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25000字硕士毕业论文小学教师教学现状的反思及改进策略分析

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:25000字
论点:反思,教学,研究
论文概述:

小学教师教学现状反思及改进策略探析,本研究关注的是小学教师教学反思的策略是怎样的?换句话说就是想探讨通过何种方式方法来促进中小学教师有效的进行教学反思?

论文正文:

小学教师教学现状反思及改进策略探析引言      一、研究背景      (一)“反思”是国际教师教育改革的方向    20世纪80年代,以美国、英国、澳大利亚等国为代表的教师教育研究领域掀起了关注和培养教师反思能力的思潮,随之对“教学反思”的研究迅速影响到了全世界的教师教育界。美国著名的心理学家波斯纳(G. J. Posner, 1989)在论述“经验”和“反思”的关系时指出:没有反思的经验是狭隘的经验,最多只能算作是肤浅的知识。澳大利亚学者斯坦托姆详细的描述了缺乏“反思的经验”对教师专业发展的害处:“就教学工作来说,我们已注意到,二十年的教学经验也许只是一年工作的二十次重复,除非我们善十从经验中汲取教益。”「‘」对教学缺乏反思的教师永远只能停留在一名新手的水平上。波斯纳给出了教师成长的公式:“经验+反思二成长”。无独有偶,我国著名的心理学家林崇德教授也提出了“优秀教师二教学过程+反思”这一教师成长公式。如今,在各种教育文献中诸如“反思”、“教学反思”、“反思性教学”、“教师即研究者”等词汇被广泛的运用。“反思”现已成为国际教师教育改革的一个方向。      (二)“反思”是教师成长的助推器    20世纪90年代后期,随着我国一些教育研究者对国外“教学反思”研究成果的全面介绍和研究,深刻的认识到“教学反思”是“经验型”的教书匠向“学者型”、“专家型”的教学能手转型的一个重要条件。“教学反思”是教师取得教学效果、提升自身教学能力、促进专业化成长的一个强有力的助推器。有助十广大的教师不断地积累教学经验,不断地提升教学水平,最终形成自己教学特色,成为名师。      (二)“反思”是新课程改革的明确要求    2001年,在我国的教育史上是不平凡的一年。在对国内的教育现状进行认真调研和总结的基础上,全面的研究和借鉴了世界课程改革的先进理念和研究成果,开始实施了新一轮的基础教育课程改革。国内外的历次教育改革经验告诉我们,若没有教师的参与,任何的改革都无法达到预期效果,无法取得成功。因此,这次改革的先进课程理念能否在教学实践中得到贯彻和实施关键在十教师。基十这样的认识,在对这次新课程改革具有指导意义的重要文件一《基础教育课程改革纲要(试行)》中,提出了“教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”的要求。    二、研究问题及框架    (一)研究问题    本研究关注的是小学教师教学反思的策略是怎样的?换句话说就是想探讨通过何种方式方法来促进中小学教师有效的进行教学反思?研究探讨了以下两个问题:第一,小学教师的教学反思现状如何?第二,根据学校的具体实际情况探询切实可行的教学反思策略。      (二)研究框架    本研究概述分二部分。第一部分:教学反思的概述。包括二方面的内容:一方面是,教学反思的界定。通过对反思一词的多维审视以期能揭示其本质,在此基础上给出了教师教学反思的定义。另一方面是,对教学反思基本理论的研究。包括教学反思的意义、教学反思的类型、教学反思的实施步骤、教学反思的方法等;第二部分:小学教师教学反思的现状调查与分析。此部分为本研究的重点。包括五方面的内容:调查对象的选取、调查工具的编制、调查结果的统计与分析、研究的结论、制约小学教师教学反思的因素分析。第二部分:基十小学教师反思现状的对策研究。包括教师自身反思策略的建构和教学反思外部环境的建构两个方面。    三、研究方法    本研究综合运用了文献法、问卷法调查法、访谈法、现场观察法等几种方法来研究小学教师的教学反思现状。      (一)文献法    通过对已有教学反思研究成果的广泛收集、梳理、归纳与总结的基础上,对教学反思的研究现状与前沿问题有了清晰的认识。根据本研究的需要对反思和教学反思的概念进行了重新界定。并对教学反思的意义、表现形式、操作流程、方法等基本理论问题进行了梳理,使教学反思的基本理论更加条理化、清晰化。      (二)问卷调查法    本研究通过自行设计调查问卷来考察了小学教师的调查反思的现状,调查问卷考量了教师教学反思的认识、习惯、态度、方法、氛围等六个方面的内容(详见调查问卷编制部分)。