32000字硕士毕业论文“学生内在学习动机理论”对学习策略的实验研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：32000字

论点：动机,学习,学习动机

论文概述：

本论文，对中学生的学习动机与学习策略的特点及发展规律，学习动机与学习策略之间的关系进行调查实验研究，这些问题有待我们继续研究探讨。

论文正文：

第一部分是文献综述和问题的提出

21世纪是学习的世纪，因此如何学习和学什么，国际21世纪教育委员会提出了21世纪教育的四大支柱之一，即学会学习。学习如何学习也可以说是学习如何学习。在谈到如何学习时，国际21世纪教育委员会特别指出:“这种学习与其说是分类系统知识，不如说是掌握知识的一种手段。”与此同时，它还指出，\"如果初始教育为工作和外部工作中的终身学习提供了动力和基础，那么这种教育可以被认为是成功的\"。其教育思想强调两个最重要的问题:一是学习动机；另一个是学习方法。

首先，文献综述
是第一个对动机进行实证研究的主要行为主义者。霍尔已经证实，导致行为的反应势能(E)取决于习惯强度(h)和内部驱动力(d)，即E=DXH。另一位心理学家斯宾塞(SPence)沿着这条线的实验表明，当内部驱动水平提高时，学业成绩也会提高，但随着刺激强度的增加，成绩的提高会逐渐降低。后来研究人员提出了著名的耶克-多德森定律。斯宾塞等人已经认识到情感型动机在简单学习和复杂学习中起着不同的作用，但是由于他们研究方法的局限性，他们不能更深入地揭示人类学习动机的本质。直到20世纪50年代中期，麦克兰德(MeClelland)和阿特金森(Atkinson)完善了成就动机理论，将成就动机分为两种易于操作的不同倾向，即争取成功的动机和避免失败的动机。基于此，研究者对成就动机与学生学业成绩之间的关系进行了大量的实证研究，使人们对动机的作用有了更深的认识。在这一时期，成就动机的研究几乎成为动机研究的同义词。例如，kolb (Kolb。D.1965)为中学成绩不佳的学生进行了为期六周的成就动机培训。结果表明，训练不仅提高了成就动机水平，而且提高了学生的学业成绩。洛厄尔选择了两组成就动机不同但其他条件相似的大学生来比较他们的学习效率。……
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第二部分是本研究的理论基础，

1。学习动机概述

动机一词来源于拉丁文“Movere”，原意是促进或引导行动。在心理学中，动机一词在20世纪30年代正式出现在书名中。由此可见，动机是心理学研究的一个新领域。然而，随着人们对非智力因素的关注，学习动机已经成为教育心理学研究的热点，尤其是在20世纪，学习动机的研究已经取得了丰硕的成果。

(1)学习动机的概念

1。定义
通过对动机问题的历史考察，我们发现动机的概念不是很明确，动机的概念已经被本能、动力和需要的概念所取代。如何给动机下一个全面而准确的定义一直是困扰心理学家的问题。正如奥斯顿所说，“动机这个词和其他许多词一样被广泛使用，例如学习、发展和认知，但是我们不能真正给它一个精确的定义”(张艾青，1999)。一般来说，动机的概念可以分为三类:(1)内部观点。这种观点侧重于行为的内部动机，如“促进人们行为的内部力量”(宋·文淑，1984)；“鼓励人们完成行为的主观原因”(孙黄明，1993)。(2)外部视图。这种观点通常强调行为的外部诱因、目标和刺激。例如，“实现特定目的的行动理由”(孙黄明，1993年)。(3)中间过程观。例如，“一种行为动机所驱动的需要达到一定的目标，它起着唤起、调节、维持和停止行动的作用”(林传定，张厚吉，1986)。因此，综上所述，一个完美的动机概念应该被定义为:在自我调节的作用下，个体将自身的内部需求与行为的外部激励相协调，从而形成激励和维持行为的动态因素(张艾青，1999)。动机总是与某些实际活动联系在一起的。参与不同实践活动的动机有不同的特点。那么，学习动机(learning)是指促进人们参与学习活动的动机。更确切地说，所谓学习动机是指在自我调节的作用下，个体对学习行为的内部要求和外部激励的协调，从而形成激励和维持学习行为的动机因素。

2。学习动机的结构
出于研究目的，人们有不同的动机，但由于动机的复杂性，动机的分类也是多样的。人们从不同的角度对动机进行分类。........
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第三部分是关于....................................................................................20
实验1，中学生学习动机和学习策略的调查，................................20
实验1，受试者............................................................................................................20
2，研究工具....................................................................................................20
3，测试和数据处理........................................................................................20
4，结果.....................................................................................................21
实验2，薄弱学校学生学习动机和学习策略的特点...................29
一.与会者选择.................................................................................................29
二，研究工具和应用....................................................................................29
3，研究结果和分析....................................................................................29
实验3，生物学习策略教学对学习动机的影响研究..............................32
1，主题..............................................................................................................32
2，研究工具.....................................................................................................32
3，实验设计和计划....................................................................................32
4，实验结果.....................................................................................................33
第四部分分析和讨论....................................................................................36
1、中学生的学习动机、学习策略及其相互关系.............................................36
二。学习策略教学对学习动机的影响........................................................36
三。我们的思考.....................................................................................................37
结论.........................................................................................................................41

结论:

l在中学生的学习动机中，表层动机的强度呈上升趋势，深层动机和成就动机的强度随着年级的增加呈下降趋势。中学生学习策略和学习动机的发展具有相似的模式。然而，中学生的学习动机与学习策略之间存在显著的正相关。在正常情况下，低水平动机通常使用更多的消极学习策略、高水平动机和更积极主动的学习策略。
2。基础薄弱学校和普通学校学生学习动机的差异主要表现在深层动机和成就动机上。学习策略的差异反映在成就策略上。基础薄弱学校学生的学习动机与学习策略存在显著相关性。如果动机水平高，策略应用水平就高。结果表明，加强教师和家长对中学生学习策略使用的指导有助于提高学习动机水平。
3。中学生学习策略的训练和指导有助于提高学习动机水平，尤其是成就动机水平。此外，它对防止中学生学习动机发展的不利趋势有一定的积极作用。
学习动机一直是教育者关注的焦点，因为学习动机与学生学习和发展的努力程度有关。学习策略在很大程度上决定了他们努力的结果和水平。因此，研究者从不同角度研究动机和学习策略，在理论和实践上都取得了可喜的成果。本研究的特点是运用教育心理学关于学习动机和学习策略的理论指导生物教学实践，通过生物课的指导提高学生的学习能力和学习积极性。这对丰富学习动机理论和学习策略，提高生物教学实践水平具有重要意义。
由于主客观因素的影响，在生物教学方法的指导上还有许多问题需要解决，比如:如何识别和确定适合学生水平的学习策略？如何提供有效的学习策略教学方法和完善的教学方法？如何促进学习策略的教学迁移？这些问题需要进一步研究和讨论。