22000字论文范文高中地理教材中“问题总结”实施效果的实践探讨

论文类型：论文范文

论文字数：22000字

论点：研究,教学,地理

论文概述：

本文为高中地理教学论文，主要论述“问题研究”的理论基础和研究现状，高中地理必修一 “问题研究”教学实施现状的调查，“问题研究：如何看待西北地区引进冷季型草坪”教学案例。

论文正文：

介绍

 一、选题背景《普通高中地理课程标准（实验)》（以下简称地理课程标准）是高中地理教科书编写、高中地理教学实施以及评价的依据。随着课程改革的发展，地理课程标准第一次明确提出了若干条地理课程理念作为地理课程的指导思想，它提出了 “重视对地理问题的探究”。这就要求高中地理教学不仅仅是教师的讲授为主，而要将课堂的自主权交给学生，让学生通过探究获取地理知识，形成地理能力。“问题研究”是人教版地理教材中新设置的、独具特色的教学栏目，是人教版教材的“创新点”。“问题研究”专栏是安排在每一章的核心基础知识之后，以实际问题的形式呈现给学生的地理研究课题，让学生在探究和解决问题的过程中巩固知识、培养能力、形成科学的价值观。特别是笔者在实习的过程中，发现大多数地理老师并未开展教学探究活动，特别是对人教版教材中的“问题研究”专栏不重视，比如，大多数老师并未开展过“问题研究”专栏的教学，即便开展也是在课堂上简单介绍和讲解，并未让学生真正去开展实践。因此，在新课程理念指导下，如何充分利用每节课正文后面设置的“问题研究”专栏，进行教学设计和实施，将相关内容以实际问题的形式呈现给学生，让学生在探究和解决问题的过程中巩固知识、发展能力、形成正确的价值观，是值得地理教师花时间去探索、去思考和研究的。 二、选题意义 (-)理论意义 1、认识“问题探究”这一普通高中地理课程标准的基本理念在教学中的价值在普通高中地理课程标准提到的基本理念有“学习公民必备的地理素养；满足不同的地理学习需要；注重对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。”⑴“问题研究”符合新课标的基本理念，抓住贴近学生生活的问题进行探究，让每一个不同程度的学生都有探究的体验，享受学习地理的过程而不是注重结果本身。让学生们通过“问题研究”来体现自己知识灵活运用的价值，从而更加喜欢地理，愿意学习地理。2、建议形成评判“问题研究”的评价标准“问题研究”专栏是人教版的一大特色，但是\"问题研究”自身设计的如何，适不适合在必修一中运用，实施过程中的好与坏，怎样实施更有效，都需要去验证和探索。本研究从\"问题研究”设计和实施有效性两方面角度出发，探索在必修一适不适合幵展“问题研究”教学，如何设计“问题研究”，怎样有效开展，从而形成一个新的评价标准，也为今后教师“问题研究”教学提供了理论基础。..... 第二章“问题研究”的理论基础和研究现状 一、理论基础高中地理“问题研究”专栏的设置和教学实施依据的教学理论基础是布鲁纳的“发现学习”理论、奥苏贝尔的“有意义学习”理论和皮亚杰的“建构主义”理论。 (-)布鲁纳的“发现学习”理论布鲁纳的“发现学习”认为，学习的过程就是学习者独立学习，独立思考，自行发现知识，归纳并掌握一般性原理。所谓的发现，并不是指发现人类从没有知晓的事物，还包括自己独立思考亲自获得知识的一切形式。S比如，地理中已经被人熟知的原理，但是由于事先没有人告诉你，你也从未通过任何途径获知这条原理。而是通过自己的思考发现了这条原理，这就是你自己发现的过程。比通过别人发现原理来理解要理解的深刻的多，记忆牢固的更多。“问题研究”专栏的设置正是反映了 “发现学习”的理念。以实际生活中需要解决的问题为情景，鼓励学生自主设计解决问题的方法，自己搜集和查阅资料，并且整理归纳，得出结论，并和其他同学进行交流。这样的学习过程远比将结论直接呈现给学生，要更加有效，更有利于学生知识的巩固和能力的培养。 (二）奥苏贝尔的“有意义学习”理论奥苏災尔认为，有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中巳有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。“非人为”是指新知识与认知结构有关概念联系不是任意的，是合乎逻辑的。“实质性联系”是指新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同，但二者是等值的。S比如，“大陆的东岸”与“海洋的西岸”。“问题研究”专栏设置在学习完每一章节知识之后，日的是用所学过的本章节的知识来解决生活中的实际问题，让学生将新的实际问题与头脑中已有的知识认知结构相联系，并进行迁移运用，解决问题。