3698字论文写作指导写中文论文

论文类型：论文写作指导

论文字数：3698字

论点：研究,教学,教法

论文概述：

本文是介绍语文论文写作方法。

论文正文：

中国论文是写什么的？语文教学论文和教学总结属于两种不同的文体范围 以下是编辑们分享的主题选择和写作技巧。欢迎阅读。 一、汉语论文的文体特征汉语教学论文是以汉语教学为研究对象的科学论文 就文体学的分类而言，语文教学论文属于科研论文的范畴 然而，教学论文不同于一般的科研论文和学术论文 学术论文可以是纯理论和纯学术研究。教学论文除了具有学术性和理论性外，还应具有突出的实用性。 因为“教学”本身是一种实践活动 例如，就汉语语音学而言，用音韵学理论分析现代汉语的语音成分，分析元音甲与IAN中元音甲、AI和A的区别，以及zhi和zi中元音的发音特点是一篇学术论文。分析如何教汉语拼音，带介词的音节(韵首)是三拼还是两拼好，两拼是“音韵”(如j+ian)还是“音介词/后续成分”(如ji+an)好，等等，是一篇汉语教学论文 另一个例子是，研究句型是一篇关于语法的中文论文，而研究中小学如何教授句子则是一篇中文教学论文。 语文教学论文不仅仅是理论分析，还应该有足够说服力的实践材料来证明。它们必须以教学实践为基础，是教学经验的总结和提炼。 它应该对人们的教学实践有指导意义 也就是说，教学论文与一般学术论文的区别在于它具有突出的实用性，是为教学实践而写的论文。 虽然教学论文来源于教学实践，是教学实践的总结和提炼，但它不同于一般的教学总结。 语文教学论文和教学总结属于两种不同的文体范围 前者属于科研论文范畴，而后者属于工作报告范畴。 因此，两者有不同的特点 教学总结是对一定教学阶段和教学范围内教学工作的总结。其内容主要是对教学实践的解释 教学论文是理论联系实际的一种形式。除了对实践的解释之外，还应该有理论分析和一些学术讨论。当然，教学论文是在总结教学实践的基础上产生的。因此，教学论文和教学总结之间没有不可逾越的鸿沟。 一份好的教学总结经过处理和提炼，可以成为一份教学论文。 然而，从文体上讲，这两者毕竟是不同的。 当然，在教学总结中也可以有一些理性的分析和理论上的讨论，但这不是必须的。教学论文必须有理论探讨，必须以实践为基础来提升华为的理论，必须着眼于总结和提炼规律，而不能仅仅停留在教学实践的表达上 通过以上解释，我们认为写语文教学论文必须首先掌握这种文体的基本特征:实践性、理论性和学术性。 我们不仅要以教学实践为基础，还要总结实践经验(包括自己或他人的经验；正面或负面)，并在此基础上运用相关理论(如教育学理论、心理学理论、语言学理论等。)去分析和提炼，去粗和精，去伪和真，用规律性总结；然而，这些规律对教学实践应该具有指导意义和可操作性。 不注意这一点，很难写出一篇好的语文教学论文，或者只阐述一些观点，不提出具有现实针对性的实践依据，一般来说，不解决实际问题。或者只说你是如何做的，你是如何教的，而不分析你为什么要做，什么是值得学习的，这与教学工作的总体总结没有什么不同。 第二，中国论文的研究视角写中国论文，可以写也就是说，有很多东西可以研究，研究课题也可以大也可以小 从学习语文教学的原则理论到学习一篇课文甚至一个句子或一个单词的阅读方法 研究主题本身的大小并不决定文章的质量。大题目不一定是好的，小题目也不一定是坏的。关键在于研究是否有针对性，分析是否深入，总结的规律是否有指导意义。 从语文教学研究的现状来看，关于语文论文中教材和教学方法的具体问题，如如何教某一种文本、如何教某一种文本、如何教识字课、如何教拼音课、如何教作文课、如何教阅读图片、如何教文学课等，有很多研究 一些“传统课文”(小学和中学)已经研究了几十年，并提出了各种教学方法。 当然，我们可以再次研究这种问题，因为教学本身是一种动态的艺术，而不是一种僵化的模式。 一个高水平的老师教同样的课文，他的教学方法在不同的时间和不同的地点对不同的学生永远不会一样。 因此，相同的教材在不同的特定环境下可以有不同的教学方法。 我们可以对人们没有注意到的具体情况进行进一步的研究，并提出与他人不同的意见。 但是，如果我们只把研究的重点放在某一课、某一类型的课文、教材中的某一知识点的教学上，就会限制我们的研究范围，使我们很难找到具有突破性和创新价值的研究课题，我们写的中文论文往往缺乏新意，很少有独到的见解。 因此，我们应该进一步拓展视野，从传统研究着眼于教材和教学方法的研究，寻找新的研究范围和关于研究课题的中文论文。 例如，我们可以用以下两种方式写中文教学论文 一篇是关于课程的中文论文，即关于课程设置、课程性质和目的以及课程之间关系的研究。 人们必须在基础教育中学习汉语，即小学和中学。 解放前，小学被称为“普通话”，中学被称为“汉语”，解放后被称为“汉语” 语文是什么样的课，你为什么要学语文，教语文，怎么教，怎么学才能达到这门课的目的？虽然专家们已经谈了很多，甚至争论了很多，但并不是每个教中文的人都知道一切。吕叔湘先生说:“我认为每个教书的人必须首先理解他教的东西。” 中国老师每天教的“汉语”是什么？学生在这门课应该学什么？这些问题确实值得我们考虑。 许多有识之士指出，我国的语文教学几十年来一直不成功。 吕叔湘曾经说过:“谈到中小学语文教学，首先，我们肯定有问题...教学时间长，效果不理想……”陆川在20年前说过这句话，现在的情况未必好得多。 只要我们看看当前社会公民的整体文化水平和汉语水平低(商店、报纸、电视，到处写错字，到处读错字，到处句子不通)，学校里很多老师都不会说普通话，黑板写得非常差...)，我们可以知道学校的语文教学普遍低效甚至失败。 叶圣陶先生曾指出语文教学的三大弊端。其中之一就是阅读和写作不是为了增加知识，表达思想和感情，而是为了应付考试。 这一点没有改变，但变得越来越糟。从这个角度来看，语文教学的成败自然不仅是语文教学本身的问题，还受到教育体制的影响和制约。 然而，就语文教学本身而言，如何正确理解本课程的性质和功能，自觉自主地进行本课程的教学(而不仅仅是完成上述教学内容和教学计划)，仍有许多问题值得研究