幼儿与同伴冲突教师应对方法研究,你认为幼儿园老师解决同伴冲突的最好方法是什么？请列出

幼儿与同伴冲突教师应对方法研究

你认为幼儿园老师解决同伴冲突的最好方法是什么？请列出要重现的场景:迈克:别动，别弄坏我的飞机！史蒂文:我想要这个！迈克:我先拿到的！迈克赢不了史蒂文，用手使劲推了史蒂文一下。史蒂文开始哭了。老师:好的，不要抢劫！先把这个积木给我！(迈克不情愿地把积木给了老师，老师拥抱了史蒂文

教师介入幼儿同伴冲突的方式有哪些

(一)干预问题的时机1。儿童同伴冲突的早期干预案例1:下午晚饭后，小昭在玩玩具车时，中产阶级的王老师组织孩子们在室内玩玩具 这时，婴儿走过来，想玩小昭的玩具车。婴儿对小昭说:“小昭，我能借你的玩具车玩吗？”我也想玩玩具车。 ”小昭没有，一句。教师应提高自身素质，注重心理健康建设，提高教育水平首先必须提高教师的心理健康水平，教师之间和谐的人际关系会对儿童的同伴交往产生微妙的影响，所以教师应注意协调自己的群体人际关系 除了使用策略来帮助幼儿提高他们的社交技能之外，父母还应该正确看待孩子和同龄人之间冲突的教育价值。 受传统观念的影响，许多父母认为冲突是一种消极现象，具有破坏性影响。 事实上，冲突可以帮助孩子逐渐形成采纳同伴意见的能力，为他们的人际交往奠定基础，促进他们的社会发展。 家长应该为孩子提供项目的教学计划1和教学目标1，以解决和解决同伴冲突。了解同伴冲突的常见类型，熟悉幼儿园教师在处理同伴冲突时应注意的常见方法和问题。 2.积极参与项目教学活动，愿意独立思考、交流和讨论 (3)学习小组学习、辩论学习和评价学习的方式方法，运用上述方法，同伴冲突对儿童的成长具有积极的意义作者:刘国源同伴冲突在儿童生活中很常见，许多家长对此感到焦虑，尤其是当他们看到孩子吵架、打架等行为时，他们往往急于干预。 我们习惯于将儿童之间的冲突视为儿童成长中的“负面事件”，试图消除和避免它们。 实际上，从，

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教师介入幼儿同伴冲突的方式有哪些

幼儿与同伴冲突教师应对方法研究范文

摘要:教师如何处理儿童的同伴冲突以及他们的行为是否恰当将影响儿童的发展。在现实生活中，许多因素，如教师对儿童和教育的看法、幼儿园班级规模和课程安排，都影响着教师处理幼儿同伴冲突的方式，使得一些方式与我们不一致。但是，事实上，由于不同的情况和不同的对象，教师处理儿童同伴冲突没有固定的方式，我们不应该要求教师始终包容一切，抱着“求全责备”的心态。

关键词:幼儿；同伴冲突；实践研究；

一.提出问题

冲突在儿童的同伴交往中随处可见。由于同伴冲突的发生与其年龄特征有关(以自我为中心，语言交流不完善，缺乏协调能力)，教师需要给予正确的指导。冲突可以被视为幼儿的学习机会。然而，教师对幼儿的正确引导，他们的言行，甚至眼神，都会影响冲突的结果和价值。[1]教师对儿童同伴冲突的有效应对可以使儿童在冲突过程中学会谦逊、合作和协商，提高社会沟通能力，增强规则意识，也有助于儿童发展良好的人格特质。到目前为止，国内外许多学者大多停留在案例分析的理论层面，基本上是为了研究而研究，很少关注自己的研究结论和建议对被考察对象的实际影响。有鉴于此，本文在前人研究的基础上，深入实践，试图解决实际问题，对研究对象有一定的影响。

二。幼儿教师应对同伴冲突的方式与问题——基于实践调查的分析

1.收集信息的方法。

本研究通过自然观察，对滨州市沾化县某幼儿园的一个大班进行了调查。观察并记录了四个班级教师应对同伴冲突的策略和方法。观察期为2011年3月16日至3月22日。此外，笔者还就幼儿园教师的基本个人情况和教育观点进行了访谈，并就一个具体的冲突案例与教师进行了讨论，从而强化了本研究的目的，明确了其现实意义。

2.研究结果分析。

(1)教师应对幼儿同伴冲突的总体情况。通过分析收集到的数据，教师在处理儿童同伴冲突时的行为类型一般可以分为积极行为和消极行为两种。积极的行为包括帮助孩子解决问题、移情训练、讨论等。消极行为包括粗暴对待、简单约束、权威仲裁、无视法律等。[[2]这里主要以移情训练法(指教师通过有效的方法转移冲突双方的注意力，以有效解决冲突)，讨论法(是教师将处理权力下放给孩子，由其他孩子参与想出解决问题的办法)，权威仲裁法来解释。(2)不同背景下教师对儿童同伴冲突行为的应对。在观察中，教师大多在桌上游戏中被动地处理冲突，但在生活活动中更积极地处理冲突。当老师有足够的时间和精力时，他们会采取积极的行动来处理孩子们的同伴冲突。(3)不同冲突类型下教师对儿童同伴冲突行为的应对。不同冲突类型下教师的应对行为不同。例如，在语言冲突中，教师只是停止回应。幼儿园里孩子们的争吵和嬉戏总是伴随着语言冲突。老师们也习惯了这样的冲突。出于安全原因，老师首先会阻止孩子们打架以避免受伤。

