浅谈幼儿园进行德育生活化的意义与价值,幼儿园教育中如何渗透德育活动

浅谈幼儿园进行德育生活化的意义与价值

浅谈如何在幼儿园教育中渗透德育活动1。将德育渗透到一日活动中是日常生活中最有效的方式。幼儿教师应善于将儿童良好生活习惯和行为习惯的培养渗透到幼儿教育中。充分利用日常生活中的各种德育因素，及时培养孩子的良好习惯。这种渗透无时无刻不在。这将决定

浅谈幼儿教师如何对幼儿进行德育教育

(指范文)“道德”是指一个人道德品质和行为的表达。 儿童道德教育是幼儿园教师根据儿童的年龄和认知特点，有目的、有计划、有系统地培养儿童思想、道德和行为能力的教育活动。 它是通过儿童的理解、经验和实践，使其形成具有、

幼儿园教育中如何渗透德育活动

浅谈如何在幼儿园教育中渗透德育活动1。将德育渗透到一日活动中是日常生活中最有效的方式。幼儿教师应善于将儿童良好生活习惯和行为习惯的培养渗透到幼儿教育中。充分利用日常生活中的各种德育因素，及时培养孩子的良好习惯。这种渗透无时无刻不在。这将决定

浅谈幼儿教师如何对幼儿进行德育教育

浅谈幼儿园进行德育生活化的意义与价值范文

摘要:道德作为一种生活实践，源于生活，回归生活。 构建以生命为导向的幼儿园德育体系的目的是促进儿童社会化的适宜性和生态性以及教师德育行为的科学性和实践性。 幼儿园可以通过课程建设、文化建设和家庭合作为激活德育提供实践支持，通过过程评价促进儿童道德行为的发展。 关键词:道德教育；儿童生活；道德实践；道德教育引导学生真实、善良、美丽，道德教育的过程就是引导个人过上高尚生活的过程。它的根本目的是促进人们的幸福生活。 [1]道德在生活中自然孕育和成长，只有通过生活实践才能获得，[2]道德的本质是人们选择的生活方式。 [3]日常生活是道德教育的重要手段和场所。幼儿园以生活为导向的道德教育和课程能够促进儿童生活的成长。 [4]通过日常生活实施道德教育是为了强调道德修养的实践属性，将道德规则、情感和行为内化为儿童的生活方式，[5]是为了不断推进道德教育理念和模式的改革。 第一，幼儿园德育生活化的意义和价值幼儿园德育生活化是基于儿童的真实生活，真实存在，真实活动，在生活的引导和教育下，通过道德生活获得道德观念，发展道德品质 道德生活的主体不仅包括儿童，还包括教师、父母和其他与儿童成长密切相关的人。实践领域包括花园内外。其目的是通过构建一个全面的道德环境来促进儿童道德和个人生活的发展。 (一)德育学生的激活能量增强了儿童社会化与生态社会发展的相关性，极大地改变了儿童的生活环境和生活方式 一方面，受独生子女政策的影响，我国城市家庭主要是独生子女家庭。 家庭的这一部分不仅有更严重的年轻父母“只生不养”的现象，而且还有过分关注幼儿的现象。幼儿常常受到几代人的关注，他们的生活被成年人的生活所包围。 另一方面，对于农村家庭来说，受家庭经济因素的影响，有大量留守儿童，祖父母只重视儿童的生活照顾，儿童的自我照顾能力和行为自控能力相对较差，基本上处于只教育不教学的状态。 此外，随着现代科学技术的发展，大多数孩子对手机和电脑游戏上瘾。他们的社会发展受到了一定程度的影响。 在这样的生活环境中，孩子的行为习惯和情感态度受到很大限制 以生命为导向的德育实践强调构建儿童自身的生活世界，通过培养与其发展阶段相适应的观念和行为，促进儿童社会化发展，同时培养其主体性。 (2)德育学生的活化能提高了教师德育行为的科学性和有效性。幼儿园采用包课教学模式，使教师长期处于过度压力和心理焦虑的状态。 受自身专业水平的限制，一些教师缺乏道德教育意识和道德教育能力。他们在家庭教育过程中也缺乏科学合理的认知。他们经常采用排序和分配任务的方式来指导家庭道德教育，在一定程度上抑制了家长参与幼儿园教育的积极性。 在长期的教育实践过程中，教师已经认识到灌输道德教育、封闭道德教育和认知道德教育不能实现知识、情感和行为的统一，并逐渐认识到生活的过程就是道德学习和实践的过程。 让幼儿园德育生活化，构建生活化德育课程，可以凝聚教师的集体智慧，不断探索德育生活化的内涵、内容和实施路径，在实践中引导教师的行动方向，提高教师德育行为的科学性和有效性 第二，幼儿园生活化德育的实践支撑首先，构建三门德育课程，完善幼儿园课程体系的构建 通过整合五大领域的内容，构建了以生命为导向的德育课程体系，包括专题课程、环境课程和实践课程。 