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42000字硕士毕业论文英语学习困难初中生的社会学审视

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:42000字
论点:英语,学困生,班级
论文概述:

论述班级社会系统重视对课堂的“社会环境”、师生的“交互作用”、“社会行为”“角色组合”、目标、规范、期望等社会心理现象的微观研究,并对展开以班级社会学的视角深入分析学困生

论文正文:

第一章引言

第一节研究的缘起

1。话题的定义

随着中国申奥成功和中国加入世贸组织,中国与外国的经贸交流日益频繁,英语的重要性日益突出,人们对英语教学越来越关注。英语学习困难的客观存在确实是学校、家庭和社会的担忧。尽快改变英语学习困难学生的呼声越来越高。转化英语学习困难的学生迫在眉睫。然而,改变英语学习困难学生的最佳时机是初中。初中阶段是正式学习英语的开始。改造有英语学习困难的初中生可以消除或少考虑基础差的问题。它也可以为他们将来的学习打下基础和建立信心,同时,它也可以为其他学科的学习获得有益的经验。
初中英语学习困难的原因非常复杂,包括家庭、社会、学校、班级、个体学习者等因素。然而,初中生英语学习困难的成因和转化大多是从心理学的角度来研究的,如动机、兴趣、性格、焦虑等方面来探究其成因和转化。本文试图从班级社会学的角度研究初中英语学习困难学生的成因及转化,以期对初中英语学习困难学生的问题有一个更全面的认识。

二。研究的理论价值和实践意义

理论价值:课堂社会学视角下的初中英语学困生研究拓宽了学困生的研究思路,为学困生问题的更有效转化提供了理论基础。
实际意义:学习困难学生的问题与学校、家庭和社会的问题有关。对其进行深入研究,提出切实可行的措施和策略,可以提高学校教学质量,减轻家庭负担,缓解社会压力。以初中英语学习困难学生为切入点,为其他学科学习困难学生的转化提供有益的参考。

三。文献综述

以下是对学习困难学生研究的综述,以便更全面地了解其历史发展。然后,对班级社会学理论的研究进行梳理,使其研究成果能够更好地应用于初中英语学习困难学生问题的研究。
国外对后进生的研究由来已久,但主要是从心理学的角度进行的。从20世纪20年代到50年代,关于学习困难学生问题的心理学研究很少。到了20世纪60年代,越来越多的美国教育心理学家开始关注学习困难学生的问题。在此期间,研究主题主要集中在落后的语言模式及其变化上。在七八十年代,学习困难学生问题已经成为美国教育心理学领域的一个重要课题。在此期间,我们开始关注学习困难学生的心理特征和社会背景。尤其是作为一门新兴的边缘学科——教育社会心理学,它逐渐对学习困难学生的学习产生了重要影响。许多心理学家已经开始从社会心理学的角度和方法来研究学习困难学生的问题,探讨成就责任的归属、自我概念的特点以及学习困难学生的行为模式与其社会特征之间的关系。............................
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第二章班级学习环境的归因

初中英语学习困难的原因与班级学习环境有关。Fidler对班级关系的研究仍然表明,能够预测学业成绩的是学生对他给班级带来的影响的理解程度。最常见的用途是使用学习环境列表来检查学生对课程的理解。
学习标准包括认知、情感和行为的测量,包括高级心理过程和自我意识。前面加了一项的标准项目衡量社会心理环境对学习结果有负面影响的方面。在澳大利亚、巴西、加拿大、印度、美国和其他国家进行的研究表明,学习环境列表具有相当大的预测效度。安德森和沃尔堡(1974)通过研究预测学生学习的其他著名方法的预测结果,回答“学习环境列表是预测学生学习的有效方法吗?这个问题,结果发现学生对学习的社会环境的理解对预测工作非常有帮助。作者通过对上海卢湾区七秀中学(一所普通中学)一、二年级四个班的145名学生进行问卷调查,发现班级的学习环境与学生的学业成绩有很大的相关性。下面将从班级物理环境和社会环境的角度分析上述影响英语学习困难初中生学业成绩的因素。

