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创新教育理念下的高校体育教学改革,体育创新论文

创新教育理念下的高校体育教学改革

体育创新论文1篇。创新教育注重智力的发展,智力是人的认知能力和创造能力;智力是认知能力和实践能力的总和。相对统一的理解是,智力是人脑功能的表达,是人类观察、记忆、想象、思维等多种心理活动能力的综合表达。虽然人的智力发展主要依靠智力教育来完成

怎样培养体育教师的创新能力

首先,体育教师创新能力的重要性(1)有利于推动学校体育改革。学校教育改革的实现与教师创新的发挥和提高应该是同一个过程。 过去,学校教育的改革基本上是走从外到内、从上到下的道路。 过去,教育改革只实现了物质改革。有鉴于此,新课程改革强调积极主动的学习态度,强调基础教育应满足每个学生终身发展的需要,培养学生获取知识的能力。 培养学生的主体性和创造性学习能力是体育教学的重要目标。

体育创新论文

体育创新论文1篇。创新教育注重智力的发展,智力是人的认知能力和创造能力;智力是认知能力和实践能力的总和。相对统一的理解是,智力是人脑功能的表达,是人类观察、记忆、想象、思维等多种心理活动能力的综合表达。虽然人的智力发展主要依靠智力教育来完成

怎样培养体育教师的创新能力

创新教育理念下的高校体育教学改革范文


根据党中央文件精神,我国各级教育部门高度重视现阶段的教学方法改革,并制定了相应的保障政策法规。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020)》提出“以改革创新为教育发展的强大动力,改革教学内容、方法和手段,突出学生科学精神的培养”。创造性思维和创新能力“[1]。教育部《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高素质人才的意见》指出,“教学方法改革是深化教学改革的重要内容”。在教学过程中,教师作为向导,应“重视学生的主体地位,调动学生学习的积极性和创造性,积极实践启发式、探究式、研究式等生动活泼的教学方法”[2。针对我国高校体育现状,从创新教育理念的角度,找出存在的问题,并提出对策。

1我国高校体育的现状

国家在小学、初中、高中和大学开设了十多年的体育课,制定了一系列《学校体育条例》的法律法规。在党中央、教育部政策的大力支持下,高校在体育教师就业前后设立了学校体育管理机构和培训机构,并组织了一大批专职研究人员为各种发展条件制定标准。完善体育教学体系。然而,许多学生毕业后经常告别体育。十多年的体育教育没有使终身体育的理念深入人心,也没有培养体育锻炼的技能和良好习惯。研究表明,大学生的身体素质普遍明显下降。

年轻人患现代疾病的比率明显高于十年前:心脏病、中风、糖尿病、高血压、骨质疏松症、抑郁症、肥胖症和其他疾病往往更年轻。到目前为止,中国已经为学生进行了六次全国性的身体健康测试。结果表明,现代疾病与年轻人缺乏体育锻炼有关。我国中小学生和大学生的体质健康水平呈现明显的不和谐。具体表现为:

高身材,低品质;此外,中国学生近视率逐年上升,尤其是中小学生。肺活量、速度、爆发力、耐力等素质水平呈持续下降趋势。

学生身体素质下降有许多原因。首先,在我国众多的中小学体育教学中,体育教学内容陈旧单一,形式单调乏味。传统的体育教学主要以体育技能和能力的教学为基础,现代创新教学理念未能渗透到体育实践中。课程内容不能满足学生的身心发展和需求,更不用说创造力了,学生毕业后也不需要它。例如,铅球、铁饼、标枪、跳高、跳远等项目从小学到大学已经重复了十多年。但是有多少人会在课后或毕业后把它们作为终身锻炼?目前,我国中小学、高中和大学体育教学似乎全面发展,却未能帮助学生在成长过程中养成体育习惯,导致学生体质不足和身体素质下降。

从小学到大学的体育教学忽视了各级体育教学之间的内在联系和联系。实践表明,小学体育教材的编排应注重培养学生的学习兴趣和体育能力,全面发展小学生的基本体育能力。在初中和高中,重点应该放在发展学生的非竞争性特殊技能上。在大学阶段,应重视终身体育观念的培养。事实上,课程水平的简单性和重复性已成为体育教育水平发展的“瓶颈”,严重脱离了“终身体育”的理念。