这样不仅起到举一反三的作用，而且还进一步巩固了学生已有的知识。........ 二、研究现状 (一)国外相关研究国外关于“问题研究”的研究很少，但是类似“问题研究”的是\"问题解决”，即在情境中创设需要解决的文图，明确需要解决的问题是什么，并提出假设，随后在实践中检验假设并得出结论。国外的“问题解决”可以追溯到希腊的教育家苏格拉底的“产婆术”。接着在20世纪初杜威首次对‘‘问题解决”进行探讨，并创立了“问题学习法”，即以学生为主，教师为引导的一种新的教学模式。“问题学习法”的教学特点是以小组讨论为主的学习方式，以问题为基础，强调结合实际，学生根据个体需耍选择适合自己的学习方法和途径，并在学习过程中解决问题。随后“问题解决”的研究被逐渐运用到教育界，其中特别著名的是问题教学创始人之一的马赫穆托夫的《问题教学》书，他的关于创建问题情境、对话设计、问题教学等思想给我们实施“问题解决”式的教学提供了思路。在具体针对某一学科的“问题解决”教学研究上，数学走在最前面，这与国际数学界重视该教学理念有关，20世纪80年代美国数学教师全国联合会首次提出必须把问题解决作为中学数学教育的核心之后，问题解决教学的研究才在数学、物理、化学等学科中逐步深入开展。问题解决也成为国外许多国家的课程标准的指导思想，比如：英国中学理科教学大纲强调了理科教学中“实验与探究”活动的重要性并指出要运用问题解决法进行教学。在新一轮课程改革纲要中也进一步明确指出，培养学生的六项技能之一就是问题解决的能力。受课程标准的影响，中学理科教材在内容、板块设置上也侧重于培养学生问题探究的能力。....... 第三章高中地理必修一 “问题研究”教学实施现状的调查......9 —、调查方法.......9二、调查设计.....9 三、调查实施........9 四、调查数据分析.......9 第四章“问题研究：如何看待西北地区引进冷季型草坪”教学案例的教学设计及其錢...15 一、教学设计.....15 二、教学实施....19 三、教学实验结果分析.....21  第六章人教版必修 一 “问题研究”教学专栏实施的建议本研究在开展问卷调查、教学实施的基础上，提出了以下建议：一、主题的选择偏向趣味性和生活化在“问题研究”现状调查中，对于必修一“问题研究”主题巾，排在前三位学生感兴趣的主题分别是：如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题、月球基地应该是什么样子以及如何看待西北地区城市引进欧洲冷季型草坪。而“为什么市区气温比郊区高”以及“崇明岛的未来是什么样子”排在了最后两位。学生在选择喜欢以上主题的原因是,排在前两位的原因是主题的趣味性以及此主题联系生活实际。由此可见，选择问题研究的主题十分重要，这决定着是否可以激发学生的求知欲。因此教师可以根据课时的安排、学生的能力以及兴趣，适当的选择、扩充以及改编符合学校所在城市情况、学生情况的主题，从而激发学生的探索欲望，更加主动的参与到问题研究中。.......... 结语 一、结论本文从“问题研究”在教学活动中的实施效果作为其有效性研究的着眼点，并通过行动研究、问卷调查等方法对北京市第八十中学高一（8)、高一（11)两个班级进行调查研究。首先调查“问题研究”教学实施情况，并发现有以下几个问题：1、无法将研究的问题与所学知识联系是学生在“问题研究”过程中遇到的最大的问题。2、学生在地理学习过程中缺乏主动探究的过程。3、学生对“问题研究”的兴趣与课堂的氛围、课程的内容、教学方式、学习能力以及教师的引导相关。根据这些教学实施情况，进行了一节“问题研究”的教学活动，达到了预期的效果。在教学实施的过程中，产生了对“问题研究”教学活动的以下几个建议：1、“问题研究”主题的选择要趣味性和生活化；2、教学方式的选择要以学生为主体3、教学内容耍结合正文知识的迁移和运用4、教学态度要注重学生情感、态度、价值观的综合培养5、教学评价要进行奖励机制。本研究结果对于正确认识人教版地理“问题研究”及如何更有效的运用“问题研究”进行教学有较强的指导意义,供中学地理教师参考。 二、不足与展望\"问题研究”是人教版高中地理教材的特色，是培养学生探究能力的有效途径。本文从“问题研究”的教学效果出发，提出了实施建议。但楚研究中也存在一些不足及问题：1、教学设计不完善。由于本人教学经验不足，所能参考“问题研究”的课程有限，因此在设计木节“问题研究”课程中也存在着不少问题。2、调查问卷设计不完善，以及实施问卷调查的对象仅为北京市第八十中学两个班级的学生，样本涵盖范围太小，样本的代表性较差。难免会有误差，会影响到研究结论的广泛性和适用性。参考文献（略）