三。教师应对行为的突出特点

1.过于强调常规。

观察发现，教师在处理儿童同伴冲突时表现出明显的重视传统的倾向。在采访中，老师说:“例行公事非常重要。只有从细节入手，孩子们才能养成良好的习惯。”然而，笔者认为常规公式对儿童形成纪律约束具有一定的意义。然而，在现实中，许多教师容易本末倒置，只是为了方便自己管理，课堂计划的顺利实施无形中束缚了孩子，并没有达到培养孩子良好习惯的目的。

2.目标是简单地停止冲突。

早上，肖智小鹏一个接一个地来到教室。肖智冲着小鹏喊道，“地球男孩”小鹏拍了拍桌子，喊道:“你是一匹马和一只兔子。”这两个人开始争吵。老师冲到现场，对正在争吵的两个孩子说:“你为什么说脏话？这是怎么回事？”小鹏气愤地说，“老师，他先骂了我。”“小智，为什么骂人？”老师厉声斥责小志，小志只是低下头，不敢看老师。老师说，“回到你的座位上坐下。不要出声。”小鹏收拾好书包，坐了下来。肖智仍然低下了头，没有去看老师。老师说着走到门口继续接待父母和孩子。在这种情况下，老师只是停止了孩子们的言语冲突，转而接受孩子和父母，却没有深刻理解冲突的原因。

3.他们的教育程度并不完美，他们容易受到情绪的影响并采取暴力行动。

在观察期间，老师们在花园里忙着考试，精神疲惫不堪。孩子们的极端行为(身体冲突等)。)经常被老师通过暴力行为，如站起来和孤立来对付。

四。

面对儿童的冲突，教师采取的一些应对方式往往得不到我们的认可。然而，盲目批评教师是不合理的，这涉及到一系列问题。

1.在处理孩子的同伴冲突时，老师应该采取积极的行动而不是消极的行动吗？

过去，研究者通常从教师教育观和儿童观两个方面分析教师在处理儿童同伴冲突时表现出的许多消极行为。他们基本上把老师视为圣人，从旁观者和批判的角度看待所有的老师，夸大老师的任何错误，批评老师不应该做的事情。事实上，正如我们大多数的父母殴打和责骂他们的孩子一样，在许多因素的影响下，老师不能总是采取适当的措施来鞭策自己和他人，也不能只是责备老师。

2.教育、冲突或教学经验的观点对教师处理同伴冲突的方式更有影响吗？

通过观察和访谈发现，有多年教学经验的教师会采取更合适的方式来处理幼儿的同伴冲突。CUHK四班的老师在采访中说:“教师是整个教学活动的主导因素，也是教学的主体。因此，当儿童有冲突时，我将经常参与冲突，作为帮助儿童解决冲突的指南，并使他们能够学习适当的冲突解决技巧。”李先生有7年的教学经验，这使他善于教育实践，在处理冲突时灵活而有创造性，并善于运用教育机智。然而，新任命的教师很容易迷失自我。他们缺乏清晰的判断和能力来处理发生在幼儿身上的事情，以及教师应该如何处理。因此，教师的教学经验在处理冲突中占较大比例。

3.面对同龄人的冲突，老师是如何站出来的？

教师的观点有偏差。在观察和访谈中，作者发现大多数教师处理冲突主要是基于维持秩序和儿童是否受伤，导致消极的应对行为。因此，面对儿童的同伴冲突，教师不应该因尴尬而生气，采取消极的应对行为，因为他们扰乱了教学秩序，破坏了精心准备的文章。相反，教师应该以儿童及其身心发展为基础。他们应该知道我们在教育孩子，而不仅仅是维护环境和秩序。

4.教师的实践反思或培训是否能更好地提高教师处理幼儿同伴冲突的能力？

当然，简单的教学经验并不能保证教师能够获得关于教育和儿童的正确观点。在此期间，对教学实践的培训和反思有助于提高教师应对冲突的能力，从而促进儿童的社会发展。

同时，幼儿园也应该加强对教师的培训。笔者认为，提高教师应对冲突能力的关键在于教师的实践反思和培训。幼儿教师应该经常反思和分析自己的教育教学行为，明确自己的不足，不断提高自己的教育教学能力和应对冲突的能力。[3]此外，针对当地中小幼儿园教师水平，应加强该领域幼儿园教师的培训，深化理论知识的学习，将学到的理论运用到实践中，培养高水平、高素质的教师。

参考
[1]吴小平，袁爱玲。在儿童同伴冲突中教师的“不作为”和“作为”[。教育指南(下半年)，2011，(9)。
[2]李国强傅丽莉。儿童同伴冲突的行为表现及对策[。呼伦贝尔学院学报，2009，(6)。
[3]刘英利。《幼儿教师教育行为偏差的潜在制度分析》，[。现代教育科学，2006，(8)。