论文范文建构主义学习观对成人教育的影响

论文类型：论文范文

论文字数：

论点：学习,学习者,成人

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创新教育论文：浅谈建构主义学习观对成人教育的影响 由硕士毕业论文中心，硕士论文组整理提供，本文阐述了浅谈建构主义学习观对成人教育的影响

论文正文：

创新教育论文:浅谈建构主义学习观对成人教育的影响：本文阐述了建构主义学习观对成人教育的影响

20世纪90年代出现的建构主义学习观是对传统学习观的一次革命，对各级教育产生了深远的影响。因此，学习和研究建构主义学习理论，以建构主义学习观为基础开展教学活动，将对以自我导向为核心，满足个人和社会全面发展需要的成人教育产生深远影响。

一，建构主义的发展及其学习概念特征

1.建构主义的发展。建构主义是一种关于知识和学习的理论。它讨论了什么是知识以及个人是如何知道它的。...建构主义的哲学基础可以追溯到文艺复兴时期的意大利民族哲学家和人文主义者甘巴蒂斯塔·维科(gambatista vico)，他在关于意大利最古老智慧的著作中提出，“所有运动都是由人组成的”，而“人们只能清楚地理解他们自己建造了什么”是建构主义发展的哲学基础。20世纪，皮亚杰的儿童认知发展理论对建构主义学习观做出了最直接的贡献。皮亚杰认为，儿童在与周围环境互动的过程中逐渐构建对外部世界的理解，从而发展他们的认知结构。在皮亚杰理论的基础上，斯腾伯格和卡茨强调了个体能动性在认知建构过程中的关键作用，并对如何在认知过程中发挥个体能动性进行了认真的探索。维果茨基的“文化历史发展理论”强调学习者的社会、文化和历史背景在认知过程中的作用。这些研究为建构主义理论的丰富和完善、建构主义学习观的形成及其在教学过程中的应用奠定了基础。

2.建构主义学习观的特点。(1)学习本质上是学习者主动建构心理表征的过程。这种表示既包括结构知识，也包括非结构知识和经验。结构知识是指标准化的、具有内部逻辑系统的、从各种情况中抽象出来的基本概念和原则。它是学术性和专业性的。非结构化知识和经验是指在特定情况下形成的不规则和非正式的知识和经验，具有语境相关性和非标准化的特点。建构主义学习观认为，“非结构化的知识和经验”对高级学习有决定性的影响。(2)建构主义学习观重视学习者先前建构的知识结构。建构主义认为，知识建构的过程是学习者通过新旧知识的反复双向互动来吸收新知识，从而重构和调整知识结构的过程。这就要求学习者在构建过程中根据原有的知识和经验来检查外部信息。另一方面，有必要根据新的经验调整和改革原有的经验本身，而新的经验不能简单地提取和应用。(3)建构主义强调学习环境的复杂性和学习任务的真实性。学习环境由四个要素组成:情境、合作、对话和意义建构。情境是意义建构的基本条件。师生、学生和教材之间的合作与对话是意义建构的具体过程，意义建构是建构主义学习的目的。建构主义鼓励学习者在真实情境中学习解决问题，包括不确定和“结构不健全”的问题，尤其是那些似是而非或似是而非的问题。(4)建构主义学习观下的教学策略:以学习者为中心。这就要求在教学中要认真考虑学生给课堂带来的现有知识、技能、态度和信念，最大限度地促进学习者与教学情境的互动，积极建构意义。这意味着学习者不是外部信息的被动接受者，他可以主动选择和处理外部信息。

二，成人学习的特点

一个被称为“成年人”的人通常有五个心理成熟的标志:第一，独立的自我概念；第二，整体一致的自我认同感；第三，自我调控能力；第四，丰富多样的个性化体验；第五是注意时间的“现在”概念。I4因此，与未成年人相比，成年人有更丰富的生活经验、更复杂的思想和更高的学习要求和期望，从而显示出成年人独特的学习特点:

1.独立。成年人有独立的自我概念。他们能清楚地判断学习目标和学习需求，能积极地与老师一起制定学习计划，能客观地评价学习效果。更重要的是，他们需要别人尊重他们的学习自主权。他们可能比未成年人有更高的自尊和“面子”。根据这种心理成熟的迹象，成年人应该在学习上有充分的自主权，并有机会做出自己的选择。同时，成人学习者应该得到应有的理解和尊重。因此，成人学习者与教师之间的关系是一种新型的伙伴关系。
2。整体一致性。成年人总的来说有一种一致的自我认同感。他们可以将过去、现在和未来整合成一个完整的社会形象，并将学习视为一种基本的生活方式。在学习过程中，如果他们能够保持这种整体的自我认同，与老师保持良好的伙伴关系，保持学生和朋友之间的良好关系，就能激发成人的学习动机，提高和促进学习活动，取得良好的学习效果。

