什么？健康:他们以打猎为生。也许他们有能力发射100发子弹。为什么他们甚至不能射飞在头顶上的野鹅？这太不可思议了。健康:他们以打猎为生。射箭的方法一定很好。甚至箭也能上下飞起。为什么它没有到达头顶飞过的鹅？健康:还是兄弟吗？一群鹅从头顶飞过。有这么多鹅，距离很近，但它们甚至够不到。这太不对了。老师:是的，他们靠打猎为生。他们是兄弟。有一群鹅在头顶上飞。他们没有理由不能击落。为什么兄弟俩空回家了？让我们继续读课文。
在接下来的阅读中，在引导学生理解了兄弟们为什么没有射野鹅的根本原因之后，老师也这样引导他们:老师:我们已经知道为什么兄弟们没有射野鹅了。如果你是他们，此刻你会怎么想？健康:唉，兄弟俩在一群鹅面前什么也没发现，这实在是太不对了。谁该受责备？我只能责怪自己。如果我没有说话空并且错过了射鹅的最佳时机，这就不会发生。健康:现在后悔是没有用的。看来无论你将来做什么，你都必须抓住机会！在上述情况下，老师没有讲述空洞的故事，也没有专业术语。相反，他引导学生进入文本，接近人物，进入情境，理解条件与结果之间的差距，感受语言情感，意识到上下之间的联系，理解语言奥秘，在演讲活动中明确对比的内涵，从而促进学生与文本的深入对话和语言的深层解读。可以看出，对小学生来说，简单地描述汉语词汇是不够的，也不足以避免盲目。通过情景创设激活文本，使汉语词汇的内涵在生动的言语活动中具体化、清晰化，让学生不仅能深刻感受语言情感，还能生动感受语言魅力。

二。内容关联中的显式功能

言语形式服务于言语表达。言语表达依赖于言语形式，言语形式和言语内容是相互依存的关系。文章中的每种语言形式都有特定的功能。对于小学生来说，它的功能不能由老师来讲，而应该通过内容和形式的联系来表达，从而促进学生的感受和理解。例如，春秋末期，齐国和楚国都是大国。有一次，齐王派医生晏子去楚国。楚王凭借强大的国力，想借此机会侮辱晏子，展示楚王的威望。(晏子使楚)这是事情的背景，它在事情的发生和发展中起着决定性的作用。为了借助背景来促进对内容的理解，并借助内容来理解背景的作用，老师引导如下:老师:请仔细阅读前两个部分，看看你能读到什么。(学生阅读后指导交流)学生:我知道齐国和楚国都是大国。齐王派晏子去拜访楚国。理论上，楚王不应该低估晏子。老师:如果你是一个小国，你可以忽略它吗？健康:我的意思是，国家之间的交流应该不分大小和实力。但是楚王认为他很强大，不认为其他国家很重要。但是齐国也是一个大国。他必须掂量一下。(笑声)老师:哦，你就是这个意思。其他人读了什么？健康:虽然楚国和齐国都是大国，但是从第二节可以看出齐国的国力不如楚国，所以楚王不把齐国视为自己的国家。健康:就国家的大小而言，两国并驾齐驱，但就国家的实力而言，齐国不如楚国。老师:是的，课文中讲的故事就是在这种背景下发生的。原来，所有国家，无论大小，贫富，强弱，都应该平等。然而，楚王却不这么认为。他想借此机会侮辱晏子，展示他的权力和威望。在阅读了晏子与楚王的斗智斗勇，并理解了他的伟大智慧和勇气之后，老师还对他进行了如下指导:老师:一位能够冷静应对强大国王的使者。这是为什么？出生:晏子依靠自己的勇气和智慧。没有勇气，他不敢和楚王战斗。没有智慧，他无法与楚王战斗。健康:所以晏子机智勇敢地与楚王战斗，最终维护了国家的尊严。一个重要的原因是他身后有一个强大的祖国。晏子的智慧和勇气维护了祖国的尊严，晏子的人格尊严也因祖国的强大而受到尊重。老师:那太好了。没有祖国的力量，晏子就无法与楚王作战并最终获胜。没有晏子的勇气和智慧，祖国的尊严就不会得到维护。如何利用背景促进内容理解和情感体验，感受背景在叙事和写作中的作用？以上案例给了我们启示。在教学中，教师巧妙、合理、有效地将背景的发现和应用融入到文本的阅读理解中，使得背景对人物的突出作用非常明显，人物对背景的支撑作用也很明显。可以看出，在阅读教学中，专业术语是不可避免的，专业知识也是不可避免的。语文知识在文本解读中要形象具体，语法内涵要立体感性，让学生触摸感受。

3。在深入探索中体验独创性

文本中的语法和语法知识大多是隐藏和看不见的。为了让学生感觉更好，教师不仅要通过潜心学习教材来阐明作者的写作意图，而且要通过对教材的科学处理来实现作者在选词选句和文章编排上的独创性。当他在等他的老板、他的老板娘和几个助手去教堂的时候，他从老板的橱柜里拿出一小瓶墨水，一支带笔尖的生锈的钢笔，抚平一张皱巴巴的白纸，然后写下了这封信。(人民教育出版社，六年级，第二卷，《范·卡》)在这里，作者用留白的艺术来填充空白色，使内容能被更深刻地理解，情感能被更真实地实现。在这方面，老师可以这样指导他们:首先，试着在最初的阅读中找出答案。一读引出了一个疑问:墨水、钢笔和白纸是谁的？为什么墨水是一个小瓶？钢笔又生锈了吗？白纸皱了吗？然后引出思考:你认为这些是谁的？你怎么来的？为什么在老板的柜子里？这样学生就能明白:这些绝对不是老板的，老板也不会这么寒酸。墨水瓶可能被拿走了，墨水可能是从老板那里倒出来的，钢笔可能被拿走了，白纸可能是老板的，为了不让老板发现而弄皱了。然而，如果把它们放在橱柜里，它们就不会引起老板的注意。可见，为了写这封信，范·卡做了精心的准备，是煞费苦心的。第二，精读中的联系询问。精读时，我会从“信的内容”中引导学生感受被殴打、欺凌、冰冻、饥饿的学徒的生活，从“叙事的内容”中感受自由、快乐、无忧无虑的学徒在农村的生活，从而体会学徒生活的艰辛与美好，与“精心准备”形成密切的联系。