主题课程侧重于幼儿的日常生活状况，确立了“自我照顾、倾听、表达和合作”四大主题活动，涵盖幼儿的日常生活，并侧重于不同年龄组。 环境课程以儿童思维的具体性为目标，构建了静态与动态相结合的多维渗透课程。它包括三个部分:阳光宝贝系列微型视频、阳光宝贝美德文化画廊和阳光宝贝文明歌曲展。 实践课程包括三个部分:制定幼儿行为准则、选择“四个阳光宝宝”和开展“三个信使和三个监护人”活动。通过各种实践行为，促进幼儿的道德行为。 其次，重建教师文化，丰富幼儿园的文化内涵 教师作为生活德育的倡导者、建设者和实施者，必须丰富自身的道德素质，提高自身的道德境界。 因此，我们要重建教师的行为文化，从教师的角色意识、教师的行为规范、师生沟通关系等方面不断强化教师的德育意义。通过文化，我们可以影响日常生活中道德教育的实施。 第三，应重建家庭指导课程，以促进家庭融合。 幼儿园改变了以往家庭合作的单向导向，为家长提供了全面、具体、可操作的德育课程，分为常规项目和选修项目。 常规课程是必须每天完成的“作业”。幼儿园为家长提供各年龄段的“家务清单”和“三个感恩节仪式”。可选项目包括亲子志愿者活动(学会做爱和做一个小信使)、家庭出游(学会做一个文明的小游客)等。 第三，幼儿园生活化道德教育的实践维度对于幼儿园教师和家长来说，道德教育不是简单地提出一些控制儿童行为的外部行为准则，而是有意识地为儿童提供一个更美好的生活世界，让他们在体验中不断唤醒自己的内在需求，让道德能够独立建构，自然成长。 (一)通过课程建设促进幼儿成长的生活实践主题、环境实践三大课程是一个由外向内深化的过程，最终目标是实现幼儿道德成长 主题课程的主要功能是生成规范，促进儿童成为自我照顾、自我约束和自我学习的阳光瑰宝，不断观察、比较、分析和判断生活情境，逐步理解对与错、美与丑、善与恶，进而构建自己的行为准则 第一是注意活动的随机性和地点的灵活性，掌握活动的时间和规模。二是注意方式的适当性和多样性，使其不仅能满足幼儿的兴趣，而且真实有效。 环境课程主要通过情感渗透来传达真实、美好和美丽的情感，如大厅、走廊、活动室等的墙壁装饰、悬挂装饰和音乐。，激发他们对独立、文明、有序美德生活的向往，树立积极向上的行为价值观。 [6]在实施过程中，一个是注意现实，以便儿童能够及时学习。第二是注意扩展，展示生活的丰富性和多样性。 实践课程的目的是将道德观念转化为道德行为。只有当孩子们把他们构建的道德意识融入到自己的生活中，以生活为导向的道德教育才能真正有效。 第一是注意参与，让每个孩子都有机会充分参与。二是注意连续性，使儿童的道德行为不断得到加强。 (2)通过文化重建促进教师专业发展，教师不仅要成为传统意义上的模范，还要献身于生活和人格。 [7]要提升德育过程中教师行为的文化境界，首先要重塑教师的角色意识。面向生活的德育教师不仅要成为儿童的向导、合作者和支持者，还要成为自觉的倾听者。 儿童的言行源于他们的生活经历，以独特的个人生活方式展现在教师面前，教师可以从中发现和把握各种教育机会，为活动的开展提供事实依据。 第二，重建师生关系，通过对话建立平等、自由、关怀、鼓励和合作的师生关系，使教师能够实现道德教育的目的，幼儿能够获得个人道德的发展。 第四，幼儿园生活化德育的评价应依据指导、激励、调节和活动的原则，[8]对儿童的道德行为、教师和家长的道德行为做出客观真实的评价，并应以过程评价为主 在具体的评价方法上，教师的评价方法可以采用沟通示范评价和情境观察评价，幼儿的评价可以采用自我肯定、成就展示和行为观察的方法，家庭的评价可以采用团体互动评价和家庭自主评价。 参考[1]刘晶。道德教育生活研究[。济南:山东师范大学，2006:14。[2]路捷。生命、道德和道德教育[。中国道德教育，2007 (1) :95。[3]冯建军。让教育与生活同行[。人民教育，2006 (9) :5-7。[4]尹小青。李娟。《幼儿园课程生活方式的含义、错误及实施策略》，[。学前教育研究，2016 (2) :64-66。[5]廖唐兰，程云。[幼儿园隐性德育与显性德育相结合的研究。牡丹江大学学报，2014 (10) :185-187。[6]陈余霜，邹颖。[幼儿园人文教育的价值与路径。学前教育研究。2016 (5) :64-66。[7]宸妃尔。以[为例谈教师发挥教学作用的主客观条件。学术理论，2012 (10) :210-211。[8]郭宏伟。中国幼儿发展评价研究综述[。河南科技学院学报，2011 (10) :94-96。