论文范文当前大学英语教学的必然趋势——计算机英语教学

论文类型：论文范文

论文字数：

论点：支架,学生,教师

论文概述：

如何激发学生兴趣、帮助学生选定合适的学习目标,以及如何增强他们实现目标的信心、保持兴趣,成了大学英语写作教学一个关键。

论文正文：

当前大学英语教学的必然趋势——计算机英语教学

英语写作课具有阅读、小组讨论和形成书面个人意见的特点。它能全面培养学生的外语交际能力和各种关键人才素质(参与意识、创新意识、硕士论文创业精神、批判性思维能力和独立解决重大问题的能力)。《大学英语课程要求(试行)》(2004)要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”。其既定的教学模式强调“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式来改进原来以教师教学为主的单一课堂教学模式”。因此，计算机辅助英语写作教学已经成为当前大学英语教学的必然趋势。
怀特和阿诺特(1991)认为写作是一个复杂的认知过程，需要持续和长期的精神努力。“手稿的完成需要六个递归过程”(努南，1999)，即聚焦、评估、产生想法、结构、起草和审阅。同时，他们指出写作不仅是个人的认知行为，也是社会的和合作的。英语写作既不是简单记录思想的孤立行为，也不是口头语言的从属行为。这是一个复杂的知识建构过程。它要求真实情境的存在，学生与教师、学生与学生之间的互动与合作，以及学生提供(和接收)与处理过程相关的反馈，以指导随后的知识修改和重建。
它的心理学基础是强调主动学习、自我调节、元认知和构建“脚手架”。重视“脚手架”的建设，有助于在“最近发展区”理论下促进学生的英语写作学习，培养学生综合运用语言的能力。
二。脚手架理论
(一)脚手架理论与“近期开发区”。脚手架是美国著名心理学家和教育家布鲁纳从建筑业借用的一个术语。它被用来解释在教育活动中，学生可以完成他们不能在父母、老师、同学和其他人的帮助下独立完成的任务。一旦学生能够独立完成某项任务，这种辅助材料，就像建筑完工后的脚手架一样，会逐渐被疏散。社会、学校和家庭为学生提供的促进其心理发展的各种帮助被称为支架。
(2)支架的作用。在教学活动中，脚手架最重要的作用是帮助学生跨越最近发展区”。维果茨基的“最近发展区”理论是支架理论的基础。维果茨基认为，至少应该确定两个个人发展水平。第一个层次是现有的发展水平，它是心理功能发展的水平，是由于某种完整的发展系统而形成的。第二个层次是指学生在发展的现阶段不能独立解决问题，但在成人、同伴或其他相关知识的指导与合作下，能够达到解决问题的层次。这两个层次的差异决定了学生心理发展的最新发展领域(维果茨基，1978)。作者认为，即使学生有相似的天赋，甚至有相同的背景知识，他们也可能生活在相似的刺激条件下。然而，由于支架过程(质量和数量)的差异，他们将以不同的速度掌握学习材料，导致不同个体之间认知发展的差异。在教学过程中，教师可以提供支持，选择或改变任务的环境条件，降低任务的难度，减轻学生的认知负荷，使学生只有通过学习有限的新信息才能成功。“支架”理论在计算机辅助英语写作教学中的应用有如下具体功能:第一，支架的构建突出了写作教学与学生“当前水平”的联系。“现有水平”的概念是“最近发展区”理论的重要组成部分。我们的计算机辅助英语写作教学能否促进学生写作水平的提高，取决于该教学方法是否突出与学生“现有水平”的联系，因为它体现了学生的实际英语应用。
其次，搭建“脚手架”是为了促进学生从“现有水平”向“潜在发展水平”的转变。对于学生来说，任何新的经历都只能从他们现有的经历中发展出来。为了完成新的写作任务，必须搭建一个“脚手架”。
第三，搭建“脚手架”是为了增强学生使用计算机网络进行英语写作的信心。
三。用于计算机辅助英语写作教学的支架类型和教师角色定位
支架总体上可分为两类。一种是通过人际互动发挥作用的脚手架，可以称之为互动脚手架。另一种是在工具和技术设备上巩固人类智力和文化功能的脚手架。这种脚手架可以称为工具型脚手架。
(1)提供互动支持——教师角色的重新定位。
互动支架有多种类型，主要包括:教师解释和解释、模拟或演示、向学生提问、降低学习难度的提示和建议、游戏活动、头脑风暴、小组讨论、合作学习、反馈和评估等。
为了使互动支持更好地发挥作用，首先，教师必须为课堂活动营造良好的氛围，让学生在心理上感到放松和安全，并感受到教师的鼓励和期望。其次，在互动过程中，学生应该感到自己的观点和意见是有价值的，可以被老师尊重，不会立即受到老师的负面评价。教师需要做的是帮助学生通过讨论和辩论进行判断。让学生互相帮助，合作思考，不断提问。只有在这种氛围下，学生才能不断产生理解上的不平衡、智力上的挑战和更大的学习兴趣。