一班的物理环境

班级的物理环境是指课堂教学所需的空房间,包括教室的大小和课桌的布置。成排的课桌面向前方的传统教室一直是教育系统的一个突出特点。自20世纪70年代初以来,人们对学生学业成绩的传统座位安排、课堂参与活动和师生互动进行了一些研究。研究表明,坐在教室前面和中间的学生比坐在后面和两边的学生做得更好。就参与活动而言,前排居中现象也是如此。例如,亚当和比德尔观察了32个小学和中学班级,记录了教师和学生之间的语言交流。结果表明,语言交际集中在教室前面,与教室的中心对齐,称为“活动区”。亚当和比德尔得出结论,学生的坐姿对活动有很大的影响。虽然活动区域的确切位置不同,但其他一些关于坐着和参加活动的研究也产生了相同的结果。前排中间座位的特点是有更多的机会与老师进行语言和视觉交流,从而影响参与和表现。其他实验也支持这个结论:教室中间的学生比两边的学生得分都高。
关于课堂座位及其对课堂行为影响的研究表明,随着师生距离的缩短和师生直接面对面机会的增加,学生参与课堂活动的机会增加,而后者通常伴随着教师对学生的关注度的增加。...................
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第二章班级学习环境归因.............................................7
一流的物质环境..........................................................8
二等社会环境...............................................10
1,师生互动.....................................................................10
二,班级组....................................................................................14[/br/ ] 3。非语言交流....................................................................16
第三节教师教学.....................................................................21
第三章班级语言环境归因于.........................................25
一,隐性语言环境.......................................................................27
二,语言状况.....................................................................27
第四章转化英语学习困难初中生的策略..............................29
第一节班级物理环境的调整..........................................................30
第二节阶级社会环境的优化...........................................31
第三节教师教学的改进第四节课堂语言环境的构建........................................................41
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结论
教师可以通过组织各种娱乐活动来营造英语语言环境。例如,可以举办“英语艺术节”,要求每个学生用英语表演。学生可以唱英文歌、背诵英文诗歌、配音原版英文电影或表演英文戏剧等。也可以举办英文歌曲比赛、英文诗歌朗诵比赛或英文表演比赛。这些活动不仅可以激发学习困难学生学习英语的兴趣,提高他们参与英语学习活动的积极性,还可以增加学习困难学生接触英语和用英语交流的机会。同时,他们还可以拓展英语学习视野,增加英语文化意识的投入,加深对英语文化的理解。英语课程不仅是培养学生英语应用能力的课程,也是培养学生综合人文素质的重要课程。除了语言知识和技能,英语课程的内容和目标还应该包括情感、策略和文化意识的学习。综合语言应用能力的形成是基于学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等素质的全面发展。对英语文化的深入理解是学生恰当使用英语的保证。因此,开展英语娱乐活动的确是寓教于乐、营造英语语言环境的有效途径。......
英语课程的任务首先强调培养积极的情感和正确的态度,因为良好的心理状态是提高学习质量的先决条件。情感态度与外语学习关系的研究结果表明,解决情感态度问题有助于提高语言学习的效果。焦虑、恐惧、害羞、紧张、债务和愤怒、抑郁、怀疑和厌恶等负面情绪都会影响学习潜能的正常发展。如果学习者受到负面情绪的极大影响,不管老师、教材和教学方法有多好,都没有帮助。相反,积极的情绪,如自尊、自信、同理心、动力、快乐和惊讶,可以创造一种有利于学习的心理状态。教师尤其需要增加对学习困难初中生的情感和态度投入,激发他们的学习兴趣,树立他们的学习自信心,这对他们的成功转型至关重要。
此外,教师应加强对英语学习困难初中生学习策略的指导,提高他们的学习效率。调查显示,学习成绩好的学生和学习成绩差的学生在学习策略的使用上有很大差异。大多数学习困难的学生不使用或很少使用学习策略,而学习成绩好的学生经常使用各种学习策略。......参考

[1《上海市中小学英语课程标准》,2003年11月22日。
[2]杨李安瑞和小房建,《英语教学艺术》,广西教育出版社,2003年9月。
[3]刘邵忠,《中学英语的概念与实施》,广西师范大学出版社,2003年8月。
[4]钟启泉主编:《贫困学生的心理和教育》,上海教育出版社,2003年6月。
[5]龚雅芙,罗绍谦,任务型语言教学,人民教育出版社,2003年5月。
[6]吴康宁,《教育社会学》,人民教育出版社,2003年3月。
[7]姚晨著:《课堂观察指南》,教育科学出版社,2002年10月。
[8]由英语课程标准发展小组编写:《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2002年9月。
[9]陈飞:“加拿大小学英语课堂环境设计的启示”,载于《中小学英语教学与研究》2002年第9期。
[10]左齐欢主编:《外语教育展望》,华东师范大学出版社,2002年2月。
[11]高文著:《论教学模式》,上海教育出版社,2002年2月,第289页。
[12]中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》(实验版),北京师范大学出版社,2001年10月。