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如何实现农村小学数学教学生活化研究,如何在小学实现生活化数学教学

如何实现农村小学数学教学生活化研究

浅谈如何在小学数学教学中实现生活浅析如何使小学数学教学面向生活新课程标准指出:“数学是对现实世界的一种思考、描述、描绘、解释和理解。数学是人们生活、劳动和学习的重要工具。它来自生活,服务于生活……”因此,我经常指导学生提供他们熟悉的经验并充分利用它。

浅谈农村小学数学教学生活化的几点做法

作为学生教育的指导者,我们应该经常给学生提供熟悉的生活经验,大胆改变教材的编排体系,精心删减教材的范例,在农村小学重新组织数学,运用适合农村小学的各种教学方法,让学生更好地了解他们所学的东西。 接下来,让我们谈谈我在农村小学的经历。我在新课程标准中指出:“数学是对现实世界的一种思考、描述、描绘、解释和理解。数学是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。它来自生活,服务于生活……”因此,我经常引导学生提供他们熟悉的体验,并充分利用它。数学来自生活,生活充满了数学。 数学和生活之间有着密切的关系。 《数学课程标准》非常重视数学与生活的关系,指出:“数学教学应该与学生的现实生活紧密联系,以生活为导向的数学语言应该从学生的生活中创造出来。数学教育家斯托尔亚尔(Stolyar)曾经说过:数学教学是让学生觉得数学来自生活,数学在生活中无处不在。 例如,当初中一年级的数学谈论正数和负数时,学生如何理解正数和负数?我们可以举出生活中随处可见的例子。我们购物中心的电梯是基于地面的。地面上是一楼和二楼,这是正数。地面是负一层和负二层。

如何在小学实现生活化数学教学

浅谈如何在小学数学教学中实现生活浅析如何使小学数学教学面向生活新课程标准指出:“数学是对现实世界的一种思考、描述、描绘、解释和理解。数学是人们生活、劳动和学习的重要工具。它来自生活,服务于生活……”因此,我经常指导学生提供他们熟悉的经验并充分利用它。

浅谈农村小学数学教学生活化的几点做法

如何实现农村小学数学教学生活化研究范文

摘要:在当今的综合素质教育中,小学数学的生活化教学必须贯穿于教学的全过程。通过构建以生活为导向的教学模式,学生可以感受到数学的乐趣,从而激发他们学习数学的兴趣,逐步提高数学教学的有效性。然而,由于客观因素对农村的影响,农村小学教师对教学理念的创新不够重视,生活化教学的理念相对缺乏。在此基础上,基于农村小学数学教学的现状,对如何实现农村小学数学教学的生活化进行了深入研究。

关键词:农村地区;小学数学;生活教学;

数学是一门集兴趣和实践于一体的学科。数学知识可以直接应用于日常生活,为生活提供便利。同时,许多数学知识也可以来自生活,并在生活中得到验证。小学数学生活化教学不仅是提高素质教育质量、实施新课程改革的有力手段,也是激发学生学习兴趣、提高学生实践能力的良方。

1农村小学数学教学现状及其原因

目前,农村小学数学教学仍存在诸多问题,主要表现在以下几个方面:一是与城市小学相比,教学资源和基础设施相对匮乏;第二,教师的教学方法和教学观念保守,灌输式的教学方法不能激发学生的学习兴趣,过分关注学生的考试成绩,忽视学生的学习感受。第三,课堂教学气氛比较严肃,缺乏有趣的实践教学。第四,学生处于身心成长阶段。他们容易厌倦无聊的事情,缺乏学习数学知识的主观能动性。他们用数学知识解决实际问题的能力需要提高。第五,农村学生的家长教育水平普遍较低,不能有效引导学生的日常学习。

原因在于传统教学方法的弊端,与学生的实际生活脱节。学生学习数学知识完全依靠教师在课堂上的教学。学生很难将课堂上学到的抽象知识与日常生活联系起来。培养学习兴趣不仅困难,而且不利于提高学生数学知识的实际应用能力。此外,农村小学教学资源的缺乏直接导致农村小学与城市小学整体数学素质的巨大差距,严重制约了农村小学素质教育的实施。

因此,从这个角度来看,小学数学的生活化教学尤为重要。

2农村小学实现生活化数学教学的基本策略

2.1模拟生活场景,创设教学情境

选择学生熟悉的生活情景。从熟悉的日常生活背景出发,营造轻松和谐的课堂氛围,营造学生感兴趣的教学场景,让学生在日常生活中学习知识,体验生活中的问题,吸引学生更接近数学知识,激发学生探索知识的兴趣。

例如,在学习百分比时,可以设计这样一个主题:农村集市将出售各种日用品、农产品等,这些都是农村人购物的主要渠道。然而,随着电子商务和快递业的兴起,参加交易会的人越来越少。许多供应商将采取各种促销手段来吸引顾客。面对众多优惠措施,我们应该如何选择?例如,对于同一件衣服,有些供应商提供20%的折扣,而有些供应商收取100元加100元再送一件。我可以问一下,哪个促销更经济吗?