高校体育教学质量已成为学校体育改革的新任务,也是未来改革创新的必然目标。其次,虽然我国学校体育的实践规模很大,但各种问题的纠缠表明学校体育基础理论的薄弱。学者毛振明指出,影响学校体育发展理论与实践的问题有:(1)我们为什么教书:我们仍然没有充分认识到学校体育在促进人的全面发展中的许多功能和作用;(2)教什么、教多少、什么时候教的问题:我们还没有明确学校体育内容最合理的分类方法、最佳内容选择标准和课程安排理论。(3)教什么和怎么教:到目前为止,我们还没有清楚地揭示通过运动技能掌握的运动规律和对体育锻炼效果的控制,也没有了解通过教学过程发展体育行为的内容体系、方法理论和实践模式。与其他学科相比,学校体育基础理论的研究相对滞后。如何更新学校体育教学理论,以适应时代的发展和需要,是一个亟待解决的问题。

我国高校体育教学中的两个问题

高校体育是引导学生养成体育锻炼习惯的关键时期。因此,高校体育改革需要把高校体育作为实验场和基地,逐步探索一条适合学校体育发展的道路。

2.1 .高校体育教材和教学内容陈旧

目前,我国大多数高校体育教材都是围绕传授竞技体育技能编写的。教学内容一年到头都一样。它们没有反映当前社会发展对体育训练的真正需求。它们与时俱进,实用性差。此外,体育教材的编排大多基于体育项目的单一教学和训练,这与现代体育教学的训练目标相背离,在一定程度上忽视了大多数学生的参与需求。

最后,教材的编写没有考虑学生个性、特长和兴趣的培养,不利于学生在教材知识的基础上形成一套合适的锻炼方法和锻炼习惯。这些问题直接导致高校体育教学停滞不前,只注重灌输基础知识和技能,强调课堂练习的强度和密度,而忽视学生自身发展的需要。

2.2高校体育教学目标模糊

大学体育的首要任务是设定教学目标。我国高校教学目标的设定未能将个人目标与社会目标有机地结合起来,未能将学生的身体、心理和社会发展结合起来,未能将学生的兴趣爱好与体育赛事和体育理念结合起来,未能更好地实现学生的个人价值和社会价值。在当前的高校体育教学中,高校应按照“健康第一”的指导思想设定教学目标。体育教学目标的发展也应趋向健康、个性化和终身化。培养学生终身体育意识,使他们掌握一两种体育技能和终身锻炼方法,是实现我国高等体育教育从社会价值向个人价值、多元化向自主体育能力培养目标价值取向的有效政策。爱因斯坦曾经说过“兴趣是学习的动力”。只有当一个人对学习感兴趣时,他才能克服困难,勇往直前,走向成功的另一面。目前,我国部分高校的一些特殊体育课程根据体育的特点,向大学生传授相关的技能。有些课程也注重学生的个性化发展,与过去相比有所进步,但教学目标仍需明确。

2.3高校体育教学模式老化单一

多年来,高校体育一直采用传统的结构模式:起始部分-准备部分-基本部分-结束部分,与\"讲解-示范-学生实践-教师导游-总结、评论和评价\"相协调,完成体育工作。例如,在准备阶段,体育教师大多使用热身活动,如慢跑、行军练习、徒手练习、双人练习等。这种固定模式不变。虽然它已经达到了一定的锻炼效果,但它会给学生带来无聊的负面影响,使他们逐渐对体育失去兴趣。教学过程中过分强调课堂结构的教学模式是教师主体性理论的实施模式。这种模式以教师为主导,注重简单的技能教学,忽视学生的身心发展。虽然教学过程看起来统一规范,但由于缺乏学生个性和专业的针对性,很难满足学生通过体育锻炼获得情感体验和愉悦身心健康的需求。

2.4高校体育理论课教学时间少,教学质量差

多年来,由于传统体育教学理念的影响,许多人错误地认为体育教学就是学习运动技能,通过跑、跳、练来增强学生体质,从而导致对体育理论知识的学习和教学的严重忽视。具体表现如下:

(1)体育理论课的安排占用了较少的教学时间,与体育技术课有很大不同。统计显示,大多数学校只有6% ~10%的体育理论课时。

(2)理论知识尚未形成相对独立的科学体系,缺乏知识、科学和有趣的体育理论课程。考试制度不完善,理论知识未被视为高校体育教学的有机组成部分。这可以从高校教学教室的安排中看出。通常只有在其他学科的教室安排妥当后,体育理论教学的教室才会到位,而体育理论教学的需要才被考虑。这些安排伤害了教师对体育理论教学的自尊,严重影响了教师的积极性,不利于体育理论教学的发展。

(3)体育教师往往重视技能教学,没有做好教授理论知识的充分准备。一些教师缺乏语言表达能力和教学技巧与艺术的研究,导致体育理论教学质量低下。简而言之,目前,我国高校体育教学对理论知识教学的认识还很浅,没有探索理论教学的规律和作用。这种对理论教学现状的蔑视严重影响了高校体育理论教学的正常进程,给高校体育带来了损失。

2.5 .高校体育和课外活动设施严重不足

研究表明,我国许多高校一直面临着体育教学和课外活动设施严重短缺的问题。虽然一些高校有足够的体育硬件设施,但由于课时安排、项目冲突和管理等实际问题的出现,可供体育教学和课外活动的场地严重不足。例如,一些学院和大学缺乏体育场管理设施,但它们受到体育法的限制,学校的体育设施是以社区为基础的。这意味着许多学校体育场馆也面临着社会,这直接导致了我校学生体育难的问题。体育设施的短缺和体育教学设施的严重限制影响了高校体育教学水平的提高。

2.6高校体育评价体系不合理

体育评价指导教学目标的确立、内容的选择和课堂组织实施的各个方面。学生体育成绩评价是衡量高校体育教学效果的重要组成部分。这也是督促学生在课堂上和课外锻炼的一种方式。在我国现有的高校体育教学中,体育教学评价一直以技能类+达标(体能测试结果)+正常成绩为评价内容。这种评价视角相对单一,未能形成合理的评价体系,直接影响高校体育教学效果。

2.7高校体育教学团队结构不合理

根据调查,许多大学的体育教师结构不合理。

首先,拥有博士学位和硕士学位的教师比例相对较小,制约了高校体育教学和科研水平的提高。另外,高校体育教师的知识结构存在不合理的倾向,他们的专业相对集中在传统的篮球、排球、足球等项目上。“一专多能”型教师短缺。很难介绍更时尚的项目,如街舞、肚皮舞、瑜伽、体育舞蹈和其他特殊的老师。这些问题也严重影响了高校体育教师队伍的建设。

3高校体育教学对策——改革与探索

3.1高校体育课程内容体系的改革与探索

长期以来,由于我国课程管理体制的制约和竞技体育发展的影响,高校体育课程大多以竞技体育为主要教学内容。体育课程各部分内容联系不紧密,重复程度低,过时,不利于学生兴趣的培养。体育教育的目标过于局限于增强学生体质,忽视了体育锻炼习惯和终身体育观念的培养,不符合学生的身心特点。它偏离了现代体育的目标。体育内容体系的改革与创新是我国体育改革的一个突破。体育教学的内容”应立足于小学阶段;初中阶段是从小学到高中的过渡时期。它应该是一个基础加上特殊项目,以基础为重点。在高中阶段,应该增加基础和专业知识,重点应该放在专业知识上。”“在大学阶段,学生应掌握两次以上健身锻炼的基本方法和技巧,积极提高运动技能水平,培养运动人才,从而为终身体育奠定坚实的基础”[3。

根据青少年的认知规律和身心发展规律,每个教学阶段的教学目标应该循序渐进,即每个学生在每个体育教学阶段都应该掌握1 ~2项运动技能,为终身体育奠定基础。

3.2高校体育教学目标的改革与创新

高校体育是学校体育的最高层次。因此,体育教学应以培养学生终身体育意识和能力为主。具体而言,高等教育最高层次的教学目标只有在小学、初中和高中各级教学目标实现后才能成功实现。大学阶段是大学生身体发展和体育习惯形成的关键时期。这也是学生走向社会、实现社会价值的铺垫阶段。这是学生实现个人价值向社会价值转化的关键。因此,高校教师应教育和督促学生掌握终身锻炼方法,培养他们的终身体育意识,使他们养成终身锻炼习惯,进一步提高学生的身心健康。