不同于传统的教育心理学理论，“脚手架”理论强调学习过程以学生为中心，学生是认知和信息加工的主体，是知识意义的积极建构者。教师的角色应从传授知识和灌输知识转变为组织、帮助和促进学生积极建构意义。其指导作用如下:
1。写作任务的设计者。计算机辅助英语写作教学最重要的特点是给予学生充分的自由并加以限制。由于网络资源的无限性和复杂性，学生可能会对各种信息感到困惑。互动脚手架的特点是可以降低学习材料的难度，给学生以提示和暗示。这就要求教师设计“课程任务”，分析学生现有的认知结构，分析学生已经达到的水平，充分利用新旧知识的联系，利用教学活动作为脚手架和梯子，帮助学生掌握语篇结构图，指导学生写作实践，解决实际问题。此外，设计的教学活动应该为课堂活动创造良好的氛围，激发学生学习英语写作的内在兴趣。
2。各种活动的组织者。互动脚手架包括游戏活动、头脑风暴、小组讨论、合作学习、反馈和评估等。这就要求教师承担起在课堂上安排英语写作学习活动和协调组织在线互动合作的重要责任。一般来说，计算机辅助英语写作学习活动分为三类:个人活动(如即时写作和创建个人英语网站)、两人活动(如电子邮件交流、修改同学和在线聊天)和小组活动(如在线论坛、故事接收和创建班级网站)(周蓝冰等，2005:67)。教师需要向学生介绍某些活动的具体程序；澄清活动的类型；指出了这项活动对提高英语写作能力的意义。对于具体的课堂活动，老师应该首先详细解释规则。如果是团体活动，也应该分成小组。在确信学生们知道他们的责任后，老师应该给他们一个开始的指导。对于学生课外英语写作自学活动，教师有责任向学生推荐适当的活动形式和内容，并帮助他们建立和使用各种渠道和平台开展各种活动。
3。写作活动的推动者。游戏、头脑风暴、小组讨论、合作学习、反馈和评估是计算机辅助英语写作学习的最佳互动支持。因此，在设计计算机辅助英语写作教学任务和组织各种活动的过程中，教师应该帮助学生提高对自主学习的理解。硕士论文写作研究是一种主动的交际目标导向行为。“如何激发学生的兴趣，帮助学生选择合适的学习目标，如何增强他们实现目标的信心，保持他们的兴趣，已经成为大学英语写作教学的关键。”(周蓝冰等，2005:67)具体来说，教师应该构建不同的支架来激发学生对计算机辅助英语写作，尤其是在线平台英语写作的兴趣，并通过计算机提供的各种渠道和资源激发他们学习英语写作的愿望；帮助他们设定写作学习目标；解除他们对新环境和新设备的疑虑，增强他们使用计算机和其他手段完成任务的信心。同时，教师应该帮助学生提高对自主学习的理解，努力寻找和建立一套适合自己特点的英语写作策略和技巧，使他们能够独立思考和解决问题。从包括互联网在内的各种渠道向学生推荐优秀的英语写作学习资源和材料；帮助学生使用学习工具和平台，以各种方式与这些资源和材料互动；提高学生对计算机辅助学习的功能及其在提高英语写作能力中的重要性的认识；促进学生参与各种交流与合作等。应该指出的是，教师在提供便利的同时，应该优先提高学生的写作能力，不应该过多干预甚至接管他们的职责。
(2)提供工具型支持——计算机的功能。
随着科学技术的不断发展，工具型支架不断出现，在教学中发挥着越来越重要的作用。工具型支持有很多种，根据其功能可以分为:导师型工具、激励型工具和替代体验型工具。多媒体课件和其他整合声音、图像和动画的电子和媒体工具为学生的阅读和写作活动提供了新的学习环境。特别值得一提的是，互联网大大延长了教学时间空。
四。结论
提供支持的过程是师生、学生和同伴互动的社会过程，也是培养学生自主学习能力的过程。因此，教师提供各种支持来促进教师和学生之间的互动，特别是同龄人之间的互动(李伯克和温斯勒，1995)。在计算机辅助英语写作的社会互动中，教师只是引导者，学生是自主学习的主体。教师只是支持、鼓励、提示和帮助学生的脚手架的提供者。教师的角色就像教学生走路一样。最终，学生必须依靠自己的力量来完成他们的学习任务。老师不能代替他走路和思考。教师需要做的是分析学生在互动过程中的思维方式和解决问题的策略，并及时提供适当的支持和帮助，使学生成为独立的学习者。
参考资料:
[1] l.e .伯克& a .温斯勒，《脚手架儿童学习维果茨基和幼儿教育》，纳耶克，1995年。
[2]努南。第二语言教学。美利坚合众国:heinle & heinle publishers/thomsonlearning，1999.273。
关键词:脚手架理论；计算机辅助英语写作教学；应用