面对这个问题,学生可以用百分比来解决。学生们从计算中可以看出,根据不同的价格,第二种促销方式有以下几种情况:第一,当一件衣服的价格低于或等于100元时,没有折扣。其次,当服装价格高于100元时,假设最高价格为500元,这种促销方式的实际折扣可以计算为60%~100%,单价越高,折扣越大。学生可以计算出,当服装价格为166元时,折扣为80.12%,当价格为167元时,折扣为79.94%。最后,学生们发现如果一件衣服的单价低于167元,使用20%的折扣更划算。如果单价大于或等于167元,用100加100元再送一件衣服更划算。通过百分比的实际应用,学生们在购物时学会了“货比三家”,从小就养成了节俭的好习惯。

通过在课堂上创设这种高度生活化的教学情境,学生可以认识到学习数学对于解决现实生活中的问题尤为重要,从而鼓励学生在未来的学习中积极将课堂上所学与现实生活相结合,运用课堂知识来学习和解决实际问题,培养学生用数学知识解决实际问题的意识和能力。

2.2发展合作能力,通过讨论解决问题。

合作与讨论是课堂教学生活化的有效手段之一。例如,在学习了相关的比例知识后,可以在课堂上创建这样的合作讨论活动:

“为了庆祝今年村里的丰收,村委会决定举行一次庆祝会,并买了一批击掌器和荧光棒。但是买回来后,村长不知道如何分配。大家能帮助村长设计一个合理的分配方案吗?”

这时,学生们讨论了这个问题,并首先分发击掌装置。要解决这个问题,首先需要确定村长购买的击掌装置的数量。假设买回200个击掌装置,那么可以平均分配4个村民小组,每个小组50个击掌装置。然而,每一组中的村民人数不可能完全相同,所以即使分配也不合理。我们如何解决这个问题?学生们会通过思考理解,他们刚刚学到的知识比例需要用来解决这个问题。首先,他们需要知道村子里有多少人,每个村子里有多少人,计算每个村子里的人占总人数的比例,然后用这个比例乘以击掌装置的总数来计算每个小组应该得到的击掌装置。这种分配方法相对公平合理。然后从一个例子到另一个例子进行类比,学生们就会明白他们可以用同样的方法计算荧光棒的分布。

通过这次讨论活动,学生们利用他们刚刚学到的知识来思考解决方案,从而巩固他们的知识并加深他们的记忆。

2.3开展实践活动,可视化抽象问题

实践是学生获得数学知识的有效途径之一。教师可以激发学生积极参与一些实践活动,通过在实践中运用数学知识提高学生解决实际问题的能力,体验数学在解决问题中的价值。

例如,在学习了管理单元的概念后,我们可以让学生在父母的帮助下实际测量领域,并在课堂上进行讨论。通过讨论,学生可以就平方米与亩的关系达成一致的结果。此时,我们可以添加其他问题。例如,假设每亩土地有7条垄,每条垄宽30厘米,每条沟宽40厘米,那么慕安的土地有多长?这时,学生不仅要使用亩和平方米的换算,还要注意慕安的土地宽度是7垄6沟的宽度,最后在确定宽度时计算出每亩土地的长度。

此外,学习几何时,你可以充分利用生活中的各种物体。例如,对于小学生来说,学习圆柱体的表面积是相对抽象的。在学习之前,我们可以让学生收集一些生活中常见但不再需要的钢瓶。学习时,我们可以让学生将圆柱体展开成矩形,然后圆柱体底面的周长扩展成矩形的长边。因此,圆柱体的横向面积和矩形的面积是相同的,这样学生就可以借助生活中的实际物体来理解和掌握圆柱体表面积的计算公式。

这种方法不仅能激发学生的学习兴趣,培养学生的实际操作能力,提高学生发现和解决问题的能力,而且对弥补农村数学教学资源的不足,拓展学生视野,促进思维发展,培养综合素质起到积极作用。