毫无疑问,大学体育教学最重要的是帮助大学生掌握满足自身需要的体育技能和运动项目,从而培养学生对体育锻炼的热爱和终身体育的习惯。

3.3高校体育内容项目的改革与创新

高校体育教学内容项目的改革与创新是教学改革的重点之一。随着时代的发展,大多数学生对休闲体育和休闲体育相关项目更感兴趣。因此,高校体育教学改革应注重课程类型、教学大纲、教学项目等。,不断更新大学教学内容。应尽可能提供多种课程组合,以便学生可以根据自己的爱好选择有趣的课程组合来学习,从而将兴趣培养成爱好。

一些高校正在逐步将健美操、肚皮舞、拉丁舞、交谊舞、瑜伽太极拳、武术、跆拳道以及气排球、软式网球、音乐太极、国家标准舞等新兴运动纳入体育选项课。

更丰富的体育教学内容可以增加学生的知识,提高他们的体育兴趣和参与意识,培养团队合作意识,锻炼社会适应能力。这些项目具有很强的新颖性和趣味性,能满足学生的发现欲望和好奇心,也显示出明显的体育锻炼效果。它们具有很强的实用价值,因此很受大学生的欢迎。

3.4高校体育教学模式的改革与创新

高校教学改革应在教学目标和教学内容改革的基础上,逐步形成和完善一套适应不同单位和类型的合理教学模式。这套教学模式将引导高校体育多元化发展,包括身心健康和终身体育意识的培养。传统与新兴内容相结合,增加新的体育项目,注重舞蹈、艺术体操等娱乐活动;主辅教材的结合强调学生的个人兴趣,以兴趣为中心引导学生自我完善。课堂教学与课外活动相结合;综合教学法和多媒体教学法相结合,提高体育知识的教学兴趣。对学生的动机、态度、过程和效果进行三位一体的评价,使体育学习过程成为师生主客体互动的过程,让学生通过评价学会评价。此外,通过组织体育社团、俱乐部、游戏、竞赛等形式与教学模式的合作,可以激发学生的竞争意识,培养学生的体育兴趣和终身体育意识。

3.5高校体育理论教学的改革与探索

体育不仅对人有益,而且对人的智力和心理都有益,还能提高人的素质。因此,高校体育教学改革应不断更新体育教学理念,深化体育理论教学改革。

从功能的角度来看,高校体育不仅是身体素质,还具有传播文化、娱乐身心、教育学生思想和爱国主义、促进学生社会化等社会功能。从目标和范畴的角度来看,大学体育应包括体育、竞技教育、娱乐教育等。因此,我们应该充分认识大学体育的各种功能,从自然、文化、教育、生理和心理等角度进行深入的调查和探讨。单一的健身功能体育价值观应转变为多功能体育价值观。高校体育理论知识必须与实践相结合,满足大学生对不同价值观和不同功能的需求,以适应现代社会发展对高校体育教学的要求。

高校体育理论知识教学应从目标设定、内容选择、学时确定、考试制度完善等方面形成一套体系。在设定教学目标时,应考虑现代社会发展对高校体育的新要求,并结合理论教学的特点。在教学内容的选择上,体育的作用及其在人类发展中的重要作用应该从各个方面和角度来体现。此外,改革和更新的概念应该得到高度承认。从功能、功能和目标三个方面来看,我们应该全方位地理解它。因此,许多学者呼吁将体育理论课时从原来总课时的6% ~10%增加到20%。体育理论教学也应完善体系,尽快建立理论试题库。理论考试不应流于形式,高校理论知识教学应走上科学轨道。