通过问卷调查,可以利用较少的时间了解广大教师教学反思的状况,让我们对当前小学教师教学反思的现状有一个整体的把握。      (二)访谈法  为了能够获得大量的信息,本研究在发放问卷及到学校现场观察期间对任课教师,学校管理人员进行了深入的访谈。后来在对调查结果了解的基础上,选择了4位教师作为深入访谈的对象(见访谈对象基本情况的介绍部分)。本研究采用半开放性访谈法,设计访谈提纲(访谈提纲见附录)。此提纲只是作为对自己的一个提示,在访谈时,访谈者根据具体情况做了适当的调整。访谈的内容通过采用录音和笔记的方式作记录。  参考文献[1](澳)斯坦托姆.怎样成为优秀教师「J].土深译,外国教育动态,1983:16-19.黄克剑.洛克的“反省”和斯宾诺莎的“反思”[J].哲学研究,1986 (4) : 38-46.[3〕黑格尔.小逻辑「M].贺麟译,北京:商务印书馆,2003.序言xxi.[4〕黑格尔.小逻辑「M].贺麟译,北京:商务印书馆,2003. 7.[5」邓晓芒.思辨的张力一黑格尔辩证法新探[M].北京:商务印书馆, 2008. 356.[6〕罗新建.论数学兀认知的结构「J].四川师范学院学报,1997, 18 (1) :81-84.T O Nelson.Consciousness and metcognition [ J] .AmericanPsychologist,1996,51(2):102-116.[8]J H Flavell.metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist,1979,34:906-911.[9]J G Borkowski,M Carr,L Rellinger &M Pressley.Self-regulated http://sblunwen.com/xxjslw/ cognition: Interdependence of metcognition,attributions,and self-esteem[C].In:B Jones&L Idol  (Eds.).Dimensions of thinking and cognitive instruction .Hillsdale,New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates,Inc,1990.53-92.[ 10]J D Day&J G Borkowski.The concept of intelligence in diagnosis,theory construction,and educational practice[C].In:J D Day&JG Borkowski(Eds.).Intelligence and exceptionality:New Jersey:Ablex Publishing Corporation,1987.3一18.[11]Weinert .K1uwe,Metacognition Motivation and Understanding.1987.(转引自:张磊,数学兀认知研究现状的综述「D]:[硕士学位论文〕.长春:东北师范大学,2006.)[12〕杜威.我们怎样思维·经验与教育「M].姜文阂译,北京:人民教育出版社,1991. 6.[13〕杜威.我们怎样思维·经验与教育「M].姜文阂译,北京:人民教育出版社,2004. 11.[14〕杜威.我们怎样思维·经验与教育「M].姜文阂译,北京:人民教育出版社,2004. 1.[15〕杜威.我们怎样思维·经验与教育「M].姜文阂译,北京:人民教育出版社,2004. 16. 小学教师教学反思的现状及策略研究中文摘要 4-5英文摘要 5引言 7-11    一、研究背景 7-8    二、研究问题及框架 8    三、研究方法 8-9    四、研究意义 9-11第一章 教学反思的理论探讨 11-22    一、教学反思的内涵 11-16    二、教学反思的意义 16-17    三、教学反思的类型 17-18    四、教学反思的操作流程 18-20    五、教学反思的方法 20-22第二章 小学教师教学反思的现状调查及分析 22-44    一、调查对象的选取 22-23    二、调查工具的编制 23    三、调查结果的统计与分析 23-40    四、研究的结论 40-41    五、制约小学教师教学反思的因素分析 41-44第三章 基于小学教师反思现状的对策研究 44-49    一、教师自身反思策略的建构 44-47    二、教学反思外部环境的建构 47-49结语 49-50参考文献 50-52附录 52-55后记 55