当前位置: > 硕士毕业论文 > 硕士毕业论文“苏霍姆林斯基农村教育思想”的起源、内容及启示

硕士毕业论文“苏霍姆林斯基农村教育思想”的起源、内容及启示

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:
论点:农村,农村教育,教育
论文概述:

在我国经济发展和现代化建设中,农业、农村和农民问题始终是关系全局的根本性问题,处理好农村教育中的问题是搞好我国的教育的关键。新中国成立以后,我国的农村教育虽然获得了巨大发

论文正文:

导言
(1)[提出的问题新中国成立后,农村教育也存在许多问题和困难。这些问题主要表现在以下几个方面:我国城乡现有的文学和半文学作品基本上都来自农村;识字和半文盲人口比例过高的大多数省份都是农业大省,贫困地区的农村识字率高达一半以上。大多数农业科技不能推广应用。农村学生的辍学率远远高于10个城市。许多地方的农村教育仍然纯粹是为了深造,忽视了大量义务教育毕业生回国参加生产劳动以获取生产知识和技术的需要。教育结构相对单一,以共同文化基础教育为主体,而职业教育和成人教育非常薄弱。教学内容反映了农村生产建设需求的缺乏,地方特色的缺乏,学校与地方社会生产和人民生活的疏远。大多数教育领导和管理系统是集中统一的,学校缺乏活力和自主权。总体而言,我国农村教育的现状和农村人口的受教育水平与我国农村经济发展的现阶段和水平不相适应。
在农村教育的研究中,我国的理论工作者和实践工作者都进行了卓有成效的研究和探讨。他们还提出了一些适合我国国情的改革思路和方案,并在一些领域进行了试验,取得了很大成绩。然而,将农村教育研究作为一项战略研究仍是近几年的事情。与现有的研究、讨论和实践相比,还存在许多不足,尤其是国外教育家对农村教育理论的讨论和探索。在教育面向现代化、面向世界、面向未来的今天,这种探索和挖掘工作是非常有价值的。它将为我国农村教育的理论重构和实践创新带来新的视野和思路。苏霍姆林斯基出生在农村,热爱农村教育,一直坚守农村教育的第一线。他在帕夫里斯中学工作期间写了很多东西。这些作品都是他在教育实践中获得的宝贵经验,其中许多直接针对农村教育和农村学校,对现阶段我国农村教育的发展具有非常重要的参考价值。
(2)相关概念的定义
1。1937年,陈肇庆对“农村”的概念定义如下:“今天的所谓农村不是一个机械的划分,有12500个村庄,就像我国古代书籍中提到的那样。这是一个以教育为起点的地方,不管它是城市、城市、城镇还是乡镇。如果说它的文化水平低,教育不成熟,工商业不发达,Ifn仍然以农业为主要职业,那么它就被称为“农村”。陈肇庆认为,“农村”不仅是一个地域概念,也是一个工业概念,是“以农业为主要职业的地方”。在慈海,农村是地域概念,划分标准是农业经济主导的聚落。农村是指“以农业经济为主导”的人口稠密地区,而fn农业是指“利用动植物的生活功能,通过人工栽培获得农产品的社会生产部门”。随着科学技术和经济的发展,社会结构也在不断变化。“农村”一词的概念发生了根本性的变化。改革开放后,农村发生了翻天覆地的变化。农村产业结构从过去单一的农业生产转变为多种主要产业结合的局面,尤其是乡镇企业的出现,彻底改变了农村产业的内涵。本研究指的是农村地区,而不是城市,城市有以下两层含义:第一,人口稠密地区,主要是农业生产;第二,社会文化生活落后,文化背景差,不适应人们追求精神文明的地区。其次,教育水平不能引起对该地区的足够重视。
2。[农村教育/br/]国际教育百科全书将“农村教育”定义为“为农村人口设计的机构和学习设施”。学习设施的提供可以由该国的正规学校系统组织,或者学习设施可以根据非正式条件组织。
日本学者指出,根据教科文组织秘书处提出的定义,“农村教育”是指“农村地区的基础教育、职业技术教育和成人教育,包括带文凭的全日制正式学习、短期非正式成人自学和技能培训”。根据这一定义,基于人口的农村教育主要分为两类。第一类是农村地区的各类学校教育,由教育、文化和体育部管辖。第二类是农村地区的非正规教育(在人口中通常称为“社会教育”),由教育、文化和体育部管辖。第二类是农业、林业和渔业部发起的农业技术推广教育”。
本研究中提到的农村教育是为农村地区所有年龄的农村人口提供的农村学校教育。