3.6教学方法的改革与创新

在教学中,要培养学生的创新意识,培养学生的创新能力,实现体育教学的三个转变:从传授型到引导型、从形式型到实效型、从枯燥型到快乐型。

为了实现上述目标,大学教师不仅要传授知识,还要不断更新知识,探索新学科,探索新领域。在教学实践中,教师应重视学生的主体地位,改变以往体育教学过于注重教学的教学方式,积极采用启发式、发现式、互动式、讨论式、研究式等教学方法。例如,在教学实践中,笔者经常在课前准备部分加入一些体育游戏。这种联系是集体的、有趣的、动态的和竞争性的,它能创造一种愉快的、放松的和进步的学习氛围,并受到学生的喜爱。

3.7体育教学评价体系的改革与创新

目前看来,只有建立多角度、多维度的高校体育综合评价体系,体育评价才能真正发挥其反馈和监督功能。根据体育教学目标和原则,体育教学评价体系需要对“教”和“学”的过程和结果进行价值判断。一方面,对高校体育课的评价不仅要注重检查学生的学习和技能,还要将学生参与体育锻炼的态度纳入考试内容。

例如,应该从体育态度、体育知识、体育参与、体育素质、运动技能、身体健康、心理健康、个体适应性和社会适应性等方面对学生的各种体育素质和能力进行综合评价,从而对学生的成绩进行更加合理和科学的评价。此外,评价还应通过反思、自我评价、自我反馈和相互学习,将教师的评价与学生的自我评价和相互评价结合起来。帮助学生更有效、更积极地独立学习。另一方面,动员和组织全体师生“教”教师,即教学内容、教师对教学过程设计、教学方法和教学状态的评价,为教师的教学决策服务。此外,教师可以通过教学理念、教学模式、教学方法和教学效果进行自我评价和教学总结,及时解决教学中的问题,调整教学目标,取得最佳效果。此外,教师可以通过观察评价、卓越评价、教研活动等方法进行同行评价,从而实现体育教学资源的优化配置。

3.8 .重视体育教学设施建设和高校体育教师培训

深化体育改革需要合理利用充足的体育场馆和设施,以及一大批学历高、知识渊博、业务知识渊博的专家和一支敬业的体育教师队伍。因此,高校体育改革必须具备一定的教学设施,也需要一批符合新世纪发展的新型体育教师。

高水平的体育教学设施支持高水平的体育教学。一方面,学校体育教学设施需要在不影响学校体育教学的前提下开放。高等学校应当为学生的体育、训练和团体活动提供足够的体育设施、设备和场地;另一方面,大学体育场馆对外开放不应该是为了盈利。考虑到学生的承受能力,有必要对学生进行“内外差异”。例如,它应该在一定时期内对学生免费开放。

高水平的体育教育促进高水平的教师。高校教师是教学改革的引擎,高校是科研创新的战略高地。大学体育的出路在于改革,改革的关键在于教师。作为高校体育教师,应该牢固树立终身体育的教育理念,不断更新教学理念,不断总结和探索[四中教学的新思路;时刻充电,接受新知识,掌握新技能。体育教师还应加强自身的文化修养,不断提高理论水平和教学能力,这是当前体育改革的重要内容之一。此外,在高校实施教师培训和继续教育项目可以优化教师的知识结构和学位结构。高校可以加大对人才和科研的投入,提高科研能力和创新能力,促进体育事业的可持续发展。

结论

高校体育改革是实现高校体育目标、完成教学基本任务、提高教学效果的必由之路。为了培养大学生终身体育的习惯,高校体育教师应率先在教学中贯彻终身教育的理念。实践证明,优秀的体育教师是实现良好体育教育的唯一途径。高校体育教师不仅传授知识,更重要的是帮助学生朝着终身体育学习的方向发展,培养他们的体育创新意识。激发创新动机,塑造创新人格。各高校体育教学应坚持尝试和大胆创新,在教学目标、教材选择、教学模式、教学方法、评价体系和人才培养等方面提出更加深入和前沿的改革策略。

参考:

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[Z。

[2]教育部。关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高素质人才的意见[。1998 -04 -10。

[3]丁英军,等.中国学校体育(与健康)课程内容层次的衔接[.天津体育学院学报,2005( 4): 67 -69。

[[4]冯宏景。美国学校体育教学研究[。北京:北京体育大学,2012。