3.自律。成年人只学习他们认为需要学习的东西。成人学习通常基于对个人职业发展的考虑，或者基于获得精神充实、改变生活方式和摆脱不满意生活条件的需要。因此，成人学习有很强的目的。他们更愿意学习可以立即学习的知识和技能。这也是他们学习的主要动机之一。

4.“当下”自然。成年人的时间概念是“现在”。他们对“现在”的感觉非常敏感，珍惜时间超出了未成年人的想象。因此，在学习过程中，他们努力寻求的不是为未来的生活做准备，而是“学习和使用相同的东西”和“学习后使用它”。因此，成人教学的内容应充分考虑实用性，注重实用性，尤其是那些与现实密切相关的知识和技能能吸引成人的注意力。因为这种学习可以迅速将知识转化为解决实际问题的能力。

5.成人教学应基于其丰富的人格化经验。成年人有丰富的拟人体验。他们更关心学习的原因、方式和方法以及学习的效果。他们喜欢将新知识与旧经验进行比较，并根据经验来判断它们。成人经验是教学的宝贵资源。它不仅帮助成年人提高他们的观察、理解、分析和解决问题的能力，而且使成年人学习各种形式和内容成为可能。

应该注意的是，成人积累的经验可能会阻碍接受新思想，同时成为学习的基础。你年龄越大，在接受新事物和新想法时就越谨慎，对学习也越抵触。灌输越多，溢出越多，就像弹簧一样，压力越大，反弹力就越大。因此，帮助成年人有一种开放的学习态度是非常重要的，也就是我们常说的“空杯心态”。
3。建构主义学习观对成人教育的启示

1.建构主义学习观的教学意义。建构主义学习理念对传统教学模式产生了革命性的影响，形成了独特的教学模式:以学生的自主学习为中心，鼓励学生积极建构和相互合作，根据实际情况和实际任务进行学习；教师对学生的学习起着监督、组织、引导和促进的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和主动性精神，最终使学生有效建构知识的意义，成为终身学习者，能够在自己的控制下学习，正确理解世界。建构主义强调教学目标是通过谈判达成的，而不是在教学设计中强加的。在课堂教学实践方面，应注重学习者的探究精神，把解决实际问题作为一种重要的教学方法。在课程设计中，应注重学生的参与、学生的体验、复杂的问题和真实的情境，鼓励学习者更多地接触社会，通过社会实践进行学习。

2.建构主义学习观对成人教育的启示。(1)教学内容的选择应适合学习者社会角色的需要。成人学习者的学习动机主要来自他们的社会角色需求，因此成人学习具有“当下”的特点。建构主义学习观倡导“在解决实际问题中学习”。因此，在成人教学过程中，教师应充分考虑成人的“社会角色需求”，设计学习内容，使其具有思维价值和与日常工作类似的问题，鼓励他们思考和尝试解决，真正使学习成为他们的内在需求。

(2)为学习者创造相互合作、交流和自律的氛围。建构主义视角下的学习是自我调节学习，而成人具有独立的自我概念和自我调节能力。因此，成人学习的自主性和独立性符合建构主义的要求。建构主义强调学习过程中人、物、物之间的互动，把改善学习者之间的互动作为教学的基本任务。成人学习需要相互合作、交流和支持的氛围。一方面，他们需要一个学习小组来共同设计和控制整个学习过程。通过小组讨论、意见交流和更充分的沟通，他们学会从不同的角度看待问题，从而对问题产生新的见解。(3)为学习者提供真实信息，促进知识建设。建构主义学习理念追求学习复杂问题，鼓励学习者解决实际问题。因此，在教学过程中，应该向成人学习者提供情境和真实的信息，或者由成人学习者自己提供。教师应该充分利用这些信息来扩展课程和教材的含义。如果使用得当，成人学习者的信息在支持学习者的思维和探究活动方面往往会比传统的学习材料发挥更大的作用。

建设性学习的主要活动不是记忆，而是高级思维。它是学习者对新旧知识和经验的加工、综合、假设和展示。因此，除了传统的获取课堂、图书馆、现场实施、广播电视等教学资源的方法外，以计算机应用为核心的信息技术也为成人学习者提供了强有力的辅助工具。

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