参考
3。外语
[82] B A Cyxomnhhcnh},IIASNBMUCXAXCPE,HXMX ONA} [M]。mocx sa:iipcbeieuhe,1979年。
[83] B A CyxoMnHHCnH},KaK Bonchtab Hactoxmero } enosexa }[M]。Mocxsa: IIe,}arorHna} 1989年。
[84][海洋石油公司首席技术官。KHes:Pap}HCbKa }KOna} 1984年。
[84]B . A . CyxoMnHHCnH },KHHra o .rHO6BH,[M .]。莫克萨:蒙·伊·萨普,}Hx,1983年。
[85] B A CyxoMnHHCnH},O BocnHTaHHH,[M]。莫克巴:1982年。
[86] B A CyxoMnHHCnH},I } Is6paHHbre ne,}arorH}ecKHe co}HHeHHx,[M]。莫克巴:1981年。
[87] B A CyxoMnHHCnH},I } Is6paHHbre npoHSBe,}eHHx,[M]。KHes: Pa,}HCbna mxona} 1980年。
[88] B A CyxoMnHHCnH},Po,}HHa B cep,}ue,[M]。莫克巴(MockBa):MoonRax RBaprHx,1978年。
[89] B A CyxoMnHHCnH},IIoTpe6HOCTb }enosexa B }enosexe,[M]。莫克巴:因为波契克斯,1978年。
[90] B A CyxoMnHHCnH},Cep,}ue oT,}aFO,}eTxM,[M]。KHes:Pap}HCbKa }KOna} 1973年。
[91] B A CvxoMnHHCnH},}yMa o }enosexe,[M]。莫克萨:我的错,aT,1963。
[92] M II KaITIHH,06y } e6Hbrx riporpamax CPE,}HeW uxonbr,[M .),1979年。
[93]IojihT2xhzhieckhh IiphHuhii B OCV)IehhHitikobHkob,[>,1976年。
[94]3i }我莫霍索赫,CTahosnehe H pasbhThE CosEtchxo } ne,}阿罗什(1917-1987),[·米]。
[95] B A CyxoMnHHCnH},} yxosHbW MHp mxonbhka }[M]。摩卡巴:1961年。
[96] B A CyxoMnHHCnH},第三届专家会议[[]。Mocxsa: IIe,}arorHna} 1990年。
[97]aCt6HOs,CTatbh PE } H o HapoRHOM o 6 pasosahh/CoCT。1959年,[。
[98]CTAT·BHH·佩赫第二医院没有邦波坎·HAPO,霍罗·奥6·帕索萨赫克斯,[·米】。1947.[/比尔/][99]B . A . CYXOMNHHCNH },IIE,ECNH} KO 22E。Cpe。} hewuxonbm} m}。莫克萨:是的。1958年。

中文摘要4-5
英文摘要5
目录6-8
引言8-16
(一)问题陈述8
(二)相关概念的定义8-9
(三)相关文献综述9-14
(四)研究价值14-15
(五)研究方法15-16
一、苏霍姆林斯基农村教育思想的渊源16-1苏联社会主义建设时期的农村教育16
2。苏联教育改革时期的农村教育1958 16 [/BR/ ] 3。苏联农村发展转型时期的农村教育16-17
(2)理论基础17-19
1。马卡连科思想体系的继承和发展17-18
2。个性全面和谐发展理论支持18-19
(3)实践基础19
(4)主观基础19-21
ii。苏霍姆林斯基农村教育思想的主要内容21-32
(一)农村学校21-23
1。农村学校的培训目标21-22
2。农村学校的环境作用22-23
3。农村学校与家庭和社会生活之间的联系23
(2)高质量的农村教师23-27
1。校长的指导作用24-25[/ br/] 2。教师教育技能25 [/溴/] 3。教师队伍实力25-26
4。教师的优良传统26-27
5。教师知识体系27
(3)创造性劳动教育27-32
....................................................................................
三。苏霍姆林斯基农村教育思想的特点32-35
(1)理论与实践的结合32
(2)农村教育与农村生活的结合32-33
(3)教育学生与教育农民的结合33-34
(4)服务农村与全面发展的结合34-35
4。苏霍姆林斯基农村教育思想对中国农村教育的启示35-40
(1)因地制宜办农村学校35[/ Br/]...................................................................................................
结论40-41
参考文献41-44
后记44