但是,开展实践教学必须注意以下几个方面:第一,教师要加强对学生实践活动的指导,帮助学生掌握正确的操作方法,树立正确的学习观念,帮助学生从实践活动中获取知识;二是注重学生合作意识的培养。由于学生认知水平和实践能力的限制,一些实践活动不能由一个学生完成。因此,学生有必要在实践中进行合作,体验团结合作的乐趣和成果,这也有利于学生未来的长远发展。第三,要注意实践不是目的,而是辅助教学方法。实践最终应该回归日常教学,为日常教学提供依据。第四,及时鼓励、科学引导学生不合理的想法和做法,及时表扬学生的小成绩,以培养学生在实践学习中的自信心,为今后实践教学的顺利开展打下坚实的基础。

2.4掌握学生的心理,激发他们的学习兴趣

小学生正处于身心发展的重要阶段。这也是理解外部事物和培养价值观的重要阶段。让学生融入自然,不仅有利于他们的身心健康,而且从小就培养他们尊重自然、爱护环境的良好品质。同时,热爱大自然也符合小学生的成长心理。教师可以以此为出发点开展生活化教学。例如,在学习不定方程时,学生的心理可以用来设计问题情境:为了奖励班级在期末考试中的优异成绩,学校计划在暑假组织一次郊游,但学生需要准备他们带来的所有东西。众所周知,每十个人需要一个锅,每两个人需要一把伞,每两个人需要一对碗和筷子,其他的东西都是由老师准备的。每个学生只需要单独带一件东西。其中,有罐子的学生只需要一个罐子。其余的学生如何分发这些东西,以确保他们带来的东西满足全班的需要?

这个问题足以引起学生的兴趣。为了实现出去玩的目标,学生们会考虑的。首先,我们需要确定班级规模。假设这个班有60个人,我们需要6个罐子,30把雨伞和60双筷子。现在我们需要6个人带着罐子。如何分配剩下的54个人来确保30把雨伞和60双筷子?此时,需要不定方程和除数。最后,学生可以通过列举发现不定方程可能有多个解。因此,学生通过思考和解决这个问题,掌握了不定方程的特点和解法。

这种利用学生心理进行生活化教学的方式,可以极大地激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极思考,从而促进课堂教学水平的飞跃。

2.5实现“日常数学”和“学校数学”的整合

《日常数学》是学生学习《学校数学》的基础和起点。“学校数学”是进一步巩固、重组、拓展和组织“日常数学”的过程。二者的融合也是小学数学生活化教学的过程。然而,要实现学生“日常数学”和“学校数学”的合理整合,需要辩证分析。如果学生的“日常数学”是正确的,教师应该适当地创造生活情境,帮助学生顺利地整合“日常数学”和“学校数学”。然而,学生在抽象概念的心理表征上具有视觉形象化,这可能导致某一概念的视觉形象与《日常数学》中的“学校数学”之间的偏差。此时,“日常数学”将对学生掌握正确知识产生负面影响。

例如,当学生学习“直线”的概念时,他们经常把“直线”和“线段”的内容结合起来。然后学生会在日常生活中寻找“直线”,自然会把日常生活中的“直线”和“线段”视为“直线”。然而,生活中没有严格意义上的“直线”,日常生活中看到的所谓“直线”实际上是“线段”或“光线”。这时,教师应该帮助学生重新审视他们在日常生活中自发形成的数学知识。让学生认识到“日常数学”的局限性,然后通过对“学校数学”的学习,让自己在原有认知的基础上重新组织和拓展“日常数学”,并正确把握数学的概念。在教学中,教师应特别注意两者之间的差异和整合沟通,及时从“日常数学”向“学校数学”过渡,促进学生对数学知识的理解和掌握。同时,要注意“学校数学”向“日常数学”的必要回归,加深学生对数学知识的理解,让学生在生活中处处看到数学,培养学生数学知识的实际应用能力。

新课程改革背景下,农村小学数学教学走向生活化已成为大势所趋。广大农村小学数学教师应积极创新自身的教育教学理念和教学方法,结合农村小学生的学习和生活条件,发现和利用生活情境,激发学生学习和使用数学,鼓励学生自觉将“日常数学”和“学校数学”结合起来学习数学,把农村小学数学教学的质量和水平提升到一个新的水平。

参考
[1]陈文明。《农村小学如何推进“以生活为导向”的数学教学研究》,[。《中国校外教育》(最后一期),2017,(4) :86-87。
[2]刘宁宁胡景堂。《农村小学数学教学的现状与途径》,[。周雪,2018,(10) :51-52。
[3]罗唐明。对农村小学生活化数学教学的几点思考[。阅读和写作杂志,2017,(2) :177。
[4]潘伯道。如何在农村小学实现活数学教学[。教学实践,2017,